键盘汉字输入法》说课案.ppt

键盘汉字输入法键盘汉字输入法 说说 课课 案案 小学信息技术三年级教材 广西桂林平乐县四小 易广雄 一、教材分析 多彩键盘汉字混合输入法是 小学信息技术教材三年级的内容，共 1课时，教学对象是小学三年级学生 。它是教材关于键盘汉字输入知识铺 垫的延伸，并且贯穿着以后整个的键 盘汉字输入知识教学，是学生能够顺 利、快捷操作使用键盘汉字输入的基 础之一，也是形成学生“了解熟悉 技巧掌握综合运用”这一合理 知识链的必要环节。 教材目的是让学生初步 了解一些常用键盘汉字输入 基本用法，初步掌握“智能 ABC”中混合输入法的名称， 使用方法。重点是掌握利用“ 音形混合”（拼音第一个字母 +笔形）等汉字的输入的方法 。 汉字输入是小学生在受到语文教育 后最感兴趣的，它蕴涵了许多感性 和理性的内容，丰富的词汇既可以 美化文章，还可以让人感受理性美 的熏陶，尤其是学生在学习了新的 一种简单易学的输入方法、计算机 的基本操作要领之后，学习兴趣更 是被大大激发，学习热情也空前高 涨，表现欲望极其强烈。 新的教育理念告诉我们，学生的需要 就是我们教学的动力，基于此点，我 才设计了这一课时，目的在于进一步 让学生掌握键盘汉字输入功能的使用 ，同时培养学生的自我创新能力，进 而唤起学生的生活体验，激发其情感 ，拓展“多彩键盘汉字输入”的丰富内 涵，还有人性的美德。从而使学生受 到美的教育。因此这节课是整合语文 教育、信息技术教育和思想品德教育 的文档知识教学提高课。 单就内容而言，对已掌握了一 定键盘文字输入操作技能的三 年级学生来说并不难，而且也 是学生非常感兴趣的东西，因 此在课堂上只需坚持精讲多练 的原则，重难点知识让学生通 过学习交流大家一起讨论解决 或教师作适当个别指导帮助解 决。 认知目标：让学生熟悉“智 能ABC”功能的基本操作，初步 掌握汉字输入处理的方法。 能力目标：培养学生如何获 取信息、处理信息和应用信息的 能力。培养学生自我探索、自主 学习的能力和自我创新、团体协 作的能力。 二、教学目标 情感目标：让学生自我展示、 自我激励，体验成功，在不断尝 试中激发求知欲，在不断摸索中 陶冶情操。 重点：掌握“智能ABC” 中音形混合输入法名称、 使用方法。 难点：“多彩键盘汉字 输入”丰富内涵的理解、 体验与表现。 三、教学重点与难点 本课采用的主要教学方法 有“任务驱动法”、“创设情境 法”等。如：教师用课件将任 务布置在创设的场境中，让 学生按照任务逐步完成。 四、教法阐述 贺知章手迹 信息技术教学大纲明确指出：知 识及技能的传授应以完成“典型 任务“为主。因此本课采用建构 主义理论指导下的主体式教学模 式。通过学生已经受过的语文教 育和信息技术教育（课程整合） ，创设一个电子作文展的情境（ 创设情境法），设置一个个任务 ， 让学生运用已学知识，自己动手， 有机结合汉字输入的各种操作（任 务驱动法），以任务驱动的方式查 漏补缺，使教学内容合理流动，水 到渠成。教学中，启发、诱导贯穿 始终，充分调动学生的学习积极性 ，注意调节课堂教学气氛，使学生 变被动学习为主动愉快的学习，使 课堂能在生动、有趣、高效中进行 。 本课教给学生的学法是“接受任 务思考讨论合作操练”。 建 构主义学习理论强调以学生为中心， 要求学生由知识的灌输对象转变为信 息加工的主体。故此本课教学过程中 ，巧妙设计，让学生带着一个个任务 通过课堂讨论、相互合作、实际操作 等方式，自我探索，自主学习，使学 生在完成任务的过程中不知不觉实现 知识的传递、迁移和融合。 五、学法指导 在设计这节课的时候， 我注重体现以下几个思想： 1、学科整合的问题。 本课整合了语文、信息技术 和思想品德三大学科，同时 注意了信息技术教育知识的 内部整合。 六、设计理念 2、讲练结合。单就 内容而言，对三年级学生 来说是非常感兴趣的东西 ，因此在课堂上只需坚持 精讲多练的原则。重难点 知识精讲。 3、改变学生的学习方式 。学生变被动学习为主动愉 快的学习，并且通过多种学 习方式（如自主学习、协作 学习、自我创新等），获取 信息，掌握操作。 4、情景与任务驱 动的融合。在每一个任 务抛出的时候，都创设 了许多适当的情景，以 此让学生在不知不觉在 情景中积极主动地接受 任务。 根据本课教学内容以及信息技术课程 学科特点，结合三年级学生的实际认知水 平和生活情感，设计教学流程： （一）创设情境，激情导入 首先展示一个电子作品展情境，学生通 过已有生活体验肯定会发表自己的评价， 认识到电子作品展中的作品是多么多姿多 彩。最后教师抓住时机提出任务：学生自 己选择汉字输入方式，要求注意输入法的 用法。 七、教学过程 好好学习好好学习 报效祖国报效祖国 为奥运出力 为国争光 此环节设计目的是创设美好 的学习情境，调动学生的积 极性，利用学生对优秀作品 的向往，激发学生的学习兴 趣，使学生在情景中主动、 积极地接受任务，从而乐学 。同时复习已经掌握的操作 技巧，为后面的教学打下铺 垫。 （二）分层教学，导学达标 本环节分两个层次展开： 第一层次： 1、学生选择输入法，教师巡回 指导。 2、交流评价学生作品，教师肯 定学生的成绩，小结过渡。 第二层次： 1、教师指出作品中词汇 内容的不丰富性，结合学生 已受过的德育教育，集体讨 论，引导拓展“精彩作品”的 意义充分发挥自己的想 象力，展示自我风采 2、制定整合语文教育 、德育和信息技术教育的目 标任务：自我创作一篇体现 自我个性的作品。要求对于 作品设计（如内容、颜色搭 配等）可利用小组协作方式 来解决。遇到技术问题可通 过小组讨论，向老师求助来 解决。 3、集体讨论交流、评价。 这一环节是课堂重点部 分，因此，我以任务驱动的 方式来整合语文、思想品德 和信息技术三大学科。 任务是课堂的“导火索“，教师通 过课程整合后的优点，抛出一个 个任务，激发学生的创作欲望， 从而促使学生去自我探索、自主 学习和团体协作、自我创新，达 到掌握操作和使用的目的。同时 使用优越有效的信息技术学科所 特有的激励制度，为任务驱动法 注入又一推动剂，激发学生的学 习热情和创作积极性。 （1）学生交流学习心得，互评互助 。 （2）教师帮助学生梳理知识，归纳 总结。 为了检验和促进每个学生 达到预期的目标，发现教学