《教师与学生gty》PPT课件.ppt

教师是什么样的人? 欣赏歌曲:“长大后，我就成了你” 回忆与思考： 歌中的你指的 是谁?歌中的我指 的是谁? 在你记忆中让 你怀念的老师是什 么样子?他(她)为什 么在你的记忆中熠 熠生辉? 教师是什么样的人? 欣赏歌曲:“长大后，我就成了你” 回忆与思考： 歌中的你指的 是谁?歌中的我指 的是谁? 在你记忆中让 你怀念的老师是什 么样子?他(她)为什 么在你的记忆中熠 熠生辉? 你认为老师应该是什么样的? 你想成为什么样的教师? 怎么才能成为这样的教师? 思考 全章主题结构 教师学生 师 生 关 系 o用活力去培育活力 o用智慧去点燃智慧 o用灵魂去塑造灵魂 第一节:现代教师 素质 专业发展 内涵 学习目标 角色 学习目标 o1.是分析教师的内涵、劳动特点，提高对教 师职业的认识； o.认识教师角色等基本知识；结合新课程改 革，掌握新课程对教师的角色要求 o.了解教师素质的基本要求，明确当好教师 应具备的条件，并做为自身的努力方向； ， o4认识教师专业发展的含义与阶段； 一.现代教师的内涵 o教师的概念 o教师职业的产生与发展 o教师的劳动特点 1.教师的含义 o“师者，人之楷模也” 汉代扬雄 o“师也者，教之以事，而喻诸德者也” 荀子 o“师者所以传道、授业、解惑也 韩愈师说 o“知识种子的传播者，文明之树的培养者，人类灵魂的 设计者” 培根（英） o“教师是人类灵魂的工程师” 加里宁（前苏联） 教师的概念 o教师是根据一定社会或阶级的需要以自己的知识、 智慧和思想品德向下一代传播人类知识财富和思想意 识，并把他们培养成一定社会所需要的人的专业人员 。 教材 o教师是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育 人，培养社会主义事业建设者和接班人、提高民族素 质的使命。教师应当忠诚于人民的教育事业。 教师法 o身份特征：教师是从事专门职业活动的专业教师是从事专门职业活动的专业 人员人员 o职业特征：教师的职责是教育教学教师的职责是教育教学 o工作目的：教师的使命是教书育人教师的使命是教书育人 “经师”？与“人师”？ 2.2.教师职业的产生与发展教师职业的产生与发展 o原始社会：教师职业的萌芽阶段 oo奴隶社会：独立职能教师的产生奴隶社会：独立职能教师的产生 oo封建社会：职业教师出现与发展封建社会：职业教师出现与发展 oo师范教育：师资培训机构的出现师范教育：师资培训机构的出现 oo2020世纪世纪 ： 教师专业化 复杂性 创造性 示范性 长期性与迟效性 5、合作性 6、连续性与广延性 3.教师的劳动特点 二.现代教师的角色 o“角色”(role):原意为“面具”，指演员在戏剧中 扮演 的具有一定性格的人物。后来，人们用“角色” 一词来表征社会中具有某种行为规范和行为模式的人 及其由此带来的特定的身份和功能 。 o教师角色:教师在教育教学活动中应当具有且表现 出来的一种身份。以及由此而规定的行为规范与模式 的总和。 o教师角色具有时代性时代性与普遍性普遍性两大特征。 孔 子： 万世 师表 教师是“蜡烛” 教师是人类灵魂 的 “工程师” 教师是“园丁” 教师像“警察” 某中学一位班主任路遇未 请假擅自回家的学生 老师：（吆喝）嗨，你过来！ 学生：（不快地）干吗？ 老师：（责问）你为什么不请假就回家？ 学生：（不耐烦地）家里有事。 老师：（生气地）你怎么这个态度？ 学生：（抵触不满地）我怎么啦？ o目前较为认同的对教师角色的看法是： o1、知识的传授者角色 o2管理者的角色 o3学生学习的榜样 o4青少年的朋友角色 o5教学活动的设计者、组织者角色 o6研究者角色 o乌申斯基所说：“严肃中渗着笑语，但不完 全是玩笑；对人温柔可亲，但不甜得腻人；为 人公正厚道，但不吹毛求疵；做人善良仁慈， 但不软弱无能。” 教师角色转换的原因 o终身教育的要求 o网络信息时代教师观感的消解 o知识观的变迁 o新课程改革的需要 终身教育的要求终身教育的要求 法保尔朗格朗（Paul Lengrand）终身教育引论（ 1965） 一次性终结教育观生命全程教育观 独奏者伴奏者 “除他的正式职能以外，他将越来越成 为一个顾问，一个交换意见的参与者，一个帮 助发现矛盾论点而不是拿出现真理的人。他必 须集中更多的时间和精力去从事那些有效果的 和有创造性的活动：互相影响、讨论、激励、 了解、鼓舞。” 学生生存：教育世界的今天和明天 网络信息时代教师观感的消解网络信息时代教师观感的消解 美玛格丽特米德（Margaret Mead） “后喻” “同喻” “前喻” 三 喻 文 化 农业社会 工业社会 信息社会 一元化权威 多元化权威 o何为三喻文化？ o为什么说网络时代会消解教师权威？ o在网络时代还需要教师吗？为什么？ o如果需要，教师的作用将发生怎样的变化 ？教师的主导性应体现在哪些方面呢？ 知识观的变迁知识观的变迁 客观主义 知识观 建构主义 知识观 静态经验积累的结果 人与环境的互动生成 传授者 对话者对话者 新课程改革的需要新课程改革的需要 功能 结构 内容 实施 评价 管理 为了中华民族的复兴 为了每一学生的发展 新型 教师 角色 新 课 程 安徽省含山县仙踪中学凌晓革的教学改革 ： o这天，凌老师做了一篇与学生作文同样题目 的下水作文我的同学，并把它复印多份发 给学生，让学生做好准备，在作文课上评析。 一上课凌老师就变换了自己的开场白：“这堂课 ，同学们就是我的老师，大家先看看我的作文 ，一会儿请给予批评、指正。只要言之有理， 我都接受。”接着，他请四个小组的八名代表上 台评析，各陈理由，以理服人。自己则坐在学 生中间，等待同学们的表现。 o第一组的两名同学对老师这篇回忆大学同寝 室好友的文章，持肯定态度。他们说文中描写 的大学生生活非常丰富，羡慕神往之情顿生， 由此得出结论，写文章要有生活基础，不留心 观察，写不出好作文。他们的分析赢来一片掌 声。坐在下面的凌老师却有点紧张：学生们会 不会因为这是老师的作文就只说好话不做批评 呢？如果是这样的话，这节课不就失去了它本 来的意义了吗？ o正当凌老师感到有些担忧的时候，第二组的同学登 上了讲台，出人意料的是，这两位平时斯斯文文的小 伙子此刻却相当“来历”，语出惊人。他们认为写大学 好友，仅靠几件小事，一些细节不行，老师应该选择 更多、大一些的事情来描写，而且文中的细节有几处 重复。随后，他们把写作重复之处毫不留情地念了出 来。他们的结论是：此文需要修改。此时，凌老师虽 然有点儿难为情，但还是站起来，表示赞赏，接受他 们的批评。 o第三组、第四组的同学们也都针对性地对这篇作文 进行了分析。并就选材、人物描写等方面对作者本人 进行了提问。 o主要发言同学分析完毕，就进入了自由评析时间。 同学们或谈谈他们读过文章之后的感受，或针对前面 同学的分析，提出不同意见，或就写作手法提出自己 的观点。就这样，在师生的交流声中，这节 课结束了 o评析文章可以选择同学的或刊物上的，为什么凌老 师一定要选择自己的“下水作文”，其意义和利弊何在 ？ o转变教师角色和教育管理中树立教师的权威有无矛 盾？ o美国历史“独立战争”一章 o一天上课，达塔宣布：“由于教学经费紧张，本来 是免费提供的课堂用纸，今后5分钱一张。现在，大家 拿钱来领纸，准备小测验。”教室里一片喧哗，孩子纷 纷嚷嚷：“这不公平，为什么事先不通知我们?”“为什 么要5分一张?商店里真的不是这价钱啊!”“我的钱，买 了纸，就不够午饭了，怎么办?”“怎么别的老师不收我 们的钱?”看到学生的各种表情，沮丧、吃惊、生气、 不知所措，有的甚至小脸都憋红的样子，老师低下头 ，一再说：“对不起，可是我不得不这样办。” o o孩子们持续不安，老师坚持要收钱再发纸测验。 一些平时的乖孩子，无可奈何地拿出零用钱，取了纸 (这里头就有小黄花)。接着又有一些孩子垂头丧气地 说：“我会还钱，”也领了纸。一个叫艾米的女孩儿刚 开始很坚决地表示：“我就不交钱。”到了这份上，也 只好许诺以后还钱，领了纸。老师发了试题，学生们 闷头做答。只见最后一题写道：“关于花钱买纸的事 ，不是真的。写出你当时的感受。” o 达塔讲到这里笑着对我说：“我是个不会说谎的人 ，得低头不看他们才能继续装下去。好几次我都快憋 不住了，但还是忍住了。我是想让孩子们得到那种感 受：当英国议会决定向殖民地强行征收印花税时人们 的心情。” o州教育部门颁布的教学大纲明文指出：“程 式化的理论不能帮助儿童学习如何评价历史。” 或因如此，对北美13个州人民摆脱英国统治、 争取独立民主的建国战争，我细翻教科书，横 竖找不到如“奏响了一曲光明战胜黑暗、正义战 胜邪恶的凯歌，”之类的像点样儿的褒义调 。而结尾一段只有这样两句话： “爱国者赢得 了战争。从此，那个前英属殖民地被简明地称 为美国”。 请您思考? o你认为在新课程要 求下，教师应该更象 什么？请用一个新的 说法来比喻教师的角 色。 1.由教科书匠转变为教育研究者 2.由独白者转变为对话者 3.由课程的执行者转变为课程发展的主 体 4.由学生学习的评判者转变为学生发展 的促进者 教材 你喜欢什么样的教师？ 思考 学生对教师的期望 o中国 o日本 o美国 o好教师的参考标准 我国学者的研究：中学生喜欢的教师品质（人次我国学者的研究：中学生喜欢的教师品质（人次%） 次序 教师品质 初一、初二 2026人 初三 612人 初三 1777人 1 教学方法好 78 86 85 2 知识广博 71.9 90.8 88.1 3 耐心温和 75.6 78.5 77 4 实事求是，严格要 求 57.5 62.2 61.1 5 热爱学生、尊重学 生 59.9 58.6 53.7 6 对人对事公平合理 52.4 42.8 44.4 7 负责任、守信用 33.8 32.8 36.4 8 说到做到 36 24 24.4 9 有政治头脑，关心 国家大事 18.8 13.4 16.2 10 讲文明，守纪律 14.4 8.1 10.6 研究者 被研究者 品质次序 上正午二 小学一年级到高中三 年级（4588名） 大竹诚 初中一年级到高中二 年级（698名） 光安文夫 小学四年级到六年级 （1567名） 1 教育热心 理解学生 教学方法好 2 教学易懂 亲切、平易近人 各方面都很热心 3 开朗 能信任学生 平易近人 4 公开 公正 喜欢运动 5 理解学生 教得清楚 开朗快乐 6 亲切 开朗 公正 7 平易近人 感情真挚 脑子好 8 有趣 教育热心 知识丰富 9 不发脾气 守时、不懒惰 讲话对学生有益 10 幽默 活泼 照顾学生 11 直爽 教学有趣 兴趣广 12 与学生一直活动 知识丰富 有实力 13 活泼 责任心强 有钻研心 14 擅长运动 认真 亲切 15 多与同学讲话 教学水平高 整洁 16 有学问 一丝不苟 身体健康 17 言语明了 品格高尚 黑板字漂亮 18 健谈 有信仰 言语明了 19 疼爱学生 文雅 年轻 日本学者的研究日本学者的研究 美国著名教育家保罗美国著名教育家保罗 韦地博士花了韦地博士花了4040年时间年时间 ，曾收集，曾收集9 9万个学生所写的信，内容是关于他们心目中万个学生所写的信，内容是关于他们心目中 喜欢怎样的老师。据此，保罗韦地概括出作为一个好教喜欢怎样的老师。据此，保罗韦地概括出作为一个好教 师的师的1212种素质。种素质。 友善的态度。 友善的态度。“ “她的课堂有如一个大家庭，我她的课堂有如一个大家庭，我 再也不怕上学了再也不怕上学了” ” 尊重课堂内每一个人。 尊重课堂内每一个人。“ “她不会把你在他人面她不会把你在他人面 前像猴子般戏弄。前像猴子般戏弄。” ” 耐性。 耐性。“ “她绝不会放弃直至你能做到为止。她绝不会放弃直至你能做到为止。” ” 兴趣广泛。 兴趣广泛。“ “她带给我们课堂以外的观点，并她带给我们课堂以外的观点，并 帮助我们去把所学到的知识用于生活。帮助我们去把所学到的知识用于生活。” ” 良好的仪表。 良好的仪表。“ “她的语调与笑容使我很舒畅。她的语调与笑容使我很舒畅。” ” 学生喜欢什么样的教师学生喜欢什么样的教师 公正。公正。“ “她会给予你应得到的，没有丝毫偏差。她会给予你应得到的，没有丝毫偏差。” ” 幽默感。幽默感。“ “每天她会带回来少许的欢乐，使课堂每天她会带回来少许的欢乐，使课堂 不致单调。不致单调。” ” 良好的品性。良好的品性。“ “我相信她与其他人一样会发脾气我相信她与其他人一样会发脾气 ，不过我从未见过。，不过我从未见过。” ” 对个人的关注。对个人的关注。“ “她会帮助我去认识自己，我的她会帮助我去认识自己，我的 进步赖于她使我得到松驰。进步赖于她使我得到松驰。” ” 1010伸缩性。伸缩性。“ “当她发觉自己有错，她会说出来，并当她发觉自己有错，她会说出来，并 会尝试其方法。会尝试其方法。” ” 1111宽容。宽容。“ “她装作不知道我的愚蠢，将来也是这样她装作不知道我的愚蠢，将来也是这样 。” ” 1212有方法。有方法。“ “忽然间，我能顺利念完我的课本，我忽然间，我能顺利念完我的课本，我 竟然没有察觉这是因为她的指导。竟然没有察觉这是因为她的指导。” ” 美国美国时代时代周刊的归纳周刊的归纳 好教师的标准：一个参考框架 o根据我国的实际情况，参照国内外的相关研究，一个好老师应 该符合如下十条标准。 o1.渊博的学识； 2.让学生意识到达成的目标； o3.充分了解每一个学生； 4.定期评估学生的成长情况； o5.非常有效的管理教室； 6.对学生的不良行为即时纠正； o7.清晰地和学生交流； 8.鼓励学生自己思考； o9.对成功的实践要进行反思； o10.要有主人翁意识，参与学校的管理。 三.现代教师的素质 o教师素质直观 o教师素质的内涵 o教师素质的结构体系 教师素质直观 背书的人叫周玉树， 五十开外，是湖南省保 靖县普戎镇牙吾村教学 延伸点教师，湘西州“ 乡村优秀教师” 。31 年来，他凭着一副硬肩 膀，背起了牙吾村两三 代人的希望。 背教材、背学生是他 一生的热爱和一辈子的 “必修课”。 名师风采 n每天背送学生过 河是周玉树的一 门“必修课”和要 做的“常规动作” 。三十多年来， 他年复一年，日 复一日地重复着 这样枯燥而又艰 辛的动作。 名师风范 n虽然学生少， 但少先队活动开 展得有声有色。 新队员入队，周 玉树总要亲自给 这些学生佩戴红 领巾。 名师风范 n田间地 头的生物 成了周玉 树教孩子 的“活教 材”。 名师风范 “自小，我唯一的愿望 ，就是当老师。”看似 平常的一句话，赵松灵 却说得很重。1988年 ，赵松灵初中毕业报了 中师，没能如愿。为了 圆教师梦，她毅然复读 再考。第二年，中考成 绩一下子超过中师录取 分数线30多分。可这 一年，中师却不招复读 生了。 名师风范 名师风范 名师风范 名师风范 名师风范 名师风范 o情洒山村的独臂教师邵军 名师风范 名师风范 名师风范 名师风范 n阮文凭自小多灾多难 ，刚出生不久，他就患 上了小儿麻痹症，现在 只能靠拐杖行走。 1994年，阮文凭初中 毕业考取了四川省一所 中专，但却因家境贫寒 而放弃了深造的机会。 当年9月，他受聘到下 甲乡陇凤村长洞小学当 起了每月只有70元的 代课教师。 教师素质的内涵 o教师素质指教师应该具备的稳定的职业品质 、职业修养与身心特征。 o教师素质主要体现在其教育观念、个性修养 、职业道德、知识水平、教学经验、组织能力 与行为效能等方面。 美克伯莱 （）健全的知识 （）专业的准备 （）强健的身体 （）健全的人格 （）生活的经验 （）社会的了解 （）正确的教育哲学 教师素质的构成 教师素质 的基本构成 因研究者 的视角不 同而不同。 教材的观点 o职业道德 灵魂 o知识基础 基础 o专业能力 关键 o身心健康 保障 对职业：敬业乐业 对学生：热爱学生 对同事：团结协作 对自己：以身作则 其身正，不令而行， 其身不正，虽令不从。 孔子 教师把学生培养成一个什么样的人， 要成为什么样的人。 车尔尼雪夫斯基 教师的道德素质教师的道德素质教师即道德家教师即道德家 要给学生“一杯水”， 教师得有“一桶水” 半亩方塘一鉴开， 天光云影共徘徊； 问渠哪得清如许， 为有源头活水来。 朱熹观书有感 教师的知识要求教师的知识要求教师即教育家教师即教育家 文化知识 条件性知识本体性知识 实践性知识 指教师 所具有 的特定 的学科 知识 指具体的教 育与心理科 学知识 教师积累的 教学经验 指教师具有广泛而深 刻的文化背景知识 教学 能力 “只有在学会用15到20种声调来 说到这里来时，才算是一个真 正有技巧的人。” 苏马卡连柯 教育家者，亦即艺术家也。质而 言之，即教育上之艺术家也。故于 语言，于行动，不可不具有艺术家 的能力。以前者言之，则必长于辞 辩，巧于衍述。以后者言之，则必 精于图画。 韦伯 不同学者对教师教学能力的构成持不同的观点 教师的能力要求教师的能力要求教师即艺术家教师即艺术家 教师的心理素质教师的心理素质教师即心理学家教师即心理学家 教师的身体素质教师的身体素质教师即运动员教师即运动员 身体是革命的本钱。 毛泽东 现代教师的专业发展 o教师专业发展的内涵 o教师专业发展的沿革 o教师专业发展的类型 o教师专业发展的阶段分析 o现代教师专业发展的实施 教师专业发展的内涵 所谓教师专业发展，指教在整个专 业生涯中，通过终身专业训练，习得教 育专业知识技能，实施专业自主，表现 专业道德，并逐步提高从教素质，成为 一个良好的教育专业工作者的专业成长 过程。 教师专业发展的沿革 关于教师地位的建议（1966） 国家为培养21世纪教师做准备（1986） 明天的老师（1986） 明日之学校（1990） 明日之教育学院（1995） 45届国际教育大会（1996） 中教师法（1993） 中2001年4月1日：我国首次开展全面实施教师 资格认定工作。 现代教师专业发展的实施 1.完善教师资格证书制度是基础环节 2.加强教师培训是客观要求 3.发展性教师评价是保障机制 4.教育行动研究是有效途径 教师资格分为： （一）幼儿园教师资格； （二）小学教师资格； （三）初级中学教师和初级职业学校文化课、专业课教师 资格（以下统称初级中学教师资格）； （四）高级中学教师资格； （五）中等专业学校、技工学校、职业高级中学文化课、 专业课教师资格（以下统称中等职业学校教师资格）； （六）中等专业学校、技工学校、职业高级中学实习指导 教师资格（以下统称中等职业学校实习指导教师资格）； （七）高等学校教师资格。 申请认定教师资格者的教育教学能力应当 符合下列要求： o（一）具备承担教育教学工作所必须的基