申报广东省国家级示范性普通高中自评报告.doc

构筑特色人文新理念 培育全面发展新人才申报广东省国家级示范性普通高中自评报告 韶关市田家炳中学是由香港实业家田家炳先生捐资兴办的，于1992年秋季正式招生，是韶关市唯一一所市级重点中学。为彰田公兴学育才之卓行，韶关市人民政府特以田家炳先生令名署校。2000年被广东省人民政府教育督导室评为广东省一级学校。一、学校概况我校位于韶关市区惠民南路，学校占地面积64001.7(含校外劳动基地30000平方米)，学生平均占地面积为32平方米，现有39个教学班，学生1997人，平均每班51.2人。现有教职工131人，高级教师75人。其中，特级教师4人，省级名教师1人，市级名校长、名教师共4人，首批韶关市中学学科带头人20人。教师队伍中有全国师德先进个人、全国“三八”红旗手、国家英语“园丁奖”、国家化学“园丁奖”、全国优秀中学地理教育工作者，省党代表、省优秀班主任、南粤优秀教师、南粤优秀教育工作者、南粤教坛新秀、省市级劳动模范、省级教育专家、市级学科带头人等一大批国家、省市级先进称号获得者。三年来，学校先后被授予广东省“文明单位”、 广东省“安全文明校园”、广东省“书香校园”、广东省“体育特色学校”、广东省“依法治校示范校”、 韶关市“文明单位”、韶关市“中小学行为规范示范校”、韶关市“师德建设先进集体”、 韶关市“高考优胜学校” 、韶关市“教育科研先进单位”、“韶关市园林单位”、韶关市体育传统项目（乒乓球、舞蹈等）学校等荣誉称号，被田家炳先生誉为“是全国160余所田家炳中学中的龙头学校”。学校现有教室43间，理化生三科符合规范化标准的实验室5间，仪器室、准备室11间。其中普通物理实验室2间，仪器室2间，准备室2间；化学实验室2间，药品室2间，仪器室2间；生物实验室1间，标本室、仪器室各1间。每间实验室面积均为108平方米，其设施按省标准设置。电脑室3间，其中两间配置了液晶显示屏双核高配置清华同方电脑124台（已联网）；多媒体电教室2间，每间60个座位；语音室2间，120个座位。生物园、地理园总面积925平方米，地理园配置了气象观测哨、地形模型等；生物园设有植物区、动物区和实验区。另有音乐艺术室、美术室、珍稀动物标本室各1间。学校现有藏书108451册，生均54.3册，电子读物生均9320册，报刊总数达236种；各科教参、工具书36642本，班级报刊1种。各种书刊均能满足师生的阅读需要。图书馆包括一个书库和学生阅览室、教师阅览室、电子阅览室各1间，面积602.5平方米，可供300人同时阅读。电子阅览室有60台电脑，并已上因特网。学校一贯重视校园的绿化、美化和净化工作，绿化率达100% 。学校重视校园文化建设，2002年校庆期间投资10万元兴建校园文化长廊，近几年逐年增加宣传阵地，学校的育人环境进一步改善，交通宣传栏、阅报栏、黑板报、宣传厨窗、广播站等办得有声有色。校园布局合理，教学区、生活区、运动区分开，校舍完好楼房化，学校建筑面积13665.1平方米，建筑面积生均6.84平方米，并已于2010年9月26日通过市联席会议，于2011年兴建一座9789的教学实验大楼，到时的生均建筑面积为11.74平方米。校内有符合城市学校规范标准的300米环形跑道附100米直道的田径运动场1个、标准蓝球场3个、排球场2个、羽毛球场3个、室内体育室1个。有可供600名学生住宿、用餐的宿舍、食堂及相应的配套生活设施。二、主要工作及成效理念引领教育的问题首先是教育思想的问题，办学理念是对学校教育的价值、性质与功能的基本认识，先进的办学理念集中反映学校全体师生的教育价值观，因此，形成符合基础教育价值取向、体现时代发展要求的办学理念是学校所有工作的前提，更是引领全体师生前进的旗帜和航标。我校结合田家炳先生教育思想和田家炳先生的精神品质，提出了“克己奉公、仁者爱人”的办学理念，走“内涵发展、特色发展”的办学思路，实施“强师兴校、质量强校、人才壮校”的发展战略，以办成初具田家炳特色的广东省国家级示范性普通高中为办学目标。依法依规办学，民主人本治校。全面贯彻教育方针，通过教职工、学生及家长共同参与，形成明确、清晰、符合学校实际的办学理念和办学目标；通过各种途径宣传学校办学理念的具体措施和实际行动；依据办学理念设计各项办学活动（如制订发展规划、组织管理、学校文化建设、课程设计与实施、开展学生教育活动以及校园建设等）；师生、家长共同参与制定符合韶关经济发展需要、反映学校教育理念和实施素质教育的五年发展规划和实施方案，并接受当地教育行政部门的指导与监督。树立以人为本的观念，关注教师、关注学生、关注生命，把师生的利益作为学校一切工作的出发点和根本点，不断满足他们的多方面需求，促进其不断的发展。文化立校学校文化是学校的灵魂，学校文化建设是学校发展的生命要素。一所学校事业的成功与否，社会地位、民众声誉的高低，有赖于其文化力的大小。我校是一所年轻的学校，文化根基相对薄弱，文化积淀相对“贫瘠”。但是，没有历史不等于没有文化，没历史或许更能甩脱因袭的重负，在白纸上自由大胆地创造自己的历史，涵养自己的文化。因此，学校提出“文化立校”的发展思路，肩负传承与创新的学校文化使命，本着学校文化建设的终极目的在于为人生造福，应着眼于师生健康精神的培育和完全人格的养护的理念。从精神和物质两方面努力打造传统文化与现代文明，科学教育与人文素养，制度建设与文化生成相融合，用多元优秀文化丰富学生、教师学校生活的内涵与品位的学校文化。（一）精神文化熏陶人田家炳中学之所以称之为“田家炳中学”，就在于她具有与其他学校不同的文化精神田家炳精神，而这种精神就成了我校构建独具个性色彩的校园文化的基础。香港爱国实业家田家炳先生慷慨解囊、兴学育才的风范，本身就是一部很好的教材，就是田中的文化精髓。田先生 “心怀大志、自强不息；克勤克俭，富而不奢；与人为善，大爱无疆；温文尔雅，谦逊内敛”的精神品格正是中化民族优良传统的最好体现。田先生七次莅临我校，他的这一风范通过言传身教，在学生中产生了深远的影响，并在校园里广为传播，形成了一种独特的校园文化。田先生的名言“宁可实而不华，不要华而不实”已经镌刻在校园教学楼的大堂上，让学生来景仰和学习。同时，造就浓厚的艺术文化氛围。一方面通过中华五千年灿烂文化的研究，成立国学研究小组、文学社；开设文化论坛、演讲、诗歌、文学欣赏等来熏陶学生。另一方面通过绿化、美化、艺术化校园，充实富有教育意义和文化艺术内涵的环境设置，使每一片地、每一块墙都能发挥育人的功能。通过环境课程的深化，使学生在优美、良好、富有教育意义环境的熏陶下，形成良好的道德情操、真善美的人文精神。我们根据时代的要求，提出了以“克己奉公 仁者爱人”为校训，以“儒雅、慈爱、严谨 、睿智”为师训,以“立志、尚德、笃学、强身”为生训， 全体师生都进一步加强思想品质、道德情操、行为风貌的修养，教师要爱岗敬业，“学为人师，身为世范”，努力提高教育服务的质量；学生抛除杂念，潜心学习，以优异的成绩报效祖国、报效乡梓、报效父母。学校树立以人为本的观念，关注教师、关注学生、关注生命，教师做爱校爱生的儒雅之士；学生做遵纪守法的谦逊公民；全体师生员工都成为心怀爱心的仁人贤士，学校形成一种充满爱的和谐人文氛围。 （二）物质文化涵养人学校环境不仅是学生获得良好学业成绩的关键，同时也是影响他们形成积极的人生态度的重要因素。因此，我们把建设充满书卷气息和青春活力，能体现传统与现代，人文与自然和谐统一的绿色文化校园作为学校办学的一种精神追求，科学规划，精心打造，赋予校园建设以教育内涵。我们本着“让每一面墙壁都会说话，每一片树叶都是书签”的追求，从环境科学的角度出发，对校园做出科学规划，形成了安静的学习区，洁净的生活区，标准的运动区，幽雅的休闲区。我们重视对校园进行生态化改造，对楼舍间的每一片空地都进行了精心的规划，植草种花，确保“春夏有花、秋冬有绿”，四季葱郁、生机盎然。在楼馆周围、走廊布设花圃绿篱，遮荫树、风景树合理搭配，齐整有序，建筑错落有致，绿色环抱、交相辉映，形成了一幅包含了人文景观、园林景观、生态景观的立体绿色画卷。我们在环境建设中注重体现文化品味。走进校门，眼前是一座“拥抱朝阳”的大型雕塑，校园内布有许多的文化石，学校安放了十多尊古今中外名人塑像，精心设计了廉政文化墙，宿舍楼各层墙面和教学楼走廊上的墙壁上悬挂着古今中外名人名言，学生的艺术作品布设在教学楼的楼梯拐角处，营造了浓浓的艺术氛围，这些显性物质文化设施饱含着隐性育人作用，点缀在绿色的校园之中，陶冶情感，启迪智慧，激人奋发，催人向上。校园里，有形的环境文化中涌动着无形的精神内涵，弥漫着学府的文化气息，学子们置身于这个自然的清新世界，潜移默化地受到教育，在它的熏染影响下，代代学子携带着母校的文化基因到各自的领域中去开创自己的美好未来。绿色文化校园建设成为学校办学的一大特色受到广泛的赞许，不少兄弟学校前来参观学习取经。管理科学严格的常规管理制度和铁的纪律是学校精神建设和开展各项工作的基础和保障。学校管理如果没有形成对群体强有力约束的常规管理制度，就不能形成相对稳定、行之有效的传统风气，而常规管理制度如果没有创新，学校精神文化就会缺乏生命力。为此，学校确立绿色人本管理理念，营造组织行为与人的主体性相结合的管理文化，把全心全意依靠教职工，调动教职工的积极性作为学校管理的出发点和落脚点，努力开创规范管理与情感管理相统一，科学管理与人文关怀相融合的局面。（一）改革管理制度，实施民主管理学校在模范地执行各项教育法规的前提下积极推行民主管理。一是建立教代会制度，实行校务公开。学校遵循民主管理程序，每年召开教职工代表大会，审议学校规划、计划、制度、经费预决算等重大事项，让教师最大限度地参与学校管理，共同形成学校决策。学校制订了校务公开实施方案，规范校务公开内容，创新校务公开形式。2007年，在韶关市政风行风评议中，我校被评为96.4分的最高分。二是充分发挥学生的自主管理作用，每年都召开学生代表大会和各种形式的学生座谈会，听取学生的意见和建议，从而形成了“个个主动关心学校发展，人人自觉参与学校管理”的氛围，使生师真正成为学校的主体，为实现个人发展和学校发展的捆绑式关系提供了前提。三是建立家长委员会制度，为学校的发展建言献策，使学校工作得到不同层面的广泛支持，管理效益不断提高。为在严格的管理制度和人性化关怀上寻找平衡点和最佳结合点，学校坚持“以人为本”管理理念和常规管理制度的改革创新。同时，学校领导尊重教育规律，心系师生，戒浮躁、淡名利，以人为中心，以情为主线，尊重、理解、信任每一位教师，最大限度地调动师生的主观能动性，形成了群体价值观，共同为实现学校的办学目标而努力。（二）加强班子建设，践行层级服务建设结构合理、团结协作、廉洁奉公、管理能力强、服务意识到位的领导班子是事业成功的关键。学校领导班子观念先进，事业心强，又善于学习，熟悉业务，有较强的理论修养和治校能力。现任学校领导班子一正三副，结构合理、团结合作，有较高的道德修养和丰富的业务知识，骆祖强校长获得“韶关市首届名校长” 称号、市优秀校长、韶关市第十届人大代表，曹华龙副校长是“韶关市优秀教育工作者”、“韶关市优秀德育工作者”、 韶关市学科带头人、第四批广东省“百千万”名校长培养对象；刘炜副校长是“韶关市优秀教育工作者”、第四批韶关市“百千万”名校长培养对象；余世荣副校长是“南粤优秀教师”。班子成员管理能力和服务意识较强，廉洁自律，克己奉公，能认真听取多方意见，求真务实，开拓创新，决策科学民主，前瞻性强。现任学校领导均具有大学本科以上学历、高级职称，均有18年以上教学实践经验，都参加过省、市各级校长专业培训并具备校长任职资格，其中骆祖强校长、曹华龙、刘炜副校长参加过国家教育行政学院举办的校长研修班学习。校长有明晰的办学思路，有现代教育思想和办学理念，治校能力强；重视观念更新、理论学习和经验总结，有改革创新意识和能力；掌握现代教育技术，精通教育教学工作和学校管理业务，带头开展教改、科研工作。骆祖强校长是广东陶行知研究会田家炳中学教育研究专业委员会主任、韶关市中学数学教研会副会长，曹华龙副校长是韶关市中学地理教研会理事长，刘炜副校长是韶关市中学生物教研会常务理事，均熟练掌握各种现代教育技术手段，并都长期担任高三年级教学工作，常年战斗在教学第一线，努力学习一门外语。在骆祖强校长带领下，学校领导班子重视并带头开展教改、科研，其中骆祖强校长是国家级课题信息技术应用于学科教学的绩效研究、不同学习内容的学习成效提升策略研究实验的负责人，曹华龙副校长主持了省级课题基于网络条件下的高中地理有效教学问题的研究和高中学生体能素质标准与体育教学相结合的研究，他的教改实验报告（共同主持人）构建“让学生主动参与研究”的高中音乐课堂教学模式的实践与研究获得韶关市2009年教改成果二等奖， 近3年班子成员共在省级以上刊物发表教育管理和科研方面的论文15篇以上。现任班子，校长每学期开设讲座、党课，三位深入教学第一线，校长、主管教学副校长每学期听课30节以上，其他校长均20节以上。领导班子明确管理责任，践行“层级服务”：即领导为师生服务，老师为学生服务，全体职工为一线师生的教学服务，使学校的管理实现由“权力行政”向“责任行政”、“服务行政”转变。同时，理顺校长室学生处级长班主任学生和校长室教务处教研组备课组教师的五级网络式管理体系，实行“周密计划科学组织合理协调定期检查总结考核”的管理模式，形成校长室总揽全局，协调资源，各处室职能分明，高效运作，拉动各项工作全面展开的层级管理网络。班子成员自觉落实责任制，以良好的道德行为和职业形象，带领中层干部为师生服务，使“管理就是服务，一切为了学生”成为全体学校成员的普遍认同的观念，和谐进取成为老师的自觉行动。（三）重视教师培养，优化师资队伍1.加强师德建设要提高教师素质，首先要抓好师德建设，培养广大教师“博学、敬业、爱生、奉献”的职业精神。学校认真落实师德教育学习制度，经常性开展以中小学教师职业道德规范、教师职业道德读本、教师法、未成年人保护法为主要内容的教育法律法规学习活动。制定了韶关市田家炳中学师德规范要求，对教师的思想道德、个人修养、工作职责、行为规范等方面作了具体严格的规定，要求教师在校工作要做到：对职业有信仰，有教育使命感，树立育人为本的教育观、全面发展的质量观、为学生的终生发展和幸福奠定基础的教育价值观；对工作有追求，学会认真，严谨务实，恪尽职守，精益求精，学会学习，与时俱进，苦耕不辍；对同事能合作，肯与他人分享自己的智慧和劳动，取长补短，双赢共进；对学生肯理解，重视学生的个体差异性，不用一种统一的标准去要求活生生的不同学生。学校注重在榜样引领中培养师德，通过各种途径宣传优秀教师爱生如子、无私奉献、敬业爱岗、敢于创新的崇高风范。近几年，学校每年都要进行优秀党员和优秀党务工作者；优秀教师、优秀班主任、优秀教育工作者进行表彰宣传。同时，通过开展 “崇德敬业、为人师表”为核心的师德教育活动。学校注重在科学评价中升华师德，建立了由教师自我评价、学生评价老师、教师群体互评到最终形成学校评价的评价体系，以评价促进发展。2.盘活培训机制随着办学规模的扩大和课程改革深入推进，教师专业化建设面临诸多新问题新情况。课程改革六年多来，我校办学规模扩大近一倍，教师人数大量增加。应对这种教育的大变局，教师队伍的专业化建设是关键。因此，我们将教师队伍的专业化建设与学校事业发展联系起来，依托校本教研制度，构建了“专业引领、自我反思、同伴互助”三个运作层面的校本培训模式。（1）专业引领，为教师提供理论实践指导专业引领的实质是现代教育理论对实践的指导。为提高教师理论水平和教学实践能力，我们通过抓理论学习、开展学术引领和校际交流三方面探索专业引领活动模式。理论学习方面，要求每位教师做到“五个一”（每学期读一份好的专业杂志、每周至少上网了解专业信息一小时、每学期至少写一篇专业论文、每学期至少开一节研讨课、每年与一教师结对帮扶），引导教师自觉学习吸收先进的教学理论，养成自习理论的习惯。学校还将理论学习例会制度化，利用两周一次教师会议举行专题学习，发放学习资料，并将每年十月定为“读书月”，向教师发放并推荐教学理论和实践书刊，不断充实文化底蕴，提升理论水平。学术引领方面，先后邀请了中央教科所朱小曼所长，信息技术方面权威华东师范大学祝智庭教授、华南师范大学徐晓东教授等到校讲学。让教师与专家面对面，真切感受到教育改革的潮流，了解教育教学的新动向，更新观念，与时俱进。课程改革期间，我们邀请新课标专家华南师范大学吴全华教授、张敏强教授、李季教授莅校举办各种讲座，邀请韶关市教育专家梁伟光为全体教师做“成绩统计”的专题报告。同时，选送优秀教师外出参加各级各种学术会议、业务培训。近年来，骆祖强校长先后参加广东省基础教育系统“百千万工程”第二批名校长培养对象学习、教育部全国重点中学校长研修班和广东省高中校长高级研修班学习，负责学校教学工作的曹华龙副校长参加国家教育行政学院的专题培训、广东省高中校长提高班学习和广东省基础教育系统“百千万工程”第四批名校长培养对象学习，负责学校德育工作的刘炜副校长参加国家教育行政学院的专题培训和广东省心理辅导研修班培训，所有任课教师都参加了高中教师岗位培训和高中教师职务培训；有40多人次参加新课程学科教师省级培训，100多人次参加新课程学科教师市级培训；几年来，有120多人次参加了省级备考研讨活动。通过学习和实践，参加培训的教师增长了知识和能力、接受了新的理论，整个教师群体的素质得到较大提高。校际交流方面，开通交流渠道，建立校际互助关系，先后与内蒙古赤峰田家炳中学、遵义田家炳中学、上海闸北田家炳中学、清远田家炳中学等全国田家炳中学及华师附中、广雅中学、省实验中学、高明一中、开平一中省内多所学校建立交流学习互助关系。支持教师参与省、市、区举行各种教学示范观摩、探索实验活动。学校每学年都举办韶关市首批学科带头人、省名师、市名师的“示范课”活动，充分发挥骨干的示范引领作用。（2）自我反思，为教师驾御课堂提供动力没有反思就没有动力。在引导教师开展经常性的教学反思中，我们注意激发教师的智慧和潜能，积极鼓励和引导教师在教育教学中大胆实践，积极反思，让教师在实践中不断总结，在反思中不断提高。大力倡导“九个一”，即围绕“一个问题、一个观点、一个案例、一些数据、一种方法、一些经验、一点教训、一次成功、一些感动”，以“教学机智”、“教学随笔”、“教学叙事”、“教后记”等形式记反思录，要求每位教师在期中和期末上交阶段性教学总结。学校每年举行全校性教育教学论文、教学反思录、教学设计及专项研究成果等的征集、交流活动，将优秀成果结集出版，给老师们共享，让每一位教师能够从别人的探索、实践和经验中得到有益的启示和借鉴。（3）同伴互助，为教师专业成长搭建平台同伴互助是教学研究的重要资源，是教师专业成长的有效途径。我们就同伴互助归纳为如下几种模式，并在实践中加以推广落实。一是问题教研模式。“问题即课题，教学即教研”，集体备课、集体说课、听课、评课，都是问题教研模式的集中表现，是同伴互助的有效方式。引导教师从具体的工作中提炼、研究并解决问题，使教师有了互相切磋问题的伙伴，教师之间通过问题教研模式分享备课资料和课堂教学技巧，共同分析教学情况，共同磋商教学策略的改进。二是主题式教研模式或称专题教研模式。各学科教研组和备课组将教学实践中普遍遇到的又难以独立解决的问题集中起来，形成专题，纳入学科教研计划，根据专题研究目标，开展主题鲜明的理论学习、调查研究、探索观摩，集体讨论反思。三是论坛式教研模式。学校为教师搭建对话的平台，定期组织教师开展“与新课程同行”的课改论坛，举行班主任“我的教育故事”和毕业班“学习考纲、交流信息”论坛活动。让教育教学实践中的新思路，新经验得以交流推广，让教师及时了解最新的教育教学信息。四是结对帮带模式。学校大力倡导以老带青，以师徒结对子的形式开展“一帮一”活动，青年教师和教学教研能力待提高的教师积极拜师为徒。学校规定师徒各自的任务、目标、活动方式，并把“一帮一”活动效果列入教师考评依据。给师徒结对老师发放证书，形成了规划、实施、检查、评价、反馈调整、再规划实施的帮带工作模式，增进了帮扶双方互动、合作、共进。五是案例研究和交流模式。教师通过对自己所经历的具体的教育教学情境的描述，并对这些特殊情境进行讨论和分析，提出问题，反思教育教学行为，寻找出最佳的应对策略，撰写教育教学案例，使自我反思的结果和改进教学策略得以共享。六是示范和展示模式。定期举行各项教学技能比赛展示活动，发挥优秀教师的教学行为示范作用，使教师在真实的情境中学习到他人的教育智慧，也使教师在展示中超越自我，不断提升。在示范和展示的同时，每年开展青年教师大比武活动，为他们的专业成长提供了平台，通过大比武，不少优秀的青年教师脱颖而出，成为学校教育教学的骨干力量。教学扎实教学工作是学校工作的中心。新课程改革以全面提高新一代合格公民基本素质为根本目的，在此背景下，我们坚持“科学、严谨、扎实、高效”的管理方针，践行“有效教学，持续发展”教学理念，在课改中促发展，在务实中求超越。（一）重视课程建设，稳妥推进课改课程是人才培养的基石，是教师、学生、教材、环境四个因素的整合体。构建新课程体系，是深化素质教育的核心问题。在课程改革开始之初，学校提出“课改没有旁观者”的观点，成立了“学校课程指导委员会”及“各学科课程小组”，确定了“面向全体学生、全面提高学生基本素质”的课改指导思想，树立“开放、选择、综合，传授知识和发展个性统一整合”的课程观，促进了课程改革工作稳妥有序地进行。1.研制课程改革方案，合理规划课程。我们从改革的目的、措施入手，研究新课型、新教法，研发适合本校特点的高中新课程实验工作总方案，包括了高中新课程实验实施方案，高中新课程教学组织方案和学生选课指导方案三个方案，编制出具有校本特色的高中三年新课程设置规划研究性学习课程实施方案及学生选课单等相应的课程管理制度，把德育工作、学科教学、课外活动、实践活动、体育锻炼等一系列教育活动统一纳入课程管理范畴，构建以课程为中心，以教师、学生为课程主体，以活动为载体，以学分评价为纽带，适合学生发展的课程系统。(1)实施校本教研，开展行动研究我校提出以课题研究引领课程改革实验的策略，通过开展以行动研究促进校本教研制度的构建的课题研究，构建与新课程相适应的教学研究制度。我们按照“整体规划，行动研究，逐步完善”的工作思路，先后建立了包括“校本教研组织管理系统”、“教学研究”、“合作交流”、“课题研究管理”等制度，形成校本教研管理系统，确立了校本教研三级管理机制，明确了校长是校本教研的第一责任人，形成了“校长教务处学科教研组和年级备课组”管理线条，确保校本教研责任落到实处。明确了教师开展教学研究的工作要求，建立起教师业务交流和培训系统，理顺了常规教研和教育科研的管理线条。校本教研制度的构建，重新定位教研工作职能，推动了学校教科研工作的深入开展。为充实和丰富选修课程，我们遵循“克己奉公，仁者爱人”的思想，以“育人为本，德育为先”理念统整校本课程，形成了包括主体发展学习领域、科学素养学习领域、人文素养学习领域、社团实践活动领域和艺术审美的健身健体学习领域五个校本学习领域的校本课程，编制出具有鲜明学校特色的校本教材田家炳思想、汽车驾驶与维修、高考作文写作教程语文（教学质量检测）、中国古代诗歌选读（上册、下册）素描、英语、数学、物理、历史、地理、音乐等在教育教学活动中广泛使用。（2）社区服务、社会实践、社团活动有声有色。学校有“新韵”文学社、田中人校报、小记者团、书法社、广播站、校园电视台、合唱团、舞蹈队、动漫社、学生心理辅导服务队、英语角等学生社团11个，第二课堂兴趣活动小组20多个。每学年举行文艺汇演、运动会、队列广播操比赛等活动，为全体学生提供了充分发展和个性发展的机会。建立了多个实践基地和社区服务场所，利用假期组织学生开展“走进社区、劳动服务”活动，以增强学生的劳动意识，还充分利用学校的劳动基地，每周安排劳动实践，对学生进行劳技教育。从而培养各类特长生，增强了学生的综合素质。（3）学校全力创造为学生参加研究性学习、社会实践等提供指导和帮助。学校成立了 “综合实践活动课”学科组，并由教学处一位副主任专门负责指导工作，制订了“研究性学习方法指导方案”“研究性学习工作制度”“研究性学习课题选题指导”等制度，实行规范化的课程管理，指导学生进行选题、开题、实施、展示和总结评价。通过课题立项、论证、调查、研究与探索，让学生在活动中学会做事、学会研究、学会生活。培养学生的自主意识、创新意识、实践能力和合作精神。学校还充分利用社区资源为学生的研究性学习、社会实践帮助。建立了以韶关市德育基地，广州军区韶关司训大队、武警韶关支队、学校劳动基地等学生社会实践和社区服务基地。多元课程体系的构建，丰富了学校实施素质教育的形式和内容，尊重了学生的多元化、个性化发展需要，保证了学校素质教育的稳健发展。（二）加强常规管理，确保教学实效质量是学校的生命，有效教学的基础是有效管理。近年来，我校建立健全教学常规管理制度和质量监控系统，以有效的管理促进教学质量的提高。1.常规管理制度化。我们建立健全田家炳中学教学常规要求教学人员职责教辅人员职责等各种规章制度、岗位职责和业绩档案管理制度。坚持“一会二活动”制度（即每月一次教学工作会议，每两周一次教研组活动和每周进行一场集体备课活动）和“四课”制度（即新教师教学汇报课、具有一定的指导意义示范课、同年级备课组教师实施集体备课目标的交流课、切磋新成果新手段的观摩课），确保教学管理工作的正常运行。2.质量监控系统化。通过经常性的教学检查，强化考试管理和实施质量三级分析，形成有层次、经常性、重效益的质量监控网络。（1）抓教学常规管理的中继环节，每学期除进行日常检查和专项（备课、听课）检查外，在平时分别组织对三个年级教学工作进行了阶段检查，检查学科教学进度，课堂教学，能力训练及阶段测试，备课组活动，学生学习、生活等情况。（2）逐步完善考试规程、监考人员守则，明确考试命题、试卷质量分析的细则要求，落实考风考纪责任制度，进一步理清考务工作流程，确立了考场巡视制、监考责任制、考试现场事件处理制，确保考试质量的真实性，考试效果的有效性。（3）实施目标管理，层级管理，每次大型考试后，由班主任主持的一级质量分析，具体分析本班的学习状况，解决存在的问题；以备课组为单位的二级质量分析，对本科试题的难度、得分率等进行定量和定性的分析；由年级组组长召集本年级教师进行的三级质量分析，将重点、难点问题集中到年级会议上，在教务处指导下找出差距、不足，协调整改，特别是在分析学生的进退原因，解决重点生偏科问题上，迅速制定出相应的改进措施，及时有效地提高教育教学成绩。（三）实施校本教研，开展行动研究新的教育理念催生教学内容的更新，教学研究的任务和方式也跟着发生变化。我们认为，要改变以往的学校教研管理那种自上而下，服从指令，忽略自主创新的弊端，必须全面反思学校制度，变过去的外控式管理为自主式管理，构建以校为本的教学研究制度，形成适应学校教学改革与发展新要求的保障体系，实现教研工作职能的转变。因此，我校提出以课题研究引领课程改革实验的策略，通过开展以行动研究促进校本教研制度的构建的课题研究，构建与新课程相适应的教学研究制度。我们按照“整体规划，行动研究，逐步完善”的工作思路，先后建立了包括“校本教研组织管理系统”、“教学研究”、“合作交流”、“课题研究管理”等制度，形成校本教研管理系统，确立了校本教研三级管理机制，明确了校长是校本教研的第一责任人，形成了“校长教务处学科教研组和年级备课组”管理线条，确保校本教研责任落到实处。明确了教师开展教学研究的工作要求，建立起教师业务交流和培训系统，理顺了常规教研和教育科研的管理线条。校本教研制度的构建，重新定位教研工作职能，推动了学校教科研工作的深入开展。学校依托校本教研制度，将教研和培训结合起来，在“专业引领、自我反思、同伴互助”三个运作层面逐步生成校本教研的新模式，作为教育研究行动者和组织者的各教研组、备课组突出“研”字功能，积极开展行动研究，针对教学实践中出现的问题，有计划有步骤地组织理论学习、专题研讨、案例分析、策略遴选、效益评鉴等形式的教研活动，在互动的平台上，教师们轮流中心发言，共同切磋，互相学习，分享经验，不断提高教学研究水平。备课组成为真正交流合作、共享成果的校本教研基本组织，“三定四统一”（定时间、定内容、定中心发言人，统一三维目标、统一进度、统一重难点处理、统一书面作业）成为了教师的行为习惯。（四）明确课改要求，优化课堂教学我们在课程改革中“聚焦课堂”“决战课堂”，确立教师学生在教学过程中的主体地位，改变教学方式和学习方式，推进“有效教学，自主学习”的实践，提高课堂教学的实效性。1.转变教学观念学校坚持“有效教学，自主学习，持续发展”教学理念及课堂教学“三五式”教学策略，即课堂教学要实现“三个转变”和“五个有效”。“三个转变”即变注入式教学为启发式教学；变学生被动听课为主动参与；变单纯知识传授为知能并生。“五个有效”即在课堂教学中能让学生观察的要让学生观察；能让学生思考的要让学生思考；能让学生表述的要让学生表述；能让学生自己动手的要让学生自己动手；能让学生自己总结的要让学生自己推导出结论，教师不能包办代替。积极进行教学方式和学习方式的改革，引导学生自主探究、独立思考、合作交流和实践操作，充分发挥学生的自主性、能动性和创造性，形成民主、平等、和谐、互动的师生关系和教学环境，就此领域开展多项课题研究，撰写的多篇教学论文发表或获奖。2.探索教学模式在学校“三五式”教学策略的主导下，各教研组积极开展教学实践，不断总结经验，践行生本教育的理念，以学生为本、以生命为本，以生动为本，以生长为本。把为教师的好教而设计的教育转向为学生的好学而设计的教育，实现学生积极、主动、活泼、健康地发展。教师在教学中要尽可能“不见自我”，要把教学内容从一大堆知识点转变为知识的“灵魂和线索”，来创造更大的空间，迎接学生积极飞扬的学习。让学生在老师的组织引导下的自主学习。探讨有自己特色的生本课堂，在教学组织上，鼓励学生先学，以学定教，少教多学，甚至不教而教。采用个人、小组和班级的多种方式的自主学习。（五）重视反馈调节，优化反馈环节在有效实施多元课程体系过程中，学生的学习行为和教师的教学行为向预期目标发展，需要依赖反馈调节。我们建立了“二线条三途径全方位”的反馈系统，有效调节教学过程的各个环节。“二线条”中第一条线是“教学处教研组备课组教师学生”，核心是师生的课堂行为，主要是交流引领教师提高课堂教学质量，帮助学生高效率地学习；第二条线是“学生处年级组班主任学生”，班级工作居重要地位，班主任从学习目的、意义、方式、心理、习惯、个体差异等方面对学生作出正确引导、反馈和调节。在“三途径”中第一个途径是学校领导、教研组长进课堂，随机听课，指导一线教学；第二个途径是人人开交流课，备课组教师每周开展说课，互听交流课；第三个途径是学生的反馈和家长的意见，每学期都召开学生及家长座谈会，进行问卷调查，了解对任课教师的评价意见。“全方位”指提倡反馈时间的及时性、反馈的方式多样性、反馈的教学环节的全面性。（六）重视学法指导，优化学习习惯着眼培养学生终身学习的愿望和能力，掌握科学的学习方法，培养学生良好的学习习惯，转变学生学习方式。1.培养良好的学习习惯。学校订立了田家炳中学学习规范，提倡“三先三后”（即先预习后听讲、先复习后作业、先思考后请教老师、同学）的学习方法。通过课堂教学、作业处置、考试讲评、教学小结等环节，加强学科学习习惯的训练和培养；定期组织学生开展学习心得交流，指导学生科学支配和合理利用时间，提高学习效益。2.学法指导课程化。以“让我们的指导更科学”为目标，从学习策略、学习方法的一般规律、学科学习方法三个层面开展校级、年级、班级、个别学生四级指导，形成学习方法指导系统，让学生积极地学，科学地学，学习的质量和效益得到最大的提高。3.读书活动常态化。开展旨在引导学生养成“好读书、读好书”的好习惯的读书活动，学校图书馆常年向师生开放，为师生提供书报订阅服务，并定期推介新书名著；各班图书馆协管小组等各种读书和文学社团定期向学生推介优秀图书，组织读书比赛活动；学校工会、团委会和学生会在每年十月举办“读书节”，推动书香学校、书香班级的建设，让博学睿智丰实的风气溢满校园。（七）建立评价机制，优化激励系统有效教学要求教学参与者要善于对教学效果进行定性和定量地检测和评价，并传达给有关师生。我校改革单一的教学评价，制定并实施符合课改理念又具有可操作性的“关注过程，多元评价”评价体系。1.确立教学有效性评价观。以“五个是否”作为教学有效性评价基础。第一，看执教者是否提供了学生需要的教学，是否根据需要采取了灵活多样的有实效的形式和方法；第二，是否引导学生自主、合作、探究，促进了学生转变学习方式，积极主动而富有个性的学习；第三，教学是否关注时间和效益；第四，是否充分挖掘了教材及学生已有的生活经验等教育资源；第五，是否使学生知识和技能、学习过程与方式、情感态度和价值观得到了整体协调发展。2.制定比较完备评价制度。根据有效教学评价观，制定具有发展性的多元化教学评价制度，包括教师课堂教学评价方案、学生课程模块修习评价、各学科学生模块修习评价方案等，就评价的原则、内容、主体、方法、途径、模块学分认定等方面进行评价；在工作职责的评价方面，制订了教研组长工作责职及聘用考核办法、班主任工作考核细则、先进教研组、优秀备课组评选办法和专任教师满意度考核办法等制度，形成简明实效、可操作性和发展性的新课程教与学多元化评价体系。3.形成教师的发展性评价。在评价指标上，扩大指标领域，建立了包括师德素养、教学教研能力、班主任工作和合作能力、结对互助、“五个一” 学习、反思教育行为等“行动力” 、“学习力” 和“反思力”的评价指标。在运行方式上，建构包括同事互评、生评师、自评等全员参与、共同进步的多元评价操作方式，形成“评价培训再评价再培养”的机制，为教师成长引路子、扶梯子、压担子，实现教师和学校同成长的目标。4.实行多元学生评价机制。改变了以往通过单一卷面考试进行评价的形式，制定了高中新课程学分认定方案，包括了学习学分认定和学生成长档案评价二部分。这种综合评价体系，不只关注学生的学业成绩，而且能发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。引导学生在评价中自控、反思，从而达到学生能进行自我教育的目的。5、建立反馈机制，优化反馈环节在有效实施多元课程体系过程中，学生的学习行为和教师的教学行为向预期目标发展，需要依赖反馈调节。我们建立了“二线条三途径全方位”的反馈系统，有效调节教学过程的各个环节。“二线条”中第一条线是“教学处教研组备课组教师学生”，核心是师生的课堂行为，主要是交流引领教师提高课堂教学质量，帮助学生高效率地学习；第二条线是“学生处年级组班主任学生”，班级工作居重要地位，班主任从学习目的、意义、方式、心理、习惯、个体差异等方面对学生作出正确引导、反馈和调节。在“三途径”中第一个途径是学校领导、教研组长进课堂，随机听课，指导一线教学；第二个途径是人人开交流课，备课组教师每周开展说课，互听交流课；第三个途径是学生的反馈和家长的意见，每学期都召开学生及家长座谈会，进行问卷调查，了解对任课教师的评价意见。“全方位”指提倡反馈时间的及时性、反馈方式多样化、反馈的教学环节的全面性。科研带路（一）健全科研制度科研兴校，持续发展，打造学术研究型的学校。学校可持续发展的关键是要建设好一支师德过硬、业务精良、具有较高科学素养和人文精神的师资队伍。这支队伍的建设和发展，最好的途径就是广泛地、深入持久地开展好教育科研活动。从事教育科研能促使我们教师不断去发现问题，探索问题，解决问题，积累经验，学习新知，从而使自己的工作能力不断提高；有助于教师专业发展，在实践中提高理论水平，掌握科学的教学方法，从而促进教育教学质量的提高。以教育科研促进学校的教学管理，走内涵发展道路，提高学校办学品位，是我校一贯秉承的办学宗旨， “应用为主、服务课改、科学规划、制度管理、规范操作、重在过程”和“边学习边研究、边总结边推广”是我校的校本科研策略。学校制定并实施包括“教研课题申报立项制度”“课题档案制度”“成果汇报制度”“经费保障制度”“课题研究奖励制度”等韶关市田家炳中学课题管理制度。由一名副校长分管教科研工作，教学处负责教科研的规划、实施、管理、评价、奖励、成果的出版、推广等工作。（二）重视过程管理我校的教研制度构建全面具体，形成校本教研管理系统，确立了校本教研三级管理机制，明确了校长是学校建立以校为本教研制度的第一责任人，形成了“校长教学处学科组和年级备课组”管理线条，确保校本教研责任落到实处，氛围较浓，每学年都聘用部分教学经验丰富、教改意识较强的教师组成学校教研员队伍，教研经费较为落实，积极开展各项工作。学校成立了教科处，教研活动以课题研究为主要突破口开展行动研究，课题研究活动按韶关市田家炳中学课题研究指南的要求开展，以研促教，并实行规范化、制度化的管理，逐步形成“人人有课题，科科有先进，骨干带好头”的科研氛围。去年我校语文、英语、体育、信息技术四个学科组被推荐参加韶关市优秀学科组评比，学校连续4年被评为韶关市教育科研先进集体。在课题研究过程中，我们十分重视教师科研素质的培训和研究过程的科学规范。首先，举办“课题研究培训班”。培训内容包括“课改通识、科研方法、理论学习、选题指南、教研信息化”等。其次，在过程管理上，实行教师自愿参加研究，自主选题，组成学科课题组和课题攻关组。重点课题实行工程式管理，落实责任制和月报制。再次，贯彻边培训边研究的原则，组织了“校本教研论坛”“阶段研究交流汇报”“成果展示”等互动交流活动，提高了教师的科研素质，营造教师继续教育的学习氛围。（三）打造精品课题学校要求教师“人人有课题，个个有论文”。这些年来，学校有体现办学特色的国家、省级或校本教育改革科研（实验）项目，其成果在省内有影响，对学校整体工作起到了较大的推动作用，例如“十一五”期间，我校参与了全国教育科学“十一五”规划重点课题教育信息化理论与实践模式研究、教育部“十五”规划课题基础教育信息化资源开发和应用的有效性研究和广东省教育学会“十一五”规划课题提高全面素质与发展个性特长的研究。其中高中作文序列教学之校本教材研究课题研究历时三年，探索出校本作文序列教学的规律，构建了与阅读教材相适应的作文教学序列，形成了独特的校本教材，总结出适应本学校学习校本教研的应用性理论和利用行动研究法开展基础教育科研工作的一般方法，推动了学校课程改革的顺利进行，成效显著，其研究的作文训练系列体系已被“新粤派语文高中作文科学有序训练研究”课题组所采纳，该课题已于2009年被中国教育学会教育实验研究分会我确立为国家“十一五”规划课题，其研究成果已在我省（包括广州市六中在内）12个学校借鉴采用。近三年，我校参与的研究课题中，国家级课题2个，省级课题16个，市级课题32个，校级课题10个，分布在所有学科，85%以上的专任教师有相关的研究和实验项目或有自己的教改试验项目。学校鼓励教师开展教育科研，近3年每年举办教改科研成果评奖，出版论文集，学校集体或个人近3年在省级以上刊物发表论文或专著50多篇（本）。许亚丽、朱棋双和谢俊生在“省英特尔未来教育创新大赛”均获得二等奖。德育创新我们认为，校园生活应是学生生命意识的觉醒过程，人生质量的优化过程，精神资源的开发过程，生命品位的提升过程。基于这一认识，学校坚持德育创新，实施“绿色德育”。我们以科学教育、人文教育为内容，以正面引导为方法，以熏陶内化为形式，积极拓展空间，开展丰富多彩的文化活动，营造浓郁的文化氛围，开发学生潜能，发展学生素质，有效地提高学生的校园生活质量。（一）创新德育工作模式，构建全程德育网络“一个指针”，“育人为本，德育为先”的理念作为德育工作指针。我们强调德育为先的工作思路，是因为德育是育人的方向，是学校教育教学工作的保障，是影响学校办学和学生一生一世的大问题。学生的和谐发展必须靠德育的引领、靠德育工作的培育而形成。从这个意义上说，我们强调德育为先的工作思路，正是为了更好地促进人的和谐发展。“两条主线”，即将政治思想品德教育和行为养成教育作为教育的两大内容，大力弘扬和培育民族传统美德，深化法纪安全教育，开展校园文化建设，开发德育课程资源，构建多层次、多方位的德育工作体系，建设绿色环保校园、安全文明校园和书香校园。“三支队伍”，由德育线行政、年级组长和班主任、卫生室、心理咨询室，内宿生活服务成员组成德育管理队伍，提高德育队伍专业化程度；由科组长、专任教师组成教书育人骨干队伍，研究开发德育课程，提高德育课程的教育实效性；由团委、学生会干部组成学生自治管理队伍，提高德育管理的针对性。班主任是学校德育队伍的主力军，学校德育工作要真正做出效果，就必须最大限度地发挥班主任的作用。我们每学年通过多种方式做实对班主任的培训工作，全面提高班主任的素质，打造高素质德育队伍、夯实德育工作的人员基础，使德育工作能够更加有效地开展。加强班主任工作的理论学习，提高班主任工作能力和管理素质。通过专家引领，增强德育工作者的学习积极性，提高育人的水平。积极开展班主任经验交流、研讨及德育科研等校本活动，促进班主任的专业发展。我校开展班主任结对帮教活动，让担任班主任年限三年以内的教师、青年见习班主任分别和经验丰富的老班主任结对，通过老班主任传、帮、带的方式让青年教师在班主任工作方面尽快成长。我们还充分利用一切有利时机让青年教师进行学习，如我们让新入校的青年教师一同跟班参加市德育基地的教育活动、参与组织管理学生各种课余活动等，使他们从实践中获得教育和管理学生的初步体验和认识，从中锻炼和培养青年教师的德育工作能力，认真抓好班主任的理论学习和技能培训，学习德育理论，研讨教育案例，开展“我的教育故事”汇报活动，学习先进工作经验，交流班风建设心得，组织校级班会观摩课，编发辅导材料，有效地提高了班主任工作的针对性和实效性。“四位一体”，就是形成学校、家庭、社会和学生四位一体的德育教育网络。学校教育是主渠道、主阵地，家庭教育是基础，社区教育是动力，自我教育是最终落实。家庭方面，每学期定期召开两次家长会，交流家教经验。成立由家长代表组成的家长委员会，参与学校的管理和对学生的教育。通过电话、家访等多种形式与学生家长沟通、交流，使学校教育得到家长的理解、支持、配合，使学生得到