《学前儿童心理学》PPT课件.ppt

学前儿童心理学 河南省幼儿园教师资格考试适用 主讲教师：刘保俊 E-mail: 心理学的研究对象 研究对象：心理现象 心 理 = 思想 = 精神 = 意识 = 灵魂 心理学就是研究人的心理现象，研究心理现象具 体内容的发生、发展、形成过程 所谓心理，简单地说也就是人的感觉、记忆、情 绪、意志、思维和想象。感知是最简单和最原始 的心理，刚出生的婴儿，就具有感知。意念、思 维、想象则是高级的心理，人有了高级心理活动 后就开始了个性心理的发生、发展，最终形成了 形形色色、千姿百态、各具特色的个性、性格。 心理过程 认识过程：感觉、知觉、记忆、思维、想象、语言 简单的 知就是感觉，深刻的知称之为知觉。简单的感觉只反映事 物的外部现象，知觉则深入到事物内部实质。感知觉的特 点是必须直接接触到客观事物、事件时才发生。 情感过程：人非草木，孰能无情 情指的是情绪、情感。情 是在知的基础上形成的。例如对某些事物、事件的喜爱与 愤怒，是在对其有了了解后，才发生的，如果对其一无所 知，也就无所谓喜爱愤怒。因此知一般总是发生在情之前 （当然也有少数例外）。在外部表现上能明显观察到的情 称情绪，内心有情的发生形成，而外部并不表现的称情感 。 情绪状态一般可分为：心境、激情、应激 高级的情感又可分为：道德感、理智感、美感。 意志过程：目标、克服困难意是更高一个层次的心理过程。 一般的情是简单地对事物刺激的直接反射，大多数很少经 过思考；经过深思熟虑后的反射，那就是意的表现了。意 是一种复杂的心理过程。意是经过时间积累后发生的。还 要经过学习、经验、体会才会有意的发生。意是意识、意 志、意念的总称，意中包含了思维、思考、想象、判断。 个性 个体有了正常的、完善的心理过程发育、发生、发 展，产生了情和意后，又经过一定阶段的表现和磨炼，就 逐渐形成了具有个体特点和特性的情和意，这时的个体就 从一般的普遍规律中突现出来，具有了明显的个体特色。 从此开始进行个性心理的发生发展。个性心理有明显的个 性倾向性：有个体独特的需要、动机、兴趣、理想、信念 、和世界观；有独特的个性特征：能力、气质、和性格。 个性倾向性： 需要、动机、兴趣、理想、信念、世界观 个性心理特征：能力、气质、性格 自我意识:自我意识是人对自己身心状态及对自己同客观世 界的关系的意识 。 个性心理 (人格) 心理过程 认识过程 ：感知觉、注意、记忆、想象、思维等 情绪情感过程 意志过程 个性倾向性：需要、动机、理想、信念、世界观 个性特征：能力、气质、性格、认知风格等 心理现象 第一章 学前儿童心理学概述 第一节：任务和意义 一、内容 (一)、学前儿童心理发展的理论 (二)、学前儿童心理发生发展特点 (三)、学前儿童心理发展的一般规律 二、任务 第一个任务是揭示儿童心理变化的基本规 律。 第二个任务是解释从初生到入学前儿童心 理的变化。 三、意义 (一)学前儿童心理学的理论意义 1学前儿童心理学可以为辩证唯物主义的 基本原理提供科学根据 2学前儿童心理学有助于丰富和充实心理 学的一般理论 (二)学前儿童心理学的实践意义 1社会实践的需要是儿童心理学产生的根 源 科学的儿童心理学一般以1882年德国生理 和心理学家蒲来尔(WPreyer)的儿童的 心理一书的出版为标志。 2学前儿童心理学必须为实践服务 （1）首先是为培养人才的早期教育服务 早期教育越早越好？ （2）学前心理学在其他领域也具有很大意义 比如：儿童文艺、医务工作、广播电视、 玩具设计、服装等 第二节、原则和方法 一、原则 1.客观性原则 2.发展性原则 3.教育性原则 二、研究学前儿童心理的常用方法 (一)观察法: 观察法要求有一定的技术训练. 运用观察法研究学前儿童心理时应注意: 1.观察前观察者要做好准备 2.观察时尽量使儿童保持自然状态 3.观察记录要求详细,准确,客观 4.观察应排除偶然性,一般应在较长时间内系统地 反复进行 (二)实验法:P68 常用的实验法有两种： 1.自然实验法 2.实验室实验法 (三)测验法:根据一定的测验项目和量表来 了解儿童心理发展和水平的方法. (四)调查法 包括访谈法和问卷法 （五）作品分析法 第二章 基本理论 第一节 学前儿童心理发展的趋势和特点 一、趋势： 1、从简单化到复杂化演变 从不齐全到齐全，从笼统、未分化到分化、专门化 2、从具体的表面性向抽象的内在本质演变 3、从不随意性、被动性向随意性、主动性演变 从无意向有意发展，从主要受生理制约向自己主动调节发展 4、从零乱和不稳定向成体系和稳定演变 二、基本特点 1、方向性和顺序性 个体身心发展在整体上具有一定的顺序，身心发展的个别过程和特点的出现 也具有一定的顺序。 2、连续性和阶段性 个体在不同年龄阶段表现出身心发展不同的总体特征及主要矛盾，面临着不 同的发展任务。 3、不平衡性 （1）同一方面的发展速度，与不同年龄阶段的变化是不平衡的； （2）不同方面发展的不平衡。 4、个别差异性 第二节 影响学前儿童心理发展的因素 一、客观因素 （一）影晌学前儿童心理发展的生物因素，包括：遗传因素 、生理成熟。 1遗传因素对儿童心理发展的作用体现在两个方面： （1）、提供发展人类心理的最基本的自然物质前提。人类 在进化过程中，机体得到高度的发展，特别是脑和神经系 统高级部位的结构和机能达到高度发达的水平，获得了不 同于其他一切生物的特征。人的天然的族类特征是正常儿 童出生时都具有的遗传素质。人类共有的遗传因素是儿童 在成长过程中有可能形成人类心理的前提条件，也是儿童 有可能达到一定社会所要求的那种心理水平的最初步、最 基本的条件。 （2）奠定儿童心理发展个别差异的最初基础。世界上 除同卵双生外，每个个体都具有独特的遗传模式。遗传模 式的差异性决定着心理活动所依据的物质本体的差异性， 从而影响着心理机能。遗传因素对儿童心理发展不同方面 的影响是不完全相同的。遗传在儿童心理发展中的作用是 客观存在的。它为心理发展提供厂最初的物质前提和可能 性。在环境的影响下，最初的叮能性能够变为最初的现实 ，而这个现实又将成为继续发展的前提和可能。儿童每一 步的发展现实总是先天和后天相互作用的结果。 2、生理成熟因素。（1）生理成熟的程序制约着儿童心 理发展的顺序；（2）生理成熟为儿童心理发展提供物 质前提；（3）生理成熟的个别差异，是儿童心理发展 个别差异的生理基础。遗传素质以及遗传的发展程序虽然 制约着儿童的生理成熟，但成熟却并不绝对由遗传决定。 生理发展本身存在着遗传和变异辩证统一的规律。遗传的 东西在一定条件下会变化，人类的种系特征就是世世代代 遗传和变异进化的产物。成熟过程始终受到环境的影响。 （二）社会因素。环境和教育是影响儿童心理发 展的社会因素。环境对心理发展的作用体现在：1 社会环境使遗传所提供的心理发展的可能性变 为现实；2宏观的社会环境和教育从根本上制约 着儿童心理发展的水平和方向；3微观的社会环 境是影响儿童心理个别差异的最重要条件。 家庭教育对儿童心理发展所起的作用：(1)儿童在 家庭教育影响下所形成的心理特点是以后心理发 展的基础；(2)家庭及其成员对儿童心理的教育， 比家庭以外其他人更易起作用；(3)家庭对学前儿 童心理发展的影响，在时问和空间上都是全面的 。 二、主观因素。 1、儿童心理本身的因素是儿童心理发展的内部原因 影响儿童心理发展的主观因素，笼统地说，包含儿童的全 部心理活动。具体地说，包括儿童的需要、兴趣爱好、能 力、性格、自我意识以及心理状态等。其中。最活跃的因 素是需要。 2、儿童心理的内部矛盾是推动儿童心理发展的根 本动因或动力 内部矛盾可概括为两个方面：新的需要和原有的心理水平 或状态。 影响学前儿童心理发展的主客观因素的相互作用 ：1充分肯定客观因素对儿童心理发展的作用。 2不可忽视儿童心理的主观因素对客观因素的反 作用：(1)儿童心理对生理成熟的反作用，心理活 动在一定范围内对其生理活动及成熟发生影响； (2)儿童心理对环境的影响，儿童心理活动影响周 围事物和成人心理。 3主客观因素相互作用的循环。客观因素影响儿 童心理的发展，儿童心理的发展反过来又影响客 观因素的变化，这种主客观相互作用的循环过程 ，始终伴随着儿童心理的发展过程。 第三节、学前儿童心理发展的年龄特征 一、年龄阶段的划分与特征 1、阶段划分 P74 2、儿童心理年龄特征：儿童在每个年龄阶 段中形成并表现出来的一般的、典型的、 本质的心理特征。 二、各阶段的主要特征 （一）人生第一年心理特征（略） （二）婴儿期心理特征（略） （三）幼儿期的心理发展特征（特别重要） 1、小班特点： （1）最初步生活自理。幼儿园生活和生活范围的扩大，引 起心理发展上的各种变化，认识能力、生活能力、人际交 往能力都迅速发展。 （2）认识依靠行动。认识活动是具体的，依靠动作和行动 进行，思维是认识活动的核心，即“直观行动思维”。 （3）情绪作用大。心理活动情绪性极大，认识过程主要受 情绪及外界事物左右，不受理智支配。 （4）爱模仿。模仿性突出，模仿也是幼儿主要的学习方式 。 2、中班特点 （1）更加活泼好动； （2）思维具体形象； （3）开始接受任务； （4）开始自己组织游戏。 3、大班特点 （1）好问好学。幼儿在这时期有强烈的求知欲和学 习兴趣，好奇心比以前深刻； （2）抽象思维能力开始萌发。大班幼儿思维仍是具 体形象思维，但明显有抽象逻辑思维萌芽； （3）开始掌握认知方法。出现有意地自觉控制和调 节自己心理活动的能力，认知方面有了方法。运 用集中注意的方法，有意记忆的运用。 （4）个性初具雏形。有较稳定的态度、兴趣、情绪 、心理活动，思想活动不那么外露。 第三章 感知觉和注意 第一节、感知觉概述 一、感觉和知觉的概念 1、感觉：人脑对直接作用于感觉器官的刺激物的 个别属性的反映，属简单的心理现象，主要与生 理作用相联系。包括视、听、嗅、味、肤、动与 平衡等。 2、知觉：人脑对直接作用于感觉器官的食物的整 体的反映。它以感觉为基础，但并非感觉成分的 简单相加，而是对感觉所提供信息的加工。它反 映刺激所代表的意义，受经验影响，因此，对同 一事物的知觉会有所不同。 二、感觉和知觉的作用 1感觉和知觉是人生最早出现的认知过程； 2两岁前儿童依靠感觉和知觉认识世界； 3感觉和知觉在36岁儿童的心理活动中占 优势； 4幼儿的记忆、情绪和意志也受感知觉的影 响。 三、感觉和知觉的特性 （一）感受性及其变化规律 1、感觉的相互作用 2、感觉适应 是指由于刺激持续时间的长短而降低或提高 ，这种现象叫适应现象。 3、感觉的对比 同一分析器的各种感觉会因彼此相互作用 而使感受性发生变化，这种现象叫感觉的对比，分先后对 比和同时对比两种。 4、感受性与训练 感觉的补偿 （二）知觉的特性 1、知觉的选择性 含义：指把知觉对象优先地从背景中 区分出来的特性。对象、背景，二 者可互换。 对象与背景的转换图 2、知觉的整体性：当客观事物的个别 属性作用人的感官时，人能够根据 知识经验把它知觉为一个整体。 3、知觉的理解性：人在知觉一些事物 或现象时，总是利用已有的知识经 验去认识它，并用语词把它标志出 来。 4、知觉的恒常性： 知觉条件在一定范围内变化时，人对 客观事物的知觉映象保持相对不变 的特性。 第二节 学前儿童感知觉的发展 一、学前儿童感觉的发展 (一)儿童视觉的发展表现在两方面：视觉敏 度的发展、颜色视觉的发展。 1、视觉敏度的发展 视觉敏度的概念：精确地辨别细致物体或 处于具有一定距离的物体的能力，也就是 发觉一定对象在体积和形状上最小差异的 能力，即通常所说的视力。 2、颜色视觉：指区别颜色细致差异的能力，亦称辨色力 。 婴儿的颜色视觉：婴儿出生后第三个月开始区分红、绿两 种光刺激，但不稳定，第四个月比较稳定。颜色视觉与颜 色的明度、色调、饱和度有关。 幼儿颜色视觉的发展主要表现在区别颜色细微差别能力的 继续发展，同时对颜色的辨别和掌握颜色名称结合起来。 3岁儿童不能认清基本颜色和区分各种颜色的色调。4岁区 别色调细微差别的能力发展，开始认识一些混合色。5岁 注意到色调、明度和饱和度，能辨别更多混合色。颜色辨 别能力的发展，主要在于掌握颜色的名称，主要依靠生活 经验和教育。 （二）听觉 （三）触觉 二、学前儿童知觉的发展 （一）学前儿童空间知觉和时间知觉的发展 空间知觉包括形状知觉、大小知觉、方位知觉和距离知觉。 1、形状知觉 婴儿的形状知觉 （1）很小的婴儿已能辨别不同的形状，具有对形状的知觉的恒常性 ； （2）对物体形状的视觉偏好。 幼儿的形状知觉 （1）在视觉、触觉、动觉的协调活动中，对几何形体知觉的效果最 好；（2）对几何图形辨别的难度由易到难，具顺序性；（3）形状知 觉和掌握形状的名称相结合；（4）形状知觉在先，用词概括形状的 能力在后；（5）通过游戏可提高形状知觉水平；（6）日常生活需要 形状知觉，也为形状知觉发展提供条件。 2、方位知觉 婴儿已有听觉定位能力； 正常儿童主 要依靠视觉定位；幼儿方位知觉的发展 主要和词语所代表的方位概念结合；幼 儿方位知觉的发展早于方位词的掌握； 只能辨别以自身为中心的左右方位；方 位知觉的发展是幼儿人学准备的重要内 容 ；方位知觉的发展主要表现在对上 下、 前后、左右方位的辨别。 3、深度知觉 距离知觉的一种 （二）时间知觉 1婴儿主要依靠生理上的变化产生对时间的条件反射， 即由生物节奏周期(生物钟)所提供的时间信息而出现的时 间知觉。 2随年龄增长，会产生与具体事物和事件相联系的时间 知觉，主要是依靠生活中接触到的周围现象的变化。 3逐渐能通过钟表和日历认识时间，把钟表和日历上的 字符形象化。 46岁以后，能够开始学习对持续时间进行估计。 5幼儿时间知觉发展的方向是思维参与时间的知觉。即 把时间知觉和时间概念联系起来。 三、学前儿童观察力的发展与培养 （一）幼儿观察的发展，表现在观察的目 的性、持续性、细致性、概括性以及观察 方法等方面。 观察的目的性加强 观察的持续性延长 观察的细致性增加 观察的概括性提高 （二）学前儿童观察力的培养 帮助学前儿童明确观察的目的和任务。 激发和培养学前儿童观察的兴趣。 教给学前儿童观察的方法。 训练学前儿童运用多种感官观察。 第三节 注意概述 一、什么时注意？ 1、心理活动对一定对象的指向和集中，是人的心 理活动的一种能动的积极的状态。 特点：1指向性：指在某一时刻人的心理活动选 择了某个对象而离开了另外一些对象，能使人有 选择地反映事物，从而获得清晰印象。2集中性 ：指同一时间内各种有关心理活动聚集在其所选 择的对象上；或这些心理活动深入于该对象的程 度，即心理活动在一定方向上的强度和紧张度。 注意的功能 1选择功能，使儿童对环境中的各种刺激 做出选择性反映并接受更多信息。 2维持功能，使儿童心理活动对所选择的 对象保持一种比较紧张、持续的状态，从 而维持儿童的游戏、学习等活动顺利进行 。3调节功能，使儿童能够发觉环境变化 ，调整行为，为应付外来刺激作相应准备 ，从而能更好适应周围环境的变化。 注意的外部表现 二、注意的种类 无意注意和有意注意 （一）无意注意 1、概念 P82 2、引起无意注意的因素 客观因素： 主观因素： （二）有意注意：概念、特征、引起因素 三、注意的品质 四个品质 1、广度：注意的广度，又叫注意的范围， 指人在比较短的时间性片断中所能清楚地 知觉到的事物的数量。 2、稳定性：指注意在集中于同一对象或同 一活动中所能持续的时间。它是注意的一 种重要品质，使幼儿游戏、学习活动等获 得良好效果的基本保证。 3、转移：指自觉地调整注意，使之从一个 对象转换到另一个对象上。 4、分配：指在同一时间内，注意指向于两 种或几种不同的对象与活动，及在同一时 间内，同时注意两个以上的事物或同时从 事两种以上的活动。 第四节 学前儿童注意的发展 一、发生 1定向性注意的发生。原始的定向反射是与生俱来的生 理反应，也是儿童最早出现的最初级的注意。最初的定向 性注意，主要由外物特点引起，即无意注意的最初形式。 本能的定向性注意随年龄增长占据的地位日益缩小，但不 会消失。 2选择性注意的发生发展。 选择性注意，指儿童倾向于对一类刺激物注意得多，而在 同样情况下对另一类刺激物注意得少的现象。选择性注意 在新生儿时已出现，其发展表现在两方面：(1)性质的变化 ，由取决于刺激物的物理特性转向刺激物对儿童的意义； (2)对象的变化，即范围的扩大和对象的复杂化。 3、有意注意，指有目的、有意识支配的、 主动的注意，2岁以后开始萌芽，幼儿期开 始发展。有意注意的发展，使儿童注意发 生变化，心理能动性增强。 二、发展 学前儿童注意发展的特征：无意 注意占主要地位，有意注意逐渐发展。 1、无意注意的发展 2、有意注意的发展 3、学前儿童 注意品质的发展 三、学前儿童注意分散的原因与预防（重要） （一）原因分析 1、无关刺激过多 2、疲劳 3、缺乏兴趣和必要的情感支持 （二）预防措施 1、排除无关刺激的干扰， 2、根据儿童的兴趣和需要组织教育活动， 3、灵活地交互运用无意注意和有意注意，预防长 时间单一的活动引起疲劳。 第四章 学前儿童记忆的发展 第一节记忆概述 一、定义：记忆是人脑对过去经验的识记、保持 和恢复的过程。记忆包括识记、保持、恢复三个 环节。恢复又包括两种形式：再认、再现（回忆 ）。 二、类型 1形象记忆、情景记忆、语词-逻辑记忆、情绪 记忆和运动记忆（按内容） 2瞬时记忆、短时记忆和长时记忆（按时间） 三、记忆的过程 记忆的过程包括识记、保持、恢复（再认和回忆）三个环 节。 (一) 识记 1.根据识记的目的性、自觉性及意志努力的程度，可把识 记分为无意识记和有意识记 。 (1)无意识记。无意识记也叫不随意识记，是没有明确的目 的，也不需要意志努力，自然而然发生的识记。 “潜移默化”、“耳濡目染”等都是无意识记的结果。 (2)有意识记。有意识记也叫随意识记，是事先有预定目 的，必要时还需要一定意志努力的识记。 2.根据理解的程度，可把识记分为机械识记 和意义识记。 （1）机械识记。机械识记是在识记材料本 身无内在联系或对识记材料没有理解的情 况下，按照材料的顺序，通过机械重复的 方式而进行的识记。 （2）意义识记也称理解识记，是在对识记 内容理解的基础上，依据事物的内在联系 所进行的识记。 二、保持和遗忘 保持是识记过的知识经验在头脑中的积累 、储存和巩固的动态过程，是记忆过程的 中心环节。 遗忘是识记过的材料不能再认和回忆，或 者发生错误地再认和回忆。是与保持相反 的过程，是记忆内容的消失。 德国心理学家艾宾浩斯研究发现的揭示了 遗忘规律：遗忘在学习之后立即开始，且 遗忘的过程最初进展得快，以后逐渐缓慢 ，简单说，就是“先快后慢”。 (三)恢复 一、学前儿童记忆的发生 （一）胎儿的听觉记忆 （二）新生儿记忆的表现 1、条件反射的建立 2、习惯化去习惯化 （三）婴儿的记忆 认生 二、学前儿童记忆的发展 （一） 记忆保持时间的延长 儿童记忆保持时间的久暂受很多因素的影响，影响儿童记 忆保持的主要因素有： 1儿童对记忆对象的感知程度 2儿童的知识经验和对识记材料的理解程度 3儿童的情绪状态 4对被记忆对象的兴趣 在学前儿童记忆保持时间的发展中，存在一些独特的现象 ：1幼儿期健忘 2记忆恢复（回涨）现象 （二）记忆容量的增加 1记忆广度 2记忆范围 （四）记忆内容的变化 从记忆的内容看，记忆可以分为运动记忆、情绪 记忆、形象记忆和语词记忆。儿童记忆内容也有 随着年龄而变化的客观趋势。 这四种记忆的发展规律： 运动记忆（出生后两周左右） 情绪记忆（半岁左右） 形象记忆（六个月到十二个月） 语词逻辑记忆（一周岁以后） 幼儿形象记忆和语词记忆效果比较表 平均再现现数量 年龄龄熟悉的物体 熟悉的 词词 生疏的词词 34岁岁3.91.80 45岁岁 56岁岁 67岁岁 （五）记忆意识性的发展 学前儿童记忆的基本特点是无意记忆占优势 ，有意记忆逐渐发展。 1无意记忆占优势 （1）无意记忆的效果优于有意记忆。 （2）无意识记效果随着年龄增长而提高。 （3）无意识记是积极认知活动的副产物。 幼儿无意识记的效果依赖以下因素： 客观事物的性质。 客观事物与幼儿主体的关系。 幼儿认识活动的主要对象或活动所追求 的事物。 活动中感官参加的数量。 活动动机。 2有意记忆逐渐发展 有意识记的发展，是幼儿记忆发展中最重 要的质的飞跃，幼儿有意识记的发展有以 下特点： （1）儿童的有意识记是在成人的教育下逐 渐产生的。 （2）有意识记的效果依赖于对记忆任务的 意识和活动动机。 （3）幼儿有意再现的发展先于有意识记。 （六）记忆策略的形成与发展 1、儿童常见的记忆策略有： （1）反复背诵或自我复述。 （2）使记忆材料系统化。 （3）间接的意义识记。 2、记忆策略的发展 （四个阶段）P95 3、记忆的理解和组织程度逐渐提高 （1）机械记忆用的多，意义记忆效果好 （2）学前儿童的机械记忆和意义记忆都在 不断发展 三、发展学前儿童记忆力的途径 1、 引导激发幼儿记忆的兴趣和信心 ，提高记忆效果； 2、明确识记的目的性； 3、 提供吸引幼儿注意的记忆材料（ 生动、形象、具体、鲜明的教材教 具）； 4、帮助儿童提高认识能力，提高意义识记水平； 5、 教会幼儿记忆的方法： 重复记忆法 联想记忆法 归类记忆法 直观形象记忆法 歌诀记忆法 多种感官参与记忆法 第五章 学前儿童思维的发展 第一节 思维概述 一、什么是思维 （一）思维是人脑对客观现实的概括的和间接的反 映。 （二）特点：概括性和间接性 1.概括性：指对同类事物的本质属性和事物之间 规律性的反映。 2.间接性：以一定事物为媒介来反映那些不能直 接作用于感官的事物。 （三）按个体思维发展的水平，可将思维分为： 1.直观行动思维 是在对客体的感知中、在自己与客体的相互作用 的行动中进行的思维。 2.具体形象思维 是依赖事物的形象或表象以及它们的彼此联系而 进行的思维。 3.抽象逻辑思维 是指用抽象的概念（词），根据事物本身的逻辑 关系来进行的思维。 二、思维过程 分析和综合是思维的基本过程，比较、抽象概括 、具体化都是由此派生而来。 三、思维的形式 1、概念 2、判断 3、推理 四、创造性思维 流畅性、灵活性、独特性 第二节 学前儿童思维的发生与发展 一、发生： 儿童的思维发生在感知、记忆等过程发生 之后，与言语真正发生的时间相同，即2岁 左右。2岁前，是思维发生的准备时期。 儿童思维发生的标志出现最初的用语词 的概括 二、学前儿童思维发展的趋势 思维方式的变化 从思维发展的方式看儿童最初的思维是直观行动的，然 后出现具体形象的，最后发展起来的是抽象逻辑的思维。 1直观行动思维，主要以直观的、行动的方式进行，主 要特点是： (1)思维是在直接感知中进行的。(2)思维是在实际行动中进 行的。(3)典型方式是尝试错误，主观上无预定目的和行动 计划。 2具体形象思维依靠表象，即依靠事物在头脑中具体形 象的联想进行，是幼儿思维的典型方式，是在直观行动性 的基础上形成和发展起来的。 3抽象逻辑思维是反映事物的本质属性和规律性联系的 思维，是通过概括、判断和推理进行的，是高级思维方式 ，严格说学前期只有这种方式的萌芽。 三、学前儿童思维的特点 （一）思维的具体形象性 是其主要特点 幼儿具体形象性思维的派生特点： (1)经验性(2)拟人性(3)表面性 (4)片面性(5)固定性(6)近视性 （二）思维的抽象逻辑性开始萌芽 去自我中心化 （三）思维中语言的作用逐渐增强 第三节 学前儿童思维形式和过程的发展 一、学前儿童概念的发展 （一）学前儿童概念的形成与掌握 概念是思维的基本形式，是人脑对客观事物的本质属性的反映。概念 是用词来标示的，词是概念的物质外衣，也就是概念的名称。 （二）.儿童掌握概念的方式 儿童掌握概念的方式大致有两种类型： （1）通过实例获得概念 学前儿童获得的概念几乎都是这种学习方式的结果。 （2）通过语言理解获得概念 在较正规的学习中，成人也常用给概念下定义，即讲解的方式帮助儿 童掌握概念。 （三）掌握概念的基本特点： （1）以掌握具体实物概念为主，向掌握抽象概念发展 （2）掌握概念的名称容易，真正掌握概念困难。 【案例分析】老师带孩子们去动物园，一边看猴子、老虎 、大象等，一边告诉他们这些都是动物。回到班上，老师 问孩子们“什么是动物”时，很多幼儿都回答“是动物园里的 ，让小朋友看的”，“是狮子、老虎、大象”。老师又告 诉孩子们“蝴蝶、蚂蚁也是动物”。很多孩子觉得奇怪，老 师又告诉他们“人也是动物“，孩子们更难理解，甚至有的 孩子争辩说“人是到动物园看动物的，人怎么是动物呢， 哪有把人关在笼子里让人看的！” （四）了解儿童概念掌握水平的常用方法 1、分类法 2、排除法 3、解释法 4、守恒法 二、学前儿童判断的发展 （一）以直接判断为主，间接判断开始出现 学前儿童以直接判断为主：他们进行判断 时，常受知觉线索的左右，把直接观察到 的事物的表面现象或事物间偶然的外部联 系，当作事物的本质特征或规律性联系。 随着年龄增长，其间接判断能力开始形成 并有所发展。我们从一项研究的结果就可 以看出，具体见下表。 从上表可以看出：7岁前的儿童大部分进行 的是直接判断，之后儿童大部分进行间接 判断，67岁判断发展显著，是两种判断 变化的转折点。 2判断内容的深入化 【案例分析】对斜坡上皮球滚落的原因，3 4岁的儿童说：“（球）站不稳，没有脚” 。 56岁幼儿说：“球在斜面上滚下来，因 为这儿有小山，球是圆的，它就滚了。要 是钩子，如果不是圆的，就不会滚动了。” 幼儿的判断往往只反映事物的表面联系， 随着年龄的增长和经验的丰富，开始逐渐 反映事物的内在、本质联系。幼儿初期往 往把直接观察到的物体表面现象作为因果 关系。 【案例分析】向幼儿讲述这样两件事：“明明正在 看书，听到妈妈在厨房里喊他，他不知有什么事 要他帮忙，赶快向厨房跑去。进门时，由于跑得 太快，不小心撞倒了门旁的椅子，上面放的10个 杯子全摔碎了。”“另一个小孩叫亮亮。有一天， 妈妈出去买菜了，没在家，他赶忙爬上椅子够柜 子上的果酱吃。下来时，一不小心，碰掉了1个杯 子，摔碎了。”然后问他们：“如果你是妈妈，你 批评谁批评得厉害？为什么？”结果发现，年龄小 的孩子倾向于严厉批评明明，因为他摔了10个杯 子，而67岁的儿童中，已有相当一部分认为更 应该批评亮亮，因为“他想偷吃东西”，“明明摔了 10个杯子，可是他是想快点给妈妈帮忙，不小心 碰的，不是想干坏事儿”。 3判断根据客观化 【案例分析】有的小孩子认为给书包上皮是 因为怕它冷；球从桌子上滚到地上是因为 它“不想呆在上面。”如何看待孩子的类似判 断？ 幼儿初期常常不能按事物的客观逻辑进行 判断，而是按照“游戏的逻辑”或“生活的逻 辑”来进行。 4判断论据明确化 【案例分析】问一幼儿：“你知道为什么要 刷牙吗？”幼儿说：“因为是妈妈说的。”如 何看待这类现象？ 从判断论据看，幼儿起先没有意识到判断 的根据，以后逐渐开始明确意识到自己的 判断根据。幼儿初期儿童虽然能够作出判 断，但是，他们没有或不能说出判断的根 据，或以他人的根据为根据，如：“妈妈说 的。”“老师说的。”，他们甚至于并未意识 到判断的论点应该有论据。 随着幼儿的发展，他们开始设法寻找论据 ，但最初的论据往往是游戏性的或猜测性 的。幼儿晚期，儿童不断修改自己的论据 ，努力使自己的判断有合理的根据，对判 断的论据日益明确，说明思维的自觉性、 意识性和逻辑性开始发展。 三、学前儿童推理的发展 推理是由一个判断或多个判断推出另一个新的判断 的思维过程。学前儿童在其经验可及的范围内， 已经能进行一些推理，但水平比较低，主要表现 在以下几个方面： 1抽象概括性差 如年龄小的幼儿看到红积木、黄木球、火柴棍漂 浮在水上，不会概括出木头做的东西会浮的结论 ，而只会说：“红的”、“小的”东西浮在水上。 2逻辑性差 学前儿童，尤其是年龄较小的儿童，往往 不会推理。对幼儿说：“别哭了，再哭就不 带你找妈妈了”，他会哭得更厉害，因为他 不会推出“不哭就带你去找妈妈”的结论。 3自觉性差 答案完全不受两个前提之间，甚至一个前 提本身的内在联系所制约。 四、学前儿童理解的发展 （一）、从直接理解发展到间接理解 （二）、从对个别事物的理解发展到对事物关系 的理解 （三）、从主要依靠具体形象的理解发展到开始 依靠语词的理解 （四）、从简单的、表面的理解发展到比较复杂 的、深刻的理解 （五）、从情绪性的理解发展到比较客观的理解 （六）、从不理解事物的相对关系发展到逐渐能 理解事物的相对关系 五、学前儿童思维能力的培养 1、不断丰富幼儿的感性知识 2、发展幼儿语言 3、教给幼儿正确的思维方法 4、激发幼儿的求知欲，保护幼儿的好奇心 5、通过各种游戏，培养幼儿的创造性思维 第四节 皮亚杰的儿童思维发展理论 一、 二、皮亚杰提出儿童智慧发展分四个阶段：感知运动阶段，前运算阶 段，具体运算阶段和形式运算阶段。7岁前处于前两个阶段。 （一）、感知运动阶段 它是儿童智力发展的萌芽阶段，只能靠感知和动作适应外界环境。 1、反射练习阶段 A天生的无条件反射带有练习因素的不断重复；B天生的反射通 过练习而巩固；C天生的反射得到发展。 2、最初习惯阶段又称初级循环反应阶段。 A形成条件反射即习得性动作；B初级的习得性动作变成自动性 的动作，称为习惯性动作或初级的循环反应。 3、有目的动作形成阶段又称二级循环阶段。 A视动协调后进入这一阶段，婴儿开始抓弄所见到的一 切物体； B动作、兴趣相互影响，出现“循环反应”。 4、方法和目的分化与协调阶段 A动作目的和方法开始分化，动作明显地表现出它是达 到目的的方法；B动作目的与方法之间开始协调。 5、感知运动智慧阶段又称三级循环阶段。 A能在偶然中发现新方法，已开始探索达到目的的新手 段； B对偶然动作结果发生兴趣，开始对这种情境反复试验 ，不断变换方法，试验方法似乎带有系统性。 6、智慧综合阶段 是感知运动阶段的终结和向前运算阶段过渡。 A用外部动作寻找新方法； B用头脑内部的动作达到突然理解和顿悟。 （二）、前运算阶段又称自我中心的表征活动阶 段，又可分为两个小阶段： 1前概念阶段(象征性阶段)，思维开始运用象征 性符号进行，出现表征功能。 (1)思维中的事物带有一般性、概括性；(2)认为个 别成分并不是在整体中；(3)常运用“转导推理”； (4)是自我中心思维。 2直觉思维阶段，又称半逻辑思维，既能反映事 物的一些客观逻辑，还受直接感知形象的影响。 （三）具体运算阶段（略） （四）形式运算阶段（略） 第六章 学前儿童想象的发展 第一节 概述 一、什么事想象 1、想象是对头脑中已有的表象进行改造， 建立新形象的心理过程 。 2、想象的构成方式：a黏合、b夸张与强调 c拟人化、d典型化 3、发生条件：a表象储备 b 思维能力 4、想象的表现 5、想象的意义 二、想象的种类 1、无意想象和有意想象 2、再造想象和创造想象 第二节 学前儿童想象的发展 一、学前儿童想象发展的特点 第七章 学前儿童言语的发展 第一节 言语概述 一、言语及其作用 1、言语的定义 言语即个人使用语言的过程，包括理解别人语言 和自己运用语言的过程。 2、言语的作用 二、言语的种类 1、外部言语（包括口头言语和书面言语） 2、内部言语 第二节 学前儿童言语的发生 一、言语发生的准备： (1)发音（说出词）的准备，包括发出语音和说出 最初的词 (2)理解词的准备，包括语音辨别和对语词的理解 。 （一）发音的准备 (1)简单发音阶段(o3个月)； (2)连续音节阶段(48个月)； (3)学话萌芽阶段(912个月)。 （二）语词理解的准备 语音理解的准备 1、语音知觉能力的准备 婴儿对言语刺激是非常敏感的，出生不到10天的 儿童就能区分语音和其他声音，并对语音表现出 明显的“偏爱”。 2、语词理解的准备 八九个月的婴儿已经能“听懂”成人的一些言语 ，表现为能对言语作出相应的反应。 二、学前儿童言语的形成 （一）不完整句 阶段 1、单词句阶段（11.5岁） 特点： 单音重叠 一词多义 以词代句 2、双词句阶段（1.52岁） 2完整句阶段（2岁以后） （1）能说完整的简单句，并出现复合句 这一年龄的孩子渐渐能够用简单句表达自己的意 思，并开始会说一些复合句。儿童说出的句子较 长，日趋完整、复杂，由各种词类构成。 （2）词汇量迅速增加 23岁儿童的词汇增长非常迅速，几乎每天都能 掌握新词，而且他们学习新词的积极性非常高。 到3岁时，孩子已经能掌握1000左右个词。 （二）完整句阶段 1、能说完整的简单句，并出现复合句 2、词汇量迅速增加 第三节 学前儿童言语的发展 一、学前儿童语言形式的发展 1语音的发展 （1）逐渐掌握了本族语言的全部语音 （2）语音意识的发生 主要表现： 能够评价别人发音的特点； 能意识并自觉调节自己的发音。 2语法的发展 （1）语句的发展 规律： 从混沌一体到逐步分化。 从不完整到逐步完整，从松散到逐步严谨。 由压缩、呆板到逐步扩展和灵活。 （2）语法意识的出现 幼儿对语法意识是从4岁开始明显出现的。主要表 现为幼儿会提出有关语法结构的问题，逐渐能够 发现别人说话中的语法错误等。 二、学前儿童语义的发展 （一）、对词义的获得 1、词义获得的发展趋势： （1）从部分的、个别的语义向掌握全面的 语义特征发展。 （2）从一个词的单义向多义发展。 2、词汇的数量的发展。 学前儿童的词汇量随着年龄的增加而增加 。一岁左右，儿童才开始说出词，到入学 前，儿童已能掌握基本的口语词汇。研究 表明，45岁是儿童词汇量增长的活跃期 。 3、词类的扩大。 随着年龄的增长，儿童不仅词汇量增多， 同时掌握词的种类也不断扩大。 （二）、对句义的获得 研究发现，幼儿常用的理解句子的策略大 致有如下几种： 1、事件可能性策略。 2、词序策略。 3、非语言策略。 三、学前儿童口语表达能力的发展 随着词汇的丰富和语法结构的逐渐掌握， 幼儿的口语表达能力也逐步发展起来。具 体表现如下： （1）从对话语言逐渐过渡到独白语言 （2）从情境性言语过渡到连贯性言语 （3）讲述逻辑性逐渐提高 （4）逐渐掌握言语表达技巧 第四节 学前儿童言语功能的发展 一、交际功能 可分为两个阶段： 第一阶段：3岁前。这个阶段言语的交际功 能主要是请求、回答和提问。 第二阶段：36岁。这个阶段的言语功能 ，除了请求和回答外，还有陈述、商量、 指示和命令，对事物的评价等等。 二、概括功能 言语的概括作用使知觉的恒常性不断提高 ，使知觉不再停留于以孤立的、表面的特 征为主导，而发展到以复合的、意义的特 征为主导，因而儿童对事物的感知越来越 细致、精确、迅速、完整。 3调节功能 儿童言语对心理活动和行为的调节，最初 是受成人语言调节的。以后儿童会用自己 的言语活动进行自我调节，一开始使用的 是出声的言语，即“自言自语”，再往后 儿童开始用内部语言进行自我调节。 自言自语：自言自语是内部言语发展的初 级形态，是在外部言语的基础上，由外部 言语向内部言语发展的过渡形态。 四、学前儿童言语的培养 1、创造条件，让学前儿童有充分交往与活 动的机会； 2、帮助学前儿童扩大眼界，丰富生活，增 加词汇； 3、加强对学前儿童言语的训练； 4、成人语言规范的榜样作用。 第八章学前儿童情绪情感的发展 第一节情绪情感概述 一、什么是情绪情感 定义：情绪是指人对客观事物是否符合自身 需要而产生的态度体验。 根本属性：情绪情感是客观事物是否满足个 体需要的一种反应，是人脑对客观现实与 人的关系的主观反映。 二、情绪与情感的关系 联系： 1.情感是在情绪的基础上形成并通过情绪来 表达的。 2.情绪的变化反映情感的深度，在情绪中蕴 含着情感。 情绪绪情感 与生理需要联联系与社会性需要联联系 情境性 冲动动性、短暂暂性 稳稳定性 深刻性、持久性 发发生早发发生迟迟 区 别 三、情绪与情感的作用 1、适应功能：个体早期主要依靠情绪与外界联 系以维持生存。 2、动机功能 ：情绪的生理唤醒成分是驱使个体 活动的基本动力。 3、组织功能 ：情绪的积极或消极作用对个体的 其他心理活动尤其认知活动具有重要影响。 4、信号功能：情绪的外部表现（表情）是人类 交际的重要工具。 四、种类 1、基本形式：快乐、悲哀、愤怒、恐惧（ 喜怒哀惧） 2、基本状态： 心境：微弱而持久的情绪状态 激情：短暂而强烈的情绪状态 应激：危险情况下的高度紧张状态 挫折： 3、高级社会情感： 道德感：道德需要是否得到满足时的情感 体验。 理智感：认知需要得到满足时的情感体验 。 美感：审美需要得到满足时的情感体验。 第二节、学前儿童情绪的发展 一、学前儿童基本情绪的发展： 1.痛苦：负性情绪，处于不良状态。哭是其表现。 饥饿的啼哭、发怒的啼哭、疼痛的啼哭、恐惧和惊 吓的啼哭、不称心的啼哭、招引别人的啼哭 2.快乐：正性情绪，笑是其表现：自发性微笑、诱 发性微笑、社会性微笑（4月左右） 3.恐惧：本能的恐惧、与知觉或经验相联系的恐惧 （4月）、怕生（6月）、预测性恐惧（2岁） 4.愤怒：也是一种负性情绪。 学前儿童高级情感的发展 1.道德感的发展 （1）3岁前只有某些道德感的萌芽 （2）小班幼儿的道德感指向个别行为，由成人的评 价引起 （3）中班幼儿比较明显的掌握了一定概括化的道德 标准，可以因他人和自己的行为是否符合道德标 准而产生道德感。（告状） （4）大班幼儿的道德感更加复杂和稳定 2.美感的发展 新生儿已经倾向于美好的事物 幼儿初期对颜色鲜明的事物产生美感 幼儿中期开始形成一定的审美标准 幼儿从各种艺术活动中体验美，美的标准 不断提高促进了美感的发展。 3.理智感的发展 5岁左右理智感明显的发展起来。 一、学前儿童情绪情感发展的一般趋势： 1、情绪情感的社会化 （1）情绪中社会性交往的成分不断增加 （2）引起情绪反应的社会性动因不断增加 （3）表情的社会化 2、情感的丰富和深刻化 （1）情绪过程不断分化、情感指向的事物不断增加 （2）逐渐与高级认知过程相联系 3、情绪的自我调节化 （1）情绪的冲动性逐渐减少 （2）情绪的稳定性逐渐提高 （3）情绪和情感从外露到内隐 二、学前儿童情绪情感的培养 P131 第九章 学前儿童个性的发展 第一节 个性概述 一、什么是个性 个性就是一个人比较稳定的、具有一定倾 向性的各种心理特点和品质的独特组合。 二、个性的基本特征 1个性的独特性 个性的独特性是指人与人之问没有完全相 同的，人的个性千差万别。 2个性的整体性 个性是一个统一的整体结构，是由各个密 切联系的成分所构成的多层次、多水平的 统一体。在这个整体中各个成分相互作用 、相互影响、相互依存，使每个人的行为 的各方面都体现出统一的特征。 3个性的稳定性 个性具有稳定性的特点。个人的偶然的行 为不能代表他真正的个性，只有比较稳定 的、在行为中经常表现出来的心理倾向和 心理特征才能代表一个人的个性。 4个性的社会性 人的本质是一切社会关系的总和。在人的 个性的形成、发展中，人的个性的本质方 面是由人的社会关系决定的。 三、学前儿童个性形成和发展 学前儿童个性形成和发展的阶段和特点： 1先天气质差异(出生至1岁前) 孩子从刚刚出生开始，就显示出个人特点 的差异。这主要是与生理联系密切的气质 类型的差异。这种先天气质类型的差异作 为个别差异而存在，同时又影响着父母对 孩子的抚养方式，并在与父母的日常交往 中越来越明显地成为个人特点。 2个性特征的萌芽(13岁前) 此间孩子的各种心理过程包括想象、思维等逐渐 齐全，发展迅速。3岁左右，在气质类型差异的基 础上及与父母和周围人的相互作用中，孩子之间 出现较明显的个性特征的差异。 3个性初步形成(36岁) 幼儿期，儿童心理水平逐渐向高级发展，特别是 随着儿童心理活动和行为的有意性的发展，孩子 个性的完整性、稳定性、独特性及倾向性各方面 都得到了迅速的发展，标志着儿童个性逐步形成 。 第二节 学前儿童气质的发展 一、气质的概念 1气质 气质是指一个人所特有的、主要是生物决定的、 相对稳定的心理活动的动力特征，主要表现在心 理活动的强度(反应的大小)、平衡性(兴奋或抑莉 的优势)及灵活性(转换的速度)、指向性(有人倾向 于外部事物，有人倾向于内心世界)方面。 2气质的特点：天赋性、遗传性、稳定性。 二、学前儿童气质类型的稳定性和变化性 1学前儿童气质类型具有相对稳定性。2