识字玩不腻的游戏.pps

林怡育儿论坛() /稚慧坊（) 认识家人、亲戚、朋友甚至陌生人 看各种各样的图画或者图案 认识各种物体 你们平时教孩子 识字吗？ 你们从孩子多大开始 教他识字？ 你们打算孩子多大 开始教他识字？ 担心孩子不能真正认识文字 ？ 这么小没有必要教他识字 ？ 担心束缚孩子想象力的发展 ？ 担心影响孩子全面发展 ？ 孩子那么小能识别文字吗 ？ 孩子认识奶瓶吗？ 奶瓶是一个物体 由点、线、面、色彩等组成 有大小、形状和轮廓 有名称 结论：孩子认识奶瓶轻而易举 汉字的特点 由象形文字转化而来，依然带有 象形文字的特征。 由点、线、面、色彩等组成 有大小、形状和轮廓 有名称 结论:文字物体or图形,孩子能 认识奶瓶也就能认识文字。 有必要很小就 教孩子识字吗？ 孩子早期具有吸收性的心智，处 在一生吸收力最强的时期。 早识字有助于孩子尽早养成自主 阅读的习惯。 对孩子自学能力的培养颇有助益 。 文字会束缚想象力的发展吗 ？ 看到这个字我们会想到什么呢？ 卡通的狗 现实的狗 彪悍的狗 温文尔雅的狗 野外的流浪狗 家养的宠物狗 服务于人类的狗 狗与周围一切 发生的关系 狗的各种特 征与习性 见到各种狗 的经历及趣事 汉字有着非常丰富的内涵，没有比文字更能锻炼人 的想象力的了（比如古诗词，一个字也许就是一个 场景甚至一个故事一段历史。）。 文字、图画和其他事物之间都是有联系的，因此，“ 狗”这个字就会给予孩子无边的想象的空间。 “狗”这个字勾起了孩子许许多多的回忆，它带给孩 子的不仅仅是一个字，一幅画面，还有许多别的有 趣的事实，可以拓展孩子的想象力与记忆力。 识字会影响孩子全面发展吗？ 万物有因， 万物相生， 万物有果。 任何两个事物之间都是彼此联系的，没有固定的相 克的关系，相克也相生，就看怎么建立联系。处理好了 ，识字就不会给孩子带来任何危害。相反，识字还可以 跟其他很多活动结合起来，带给孩子更多快乐。 这些图片都是我拍摄的残雪消融中的枯藤 败叶，由我这个对PS几乎一窍不通的人 加了一个简单的滤镜处理，于是有了这样 的效果。 事实1： 莫奈草地上的午餐、奥林匹亚摈弃了中 间色，惹恼了学院派，引来满世界的批评声，印 象派却从此诞生。 事实2： 医学界少了鲁迅，文学界出了一位影响中国文学 史的大家。 不同的处理方式会有不同的效果。父母引导孩子 做任何事情也是一样，引导不得当，我们会妨碍 他的发展，破坏他成长过程中的“美感”，但是 引导得当，我们就会看到别具一格的效果。 跳出既定的规则才会有意外的收获。父母是最 合格的专家，只要孩子满腔热情地喜欢一件事， 那就是他有这种需求，我们没有必要一定非要等 到某个大家都认可的时期才能给予孩子。 台姆波尔格兰丁博士的研究发 现了小松鼠寻找自己埋藏的食物 的奥秘在心里拍一张快照。 单一的活动对记忆没有帮助，孩子也不会感兴趣。纯粹 正儿八经的识字会让孩子觉得了无乐趣，并且收效甚微 。 识字VS体能训练游戏 识字VS语言发展游戏 识字VS思维拓展游戏 识字VS精细动作训练游戏 印刷的识字卡（图文分离最好） 自制识字卡 水泥地、泥土地上随便写的字 各种广告招贴、商品包装盒（袋）等 绘本等图书或者自制的图书 文字的大小可根据孩子的年龄略做调整，没有定规 文字的色彩可以多种多样，最初可从黑、红色入手 要选择笔划最少看起来 最简单的文字 要选择宝宝最熟悉、最喜 欢的字眼，笔划不限 要很系统地准备文字以孩子兴趣定，无须系统 只教名词类的文字，并且 要单个字地教，不能一个 词一个词地教，以免混淆 能接触到的各类词都可以 教，比如名词、动词、形 容词、象声词，不一定非 要单个字 要经常检查，查看孩子是 否记住 只问耕耘不问收获，抱着 玩的态度来识字 藏猫猫 打坏蛋 小马过河（小鸭游泳） 天女散花 投篮 跳房子 快速反应（坐立等，反着来正着来都行） 连词（吃饭、苹果、肉） 造句（我吃饭、苹果、肉，小猫钓鱼） 编故事（袋鼠、犀牛、闹钟、飞机、澳大利亚、） 相克关系（大鱼吃小鱼，小鱼吃虾米，虾米吃 水草，水草吃鱼虾的排泄物） 分类（分类游戏如可以吃的放桌子上面，可以 玩的放沙发上面） 互相联系（雪冷，小鸟树木） 相对与相同（大小高低等反义概念，或者同 义的概念） 空间游戏（上下左右前后远近等） 知识拓展（比如飞机澳大利亚袋鼠青 草，不断地联想。） 快速反应（比如吃的放背后，玩的放前面） 发散思维（小猫饿鱼老鼠牛奶） 联想（起床吃饭公园玩耍，任意一些词 组合起来都能找到某些联系） 字宝宝回家（小盒贴上标签，比如蔬菜，将有 关的字捏到相应的盒里，或者大大小小的同一个字） 撕字（按照描好的撕出一个大字，或者从纸上撕下 某个小字） 文字配对（比如不同的动物吃不同的东西） 滑滑梯（随便做一个平面，比如一本书斜过来 ，让字卡滑下去。） 尽可能让识字与听觉、视觉和动觉联系起来 ，可提高效率。 识字首先是游戏，快乐第一，衡量识字效果第 二。 不