项目一第1课时儿童文学的基本含义.ppt

儿童文学课程建设 项目一 儿童文学基本理论素养学习 n成人的世界充满烦恼，如果我们没有童年那 许多美丽的故事，生命中就缺失了最透明的 快乐。 -宇慧 儿童文学课程建设 项目目标 n1理解儿童文学的基本含义、范围、艺术特征。 n2懂得儿童文学对幼儿、幼儿教师的重要性。 n3掌握儿童文学的学习目标与学习方法。 n4了解儿童文学作品的鉴赏、创编要求。 儿童文学课程建设 人的一生与安徒生 台湾张晓风 如果有人5岁了，还没有倾听过安徒生， 那么，他的童年少了一段温馨； 如果有人15岁了，还没有阅读过安徒生， 那么，他的少年少了一道银灿； 如果有人25岁了，还没有细味过安徒生， 那么，他的青年少了一片辉碧； 如果有人35岁了，还没有了解过安徒生， 那么，他的壮年少了一种丰饶； 如果有人45岁了，还没有思索过安徒生， 那么，他的中年少了一点沉郁； 如果有人55岁了，还没有复习过安徒生， 那么，他的晚年少了一份悠远 儿童文学课程建设 幼儿园教育指导纲要 n 引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使 之感受语言的丰富和优美，并通过多种 活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解 。 儿童文学课程建设 n1理解儿童文学的基本含义、范围、艺术特征 。 n2懂得儿童文学对幼儿、幼儿教师的重要性。 n3掌握儿童文学的学习目标与学习方法。 n4了解儿童文学作品的鉴赏、创编要求。 项目目标 儿童文学课程建设 一、儿童文学的基本含义 “什么是儿童文学?”研究者们给出了不同的答案 儿童文学课程建设 关于“什么是儿童文学”的几 种观点 n1、“儿童文学是以儿童为本位的文学” n胡适：儿童文学只要儿童喜欢、有兴趣、能够 看就行了，“尽他们自己去看，用不着教师来 教”，“过了一个时候，他们自会领悟，思想自 会改变，自会进步的”。 n 儿童文学的价值 儿童文学课程建设 1、“儿童文学是以儿童为本位 的文学” n 周作人：“儿童文学只是儿童本位的，此 外更没有什么标准。”儿童文学不应生硬 地对儿童灌注教育作用与社会功利，应“ 顺应自然，助长发达”，“迎合儿童心理 供给他们文艺作品”。 n 儿童的文学 儿童文学课程建设 当代倡导儿童文学“本位说 ” 的学者朱自强 儿童文学：儿童本位的文学 我国早期儿童文学“本位说”的 积极倡导者胡适、周作人 1、“儿童文学是以儿童为本位的文学” 儿童文学课程建设 贺宜：“儿童文学作为一种教育工具，它辅 助学校教育，成为对广大少年儿童进行全面教 育的完整的系统的教育部署的一个重要环节。 ” 小百花园丁杂说 2、“儿童文学是教育儿童的文学” 儿童文学课程建设 我国儿童文学“教育说”的主要 倡导者贺宜、鲁兵 鲁兵：“儿童文学就是教育儿童的文学”，“通 过有趣的故事使他们在欢乐中接受教育”。 教育儿童的文学 2、“儿童文学是教育儿童的文学” 儿童文学课程建设 肯定儿童文学的社会职能，注意了儿童文学的 创作动机和服务对象。但无法包容全部的儿童文学 作品 。 3、“儿童文学是指专为儿童创 作的文学作品” 儿童文学课程建设 并非为儿童创作，却 深受小读者喜爱，成为 优秀儿童文学的作品: 小王子、格列佛 游记 3、“儿童文学是指专为儿童创 作的文学作品” 儿童文学课程建设 儿童文学通常以儿童 和儿童生活为主要描述对 象，但也常表现更为广阔 的社会生活。如都德最 后一课、马克吐温汤 姆索亚历险记。 4、“儿童文学是写儿童的文学” 儿童文学课程建设 专写儿童的作品不 一定是儿童文学。如 威廉戈尔丁的蝇 王。 4、“儿童文学是写儿童的文学” 儿童文学课程建设 儿童文学对儿童具有审美、认识、娱乐、教育等多种功能 和价值。 儿童文学是为儿童创作的各类文学作品的总称。 儿童文学是具有独特艺术个性和审美价值的语言艺术。 儿童文学是适合于儿童接受并为他们所喜闻乐见的文学作品。 儿童文学概念的基本含义 儿童文学课程建设 总之，儿童文学是专为儿童提供和创作并适合他们阅读 的、具有独特艺术性和丰富价值的各类文学作品的总称。 儿童文学概念的基本含义 儿童文学课程建设 1、被儿童占为己有的“儿童文学” 那些既为儿童所阅读又影响儿童 文学发展的成人读物，如笛福的 鲁滨逊漂流记、 斯威夫特的格列佛游记、格 林兄弟的童话集、各种民间故事和 神话传说等。 二、儿童文学的范围 儿童文学课程建设 2、“为儿童创作”的各类文学作品 成人明确地以儿童为读者对象创作的 文学作品，普遍被认为就是儿童文学 。这类作品占据最为核心最为重要的 地位。如安徒生童话、张天翼童话、 郑春华的大头儿子和小头爸爸等 。 二、儿童文学的范围 儿童文学课程建设 3、“自我表现”的儿童文学 作家创作只是“写出自己认为有趣的东西”，是“为了自 己得到乐趣”，而不是“为了儿童”，但他们的作品却被 儿童读者接受并承认。 这类作品主要是作家以青少年生活为题材的自叙传。如 马克 吐温的汤姆索亚历险记和哈克贝里费恩历 险记、任大霖的童年时代的朋友等。 二、儿童文学的范围 儿童文学课程建设 4、儿童自己创作的文学作品 如田晓菲13岁以前创作的诗集 绿叶上的小诗、快乐的 小诗，以及重庆小诗人梁芒 的诗灯海和星海、郁秀的 小说花季雨季等。 二、儿童文学的范围 儿童文学课程建设 三、儿童文学的功能 （一）审美功能 审美是文学首要的价值和功能。只有以审美更能为中 介，文学的教育功能与认识功能才有可能实现。 麦克布雷尼：猜猜我有多爱你 儿童文学课程建设 教育功能不是必然的；教育功能必须在审美过程中实现 。教育功能和审美功能并不是相互对立的， 优秀的儿童文学作品可以把这两种 功能有机地结合在一起。 郑春华：大头儿 子和小头爸爸-紧 急抢救 （二）教育功能 儿童文学课程建设 两个人，一个老爷爷和一个男孩子，正在林间路上走着。天很热， 真想喝上几口水解渴。 于是，两人来到小溪边。清凉清凉的溪水轻轻地淙淙流。他们弯下 腰，喝了个痛快。 “谢谢你，小溪!”老爷爷说。小男孩笑了起来。 “您干吗对小溪说谢谢呢?”他问爷爷，“谁都知道小溪不是 人，听不到您说的话，不懂您对它的感谢。” “是这么回事儿。要是一头狼来到这儿，喝了水，它不会说谢谢 的。可我们不是狼，我们是人。你知道吗，为什么人要说谢谢? 想想去吧，谁需要这声谢谢?” 小男孩在想着。他要想的事情还很多很多，他前面的路还很长很长 。 为 什 么 要 说 “谢 谢” 苏联苏霍姆林斯基 体现审美功能和教育功能完美融合的佳作 儿童文学课程建设 “让孩子快乐，让孩子玩”是儿童文学的一个重 要目标。英国儿童文学家达顿说：“儿童读物是为了 给儿童获得内心的快乐而推出的印刷品。”别林斯基 也曾呼唤儿童文学应给孩子以欢娱，“给他们快乐， 而不是沉闷，给他们故事，而不是说教。” （三）娱乐功能 儿童文学课程建设 文学是从整体上反映社会生活的，成人文学也有认 识功能，儿童文学的认识功能相对而言更为突出。成长 中的儿童需要对生活有更为广阔的观察和探索，儿童文 学能帮助他们突破现实生存空间的局限，成为他们扩大 视野、认识世界的一个窗口。 （四）认识功能 儿童文学课程建设 地球什么样?（节选） 叶永烈 我天天生活在地球上，/ 不知道地球什么样? 嗨，我坐着飞船到天上，/看看地球什么样。 啊，地球原来是个椭圆球，/ 浑身穿着花衣裳。 那绿色的