《心理学之思维》PPT课件.ppt

第九章 思维 思考是人类最大的乐趣。 布莱希特 主要内容: 1、思维及其特征 2、思维的分类 3、思维和语言的关系 4、问题解决的概念及其策略 5、影响问题解决的因素 6、创造性思维的培养 清朝康熙年间,某日,浙江总督赵廷臣正在督 府坐堂办公。忽然门外传来一阵高似一阵的吵 闹声,不一会儿,只见差役领来一个屠户和一个 半瞎子,俩人正扭打着,吵吵嚷嚷前来督府告状 。 赵廷臣喝问道:“肃静!到底是啥回事?快快说 来!” 屠户抢先说：“刚才这个家伙私自闯进我的 屋里，招呼几声没人，就把我放在筐里的铜钱 偷出来了，正好被我回家撞住。就抓他来了。” 半瞎子捶胸顿足，大叫道：“冤枉啊！这是我的 钱，他看我眼神不好，欺负我，抢我钱！”赵廷 臣吩咐左右端来一盆水，钱沉下去了，水面上 浮起一层油脂，赵廷臣就把钱还给了屠户。 一、思维的概念及特征 内涵 借助语言、表象或动作实现的，是人脑对客观事物 的本质属性及内在规律性的间接和概括的认识。 是认识的高级形式。它能揭示事物的本质特征和内 部联系，并主要表现在概念形成和问题解决的活动中 。 特征 概括性：抽取共同特征和规律 间接性：借助的媒介和知识经验 是对经验的改组、重建 思维基本形式 1、概念 2、判断 3、推理 二、思维的过程 内涵 运用已有的知识经验，对外界输入的信息进 行分析、综合、比较、抽象和概括的过程就 是思维的过程。 理解 分析与综合：思维的基本过程 比较 抽象和概括 三、思维的种类 直观动作思维、形象思维和逻辑思维(凭 借物) 直观动作思维：摆积木、拼地图、玩魔块 依赖于实际的动作来解决问题 逻辑思维： 运用概念、判断、推理、理论知识来解决问题。 形象思维： 利用具体形象来解决问题。 经验思维和理论思维（思维过程） 经验思维： 借助日常生活经验进行（大臣巧开大门） 理论思维： 根据科学的概念和论断来判断和解决问题 直觉思维和分析思维(思维结果有无明确 的思考步骤和对过程有无清晰的意识） 直觉思维： 迅速理解并作出判断的思维 分析思维： 是遵循逻辑规律，经推导而得出结论 辐合思维和发散思维（探索目标方向不同 ） 辐合思维： 根据已知的信息，利用熟悉的规则解决问题。 发散思维： 沿着不同的方向思考，产生出大量、独特的新思想 。 常规思维与创造思维（创新程度） 常规思维： 按现成的方案和程序直接解决问题。 创造思维： 是重新组织已有的知识经验，提出新的方案或程序 ，并创造新的思维成果 某城市中心有一堡垒，将军欲率领部队 攻占它。但从堡垒中延伸出许多条道路 ，每条道路上都居住着老百姓。如果将 大部队集中起来从一条道上进攻，则很 容易伤及老百姓。 你如何解决这一难题？ 二、思维与语言 （一）联系 1思维特点：思维和语言都具有间接性和概括性，语 言是思维的工具，但不是唯一的工具。 2思维的种系发生：思维和语言是同步发生的。 3思维的内容和结果: 思维是内容，语言是形式。 4.思维的个体发展：儿童掌握语言的过程和思维发展 过程是一致的。 （二）区别 1本质特征：思维是一种心理现象，而语言是 一种社会现象。 2二者与客观事物的关系：思维与事物的关系 是反映与被反映的关系，二者之间有着必然的 联系；而语言与客观事物的关系是标志与标志 的关系，二者之间并没有必然的联系。 3构成因素：思维的内容是由概念组成，而构 成语言的材料是词，词和概念意义有时不同。 4生理机制：思维的器官主要是大脑，语言的 器官主要是眼、耳、喉和口腔。 5规律不同：思维发展的规律具有全人类的性 质；而语言和语法结构具有民族特点。 第二节 概念及其形成 一、什么是概念 概念（concept）一词有广狭两种意义。广 义言之，概念指个体对具有共同属性的事 物所获得的概括性的认识。例如：儿童在 吃过、闻过、看过、拿过形状、颜色、大 小不尽相同的苹果之后，在他的意识中所 形成的一种概括苹果共同属性的认识，即 是关于苹果的概念。 狭义言之，以一个概括性的名称或符号， 用以代表具有共同属性的一类事物的全体 时，此名称或符号所代表者，即为概念。 用以代表概念的名称或符号，有的较为具 体，如“铅笔”、“报纸”、“小学生” 等；有的较为抽象，如真理、价值、数学 上常用的X，Y，Z等。 显然，上述界说中，同类事物的“属性” 是形成概念的关键。所谓属性（ attribute），是指可以辨识的特征（ feature）。举凡事物之形、色、质、量 等特质，均可构成概念的属性。但构成概 念的属性是选择性的，不是全部收罗在内 的。 通常，一个概念往往包含的是事物的本质 属性。如“三角形”是一个概念，此一概 念只有一个“形状”属性是本质的；即由 三条直线构成的封闭图形。此外，图形之 大小及形状的特征（如等边、等腰、直角 等），均不属于“三角形”这一概念的本 质属性。 可见，概念是人认识事物的心理基础。从 信息加工的观点看，人在将周围事物当做 信息来处理时，在编码与贮存的过程中， 就是将所接受的信息按概念来分类处理的 。 因此，在认知心理学上，有时将概念 形成（concept formation）与分类 （ categorization）视为同义词；都是指通 过对事物属性之辨别,而获得认识的心理 过程。由此可见，概念形成是思维的基础 。 二、概念形成的心理过程 个体如何从事物的众多特征中，选 择适当的属性以形成概念。换言之，人 究竟是以何种认知过程来对某一类事物 形成概念？ 以下我们介绍一项典型的概念形成实验 （Reed，1972），用以回答这个问题。 该实验采用的材料，如图所示，包括八 个特征各不相同的人类面孔。按特征的 组合来分类，这八个面孔分为三类特征 ：一是脸型，分宽脸与长脸两种；二是 眼睛位置，分在上与在下两种；三是嘴 角表情，分笑意与愁容两种。 如就这些特征中，选出一部分或全部来 ，当做概念的属性，就可形成范围大小 不同的概念。 1如只把“面孔”当做唯一属性，其概 念范围为八个图形。 2如说“宽面孔”，属性就有两个，其 概念范围为四个图形。 3如说“宽而笑意的面孔”，属性就有 三个，其概念范围为两个图形。 4如说“宽而笑意且眼在上的面孔”， 属性就有四个，其概念范围只有一个图形 。 由此可见：其一，概念必须靠属性来界 定；属性不明确，就难以形成概念。 其二，属性愈少，其所“概”的范围就 愈大，其所指涉的事物就愈不肯定； 属性愈多，其所“概。的范围就愈小， 其所指涉的事物就愈肯定。 如只说“学生”，虽成为概念，但所指 是无限的，如说成“华中师大教科院 2000级学生”，其所指就确定多了。不 过，概念范围的大小，各有其必要；该 大时要大，该小时要小。 三、影响概念形成的因素 在教学条件下，学生掌握科学概念受多 种因素影响，其中主要有： 1日常概念。当日常概念的含义与科学 概念的内涵基本一致时，日常概念会促 进科学概念的掌握。如学生在日常中形 成的“相邻”的概念，对学习邻角、邻 边具有促进作用。 当日常概念的含义与科学概念的内涵不一 致时，日常概念对科学概念的掌握产生消 极作用。如“垂”的概念，日常理解为自 上而下，所以在学习几何中“垂线”概念 时，也只理解为自上而下。 2变式。变式是指概念的肯定例证在无 关特征上的变化。客观事物常常有多种表 现样式。如果教学中所提供的变式不充分 或不正确，往往会引起缩小概念内涵或扩 大概念外延的错误。多提供具有本质属性 的变式，有助于科学概念的掌握。 3下定义。下定义是用简洁、明确的语 言来表达概念的内涵。通过下定义可以把 概念的内涵固定化，从而有助于学生理解 概念的实质，即掌握概念所标志的事物的 本质属性与共同特征，并以此去辨认事物 。在教学中下定义要适合学生的接受能力 与知识水平。 第三节 问题解决 一、问题解决的概念 问题解决的概念 内涵：是由一定的情景引起的，按照一定的 目标，应用各种认知活动、技能等，经过一 系列思维操作，使问题得以解决的过程。 常规性问题解决和创造性问题解决 代表：纽厄尔和西蒙（Newell Simon， 1972） 问题的种类 有固定答案的问题和无固定答案的问题 王国维人生三境界 昨夜西风凋碧树。独上高 楼，望尽天涯路。 衣带渐宽终不悔，为伊消 得人憔悴。 众里寻他千百度，蓦然回 首，那人却在，灯火阑珊处 。 二、问题解决中的策略 算法（机械式问题解决） 算法策略就是在问题空间中随机搜索所有可能的解 决问题的方法，直至选择一种有效的方法解决问题 。 启发式 是人根据一定的经验，在问题空间内进行较少的搜 索，以达到问题解决的一种方法。 手段目的分析 逆向搜索 爬山法 4、简化计划法 该策略的基本思想是，先抛开某些细节 而抓住问题解决中的主要结构，把问题 抽象成较简单的形式，然后解决这个简 单的问题，再从此解决整个复杂问题。 如生活的定义，一句话，做自己喜欢做 的事，并为之而奋斗。 请考虑如何解决下面的问题？ 某病人腹部有一肿瘤，但不可开刀 ，只能用一种射线治疗。如果射线强度 太大，虽然能够杀伤肿瘤细胞，但同时 也损伤肿瘤周围的健康肌体组织。如果 射线强度太弱，虽无害于健康肌体，但 对肿瘤亦不起作用。 请问：如何应用射线治疗肿瘤，但同 时又不伤害健康组织？ 请回答下面的问题 一个佛教徒要去一座高山顶上的寺庙朝拜， 并在那停留一夜。有一条通往山顶的盘山道路。 教徒在日出时开始爬山，不停歇地爬了一整天后 ，在快要日落时到达了山顶。他在寺庙中祈祷了 一夜。第二天日出时，教徒开始下山。下山所用 的时间是上山的三分之二。问题是：教徒下山和 上山时是否会在相同的时辰经过道路的某一处？ 淘汰赛问题 网球锦标赛要进行多轮淘汰赛，每场比赛的 获胜者进入下一轮的比赛。如果某一轮比赛中选 手的人数是奇数，则某选手（随机抽取）将自动 进入下一轮比赛。在一个有47位选手参加的比赛 中，要经过多少场的比赛才能决出最后一名获胜 者？ 三、影响问题解决的其它因素 1、知识的表征方 式（知觉情境的 影响） 九点连线 要求：笔不离纸 ，用不多于四条 直线连在一起 两种答案： 你有8个一样大小的球，其中7个的重量 是一样的，另一个比较重。 怎样能够用 天平仅称两次将那个重一些的球找出来 。 2、定势 重复先前的心理操作所引起的对活动的准备 状态，其影响有积极的，也有消极的。 瓶子里装着桔子水，瓶口塞着着软木塞，既 不准打碎瓶子，弄碎软木塞 ，又不准拔出 软木塞，怎么才能喝到瓶子里的桔子水？ 怎样使火柴在水下燃烧？ 抗美援朝时期，我志愿军某部在出征前举行誓师大会 。 朱德、刘亚楼等同志亲临大会，当时部队里有一位首 长做了精彩的动员，话讲到最后，为了鼓舞士气，他 大声问“全体官兵，大家有决心没有？”台下群情激昂， 齐声高喊：“有！” 再问一句：“有信心没有？” “有！” “有孬种没有？” “有！”台下官兵不加思索的齐声回答。 话一出口，一片哄笑，连朱老总也笑出了声。 3、功能固着 人们把某种功能赋予某种物体的倾向 问题 利用如图所示 的材料，将蜡 烛象壁灯一样 立在墙上。 问题答案 4、动机和情绪 耶基斯道德森定律：动机强度与解决问题 效率的关系 5、原型启发(秀才做梦) 意思是现实生活中存在的某个人或某件 事，可以对有相似性的人或事产生启示 。 6、人际关系。 从众现象 7、人格的影响 8、专家与新手在知识数量上的差异 9、原来的知识经验 习得性无助 五、创造性 概念 指人们应用新颖的方式解决问题，并能产生 新的、有社会价值的产品的心理过程。 创造性的心理成分及其测量 1辐合思维与发散思维 流畅性（fluency） 变通性（flexibility） 独特性（originality） 2远距离联想能力 远距离联想能力（remote association）是在彼 此相距很远的观念间看出其关系的能力。 远距离联想测验：说出第四个词 3有关的人格因素 影响创造性的因素 酝酿与创造性 酝酿（incubation）：在对问题经过长时间的思 考后，仍未找到答案，但当稍稍休息后，突然找 到了答案。 可能原因：酝酿排除了定式或功能固着的影响 社会因素与创造性 实验：如果被试知道成果被评估，则创造性下降 。 第四节 创造思维 一、什么是创造思维 创造思维就是创造活动中的一种思维。创造活 动是一种提供独特的、具有社会价值产物的活动 。科学中新概念、新理论的提出，新机器的发明 ，文学艺术作品的创作等等，都是不同实践领域 中的创造活动。所谓独特性是指与众不同或前所 未有的意思。但是，即使是独特性的产物也不一 定都是创造。因为独特的东西也可能是毫无社会 价值的、与客观规律相违背的。例如，精神病人 的胡言乱语是独特的，却不能把这些东西说成是 创造的。因此，某种产物是否是创造，不仅要具 有独特性，而且必须符合客观规律，具有社会价 值。 创造思维是多种思维的结晶。它既是发散式 思维和聚合式思维的统一，也是形象思维和抽象 思维的统一。例如，自然科学家提出新假设时， 开始运用发散式思维提出各种各样的观点，然后 用聚合式思维归纳成假设。形象思维对创造思维 来说是非常重要的。例如，有些化学家想象自己 变成了运动着的分子，自己亲身感受到分子遇到 的情况。美国科学家麦克林托克(BMcClintok) 在获得诺贝尔生物学奖后谈到她的研究工作时说 ，她跟玉米的关系好象是朋友关系，通过跟玉米 的对话，发现了染色体中遗传基因内的“转座因 子”。这是形象思维。但创造活动中的形象思维 还得通过抽象逻辑思维加以验证和确认。 二、创造思维的过程 创造思维伴随着创造过程。对于创造 过程的分析，最有影响的理论是沃拉斯 (JWallas，1926)提出的四个阶段的理 论。与创造活动相联系的创造思维过程 大致经历准备期、酝酿期、豁朗期和验 证期四个阶段。 二、创造性思维的过程 准备阶段：“昨夜西风凋碧树，独上高楼， 望尽天涯路。” 孕育阶段：“衣带渐宽终不悔，为伊消得人 憔悴。” 顿悟突破阶段：“众里寻他千百度，蓦然回 首，那人却在，灯火阑珊处。” 验证完善阶段：“大江东去，浪淘尽，千 古风流人物。” 百思不得其解的问题，一下于便迎刃而解。这种现象称为 灵