探索体育有效教学策略.ppt

崇文街小学 韩宝瑞 背景 ： 在20世纪初西方的教学科学化运动中，提出了有效教学的 理念。从提出到现在，如何进行有效教学，一直是一门重 要的课题，深受大家的重视。所谓有效教学是针对教学过 程中的效率来讲的，也就是怎样的教学是有效的，高效的 。因此，在教学过程中，都希望能够进行有效的教学。小 学体育教学也是如此，学校和老师都希望创新小学教学的 有效策略，来提升小学体育的水平。 所谓有效的小学体育教学就是指小学体育教 师如何以尽可能少的时间和精力，并遵循客 观规律的前提下取得高效的小学体育教学效 果。以此来实现各种设定的教学目标，满足 社会和个人的体育价值需求。为此对于小学 体育来讲，要想进行有效的体育教学，必须 创新小学体育教学的有效策略。 探索学生掌握体育知识， 基本技能与方法， 增强体能的有效教育策略 体育注重学生体育兴趣的激发和终身体育 意识的培养，以学生发展为中心，重视学 生的主体地位，关注学生的个体差异和不 同需求，尽量使每一个学生都通过体育课 堂教学得到发展。在体育课教学中， 我们 应该牢牢把握住“以学生发展为本，重视学 生的主体作用”这一中心思想，从课程的设 计到上课各个环节，都把学生全面发展放 在中心位置，设计符合学生年龄特点的教 学策略，关注学生个性差异，让学生主动 参与体育课学习，收到较好的教学效果。 课前准备策略 主要指教师在制定教案进行备课时所要 做的工作。科学合理的体育教学设计是实 现体育教学有效性的策略之一。 教学目标的设置 教学目标的合理制定是提高体育课教学效益，落实有效教学理 念的关键。教学目标的制定应具体明确、可观察可操作。我们 可以把目标分为认知领域、情感领域和动作技能领域。在目标 的表达上采用可观察、可测量的行为来确切地描述教学目标。 教学目标： 1、 认知目标：学生能记住跨栏跑的方法和韵律操的全部动 作。 2、 技能目标：学生能较好地掌握跨越栏架和栏间跑的动作 ，顺利跨越两个低栏，本次课达率为70%；发展学生的灵敏、 协调、柔韧等体能素质，提高快速奔跑中跨越障碍的能力。 3、 情感目标：养成克服困难完成任务的意志，增强学生的 自尊和自信，体会成功的快乐。 如：跨栏跑与韵律体操 以身示范激兴趣 在常态体育教学中，如不实实在在地教一些运动技能，学生又怎能 掌握锻炼身体的方法，形成对体育运动的热爱，假如学生连一项运动 技能都没有掌握，就永远不会对体育产生兴趣。因此教师的讲解示范 是体育课堂教学中很重要的一部分，特别是对于一年级的学生来讲， 教师的示范能不能激起学生的学习兴趣非常重要。教师可以打破教学 进度将教学内容重新安排，尽量安排自己比较擅长而又合适一年级学 生的练习活动，以生活化、游戏化的方式进行活动，以适应一年级新 生的身心特点，教学中要充分发挥自身优势，运用小学生模仿能力强 的特点，多为学生进行示范，用精彩的表演带动学生参与活动，激发 学生的活动热情，学生在佩服教师的同时，更加喜欢上体育课，更加 积极主动地参与体育活动。在小学低年级技能的发展领域中,应特别关 注基本活动能力的发展，这不是把生活中的走、跑、跳、投、支撑、 攀登、爬越等原封不动地搬进课堂，而是以这些内容为素材，把他们 设计成学生喜闻乐见的游戏.设计成游戏有很多种途径，典型的有故事 化、情境化、情节化、角色化,也包括了提高其娱乐性和竞技性。对一 年级的新生来说，他们只是六七岁的孩子，怎能不好奇、不好动呢？ 我们的课堂教学就是要正视学生的现状，结合学生的心理特点，运用 新课程理念组织教学，以激发学生的活动兴趣和课堂常规教育为重点 ，通过生活化、游戏化的活动来创设和谐课堂，形成良好的学习氛围 ，促进学生全面的发展. 教学内容与教材的选择策略 一是教学内容的价值，严格依照课程目标选择教学 内容，选择对学生锻炼价值大的教材，因此，在教 学内容和教材的选择上对于体操、耐久跑等有价值 的教材，不要因为其难度大、风险大而回避不选， 而是均衡的选择安排。二是避免教学内容安排的重 复，注意学段与学段之间的联系，学段间要有区别 ，针对一个学段应考虑教材本身内在的逻辑性，年 级与年级之间要有区别。以小学篮球为例，在安排 具体的教学内容是，我们应首先考虑的是小学阶段 应该学到什么程度，然后考虑安排多少课时，安排 在几个学期，最后，根据以上情况对教材给与合理 的分布，从而避免不必要的重复的学习。 选择教学内容不仅是教师的事情，而且也 是学生的事情，学生才是学习的主体，他 们的“动”与“不动”是课堂的核心。新的课 标要求以学生的发展为中心，再次强调了 学生的主体地位。而学生怎样选择内容是 需要教师的指导的，教师可以做民意测验 ，了解学生的兴趣，然后根据学生的反馈 信息，制定适合学生发展的教学内容，这 样在教学内容的版块中将一部分空间给了 学生，学生的主体地位也得到了肯定。 精选教学内容是生成 体育课堂有效教学的前提 教学方法的选择策略 教无定法，贵在得法。体育教学方法很多，不 管采用何种方法，都应落脚于是否调动了学生 的学习积极性、教学目标的实现以及教学中难 点的解决基础之上。对于教学方法的选择应遵 循以下策略。 1、根据课的目标选择教法 2、根据课的类型选择教法 3、根据不同内容选择不同教学方法 4、根据学生实际选择适合的教学方法 5、据实际教学条件选择教学方法 教 学 方 法 1、课的开始 2、课中增加游戏教学内容 3、经常举行教学竞赛 4、采用新颖多样的教学方法 举例 ： 我们用一年级的学生举例来说：一年级学生的体育 教学要正视学生的现状，结合学生的心理特点，运 用新课程理念组织教学，以激发学生的活动兴趣和 课堂常规教育为重点，通过生活游戏化活动，创设 和谐课堂，形成良好的学习氛围，促进学生的发展 。 一年级新生面对的是一个全新的世界，新的学校 、新的老师、新的同学，他们基本上还保持着幼儿 园及家里的一些行为习惯，对学校的行为要求，课 堂常规还很陌生，没有上课的概念，课堂上随意好 动，课堂纪律难以维持。面对这样一群孩子，怎样 上好体育课就成了摆在我们体育教师面前的一个问 题。 变换方法，巧练集合 一年级学生入学的第一件事情就是排队，由于他们才刚从幼儿园进 入小学，排队意识及位置概念很模糊，活动的随意性很强，经常是教 师吹哨子，他们也没有意识站好队，依然打闹，因此在教学中，我们 可以采用以下组织手段以促进学生集合站队能力的提高。 1、排队走出教室：由体育教师到班带队走到操场，为了便于学生记牢 队形，我们可以采用按座位排队的方法，即座位与站队的位置一致，让 四组的同学手牵手站立，记住自己左右边同学，而前后的同学则是自己 的同桌或是前后桌，然后手牵手走出教室，一组一组依次这样站下去， 四路纵队很快就能排好，这样的方法学生很快就能记住队形，效果很好 。 2、左手叉腰找位置：新生集合站队往往会调整不好自己与同伴之间 的间隔，站队时拥挤在一起。因此在站队时让所有同学都左手叉腰找 位置，很好地解决了站队拥挤的问题。 3、举起拿筷子的手放在右边同学的肩上，拿碗的手五指并拢中指放在 裤子中线上，其目的是他们让记住自己右边的同学是谁（如有用左手拿 筷子的同学要个别指导）。由于一年级学生年龄小，很难记住四个方向 的同学，往往容易记混乱，采用这种方法只让学生记住右边的同学就容 易多了。 器材的选择策略 合理的选择器材也是保证教学效益的重要 因素之一，如在进行跳远教学时可用跳板 辅助教学，在进行跳远腾空步的学习时可 利用一定高度和远度的皮筋或是吊球，在 进行跨栏的教学时可先用皮筋代替栏板等 都可以有效地提高教学的效率。在实际教 学中对于现有器材进行必要的改进、巧妙 设计使用的教具、器材的一物多用等均可 有效地提高教学的效率。 课 中 策 略 1、教学组织 有效的教学组织可以大大提高教学的效率，合理的教学组织可 以保证课的严密紧凑，有条不紊，最大限度的利用每一分钟。 体育课的教学组织包括课堂常规、队列、队形的地运用，分组 与分组教学，场地器材的布置及体育干部的培养等。 灵活的教学组织，有利于学生主动参与学习。 课堂氛围较和谐，教师能用亲和的语言去引导学生不断参与学习，如课 堂中教师设计轻松愉悦的韵律操、简单易学的铺垫活动，这些都能激发 学生学习兴趣。在课堂教学中，教师可以通过精心设计的教学组织形式 ，巧妙运用各种适合学生身心发展特点的游戏，合理安排学生生活中喜 欢的活动项目，学生的学习主体性得到进一步发挥；再通过学生感兴趣 的教具加以辅助，一物多用，这简单变化的组织形式，降低了学生学习 的难度，让学生在游戏中学习动作技术，消除学生畏惧心理，在教师引 领下学生不断自主学习、合作学习、探究学习，学生很容易地学会体育 教学内容的动作技术。 课 中 策 略 1、建立良好的课堂常规 2、队列队形的合理利用 3、场地器材的布置 4、分组与分组教学 5、培养和使用体育干部 6、即时评价 即 时 评价 评价是体育教学的重要环节，评价具有激励与向导功能，构 建科学合理的评价系统可有效地提高体育课教学的效益。 注意平时的观察记录，应用行为观察评 价法，将学习态度、与合作精神转化为 具体的可观察的行为，对于学生的进步 幅度在评价过程中给予关注，不仅要关 注进步的幅度，还要考虑进步的难度因 素给予评价。 总之，对学生的体育学习评价要合 理、公正、公平。 深化课后反思 课后反思就是我们平常写的课后教学小结， 即教师在每上完一节课后，通过自己教的过 程和学生学的信息反馈，记录本节课的成功 和失败，以及智慧的生成，和再教这部分内 容时应该如何做，即“再设计”。 反 思 方 法 1、在课堂教学中发现的问题或产生的困惑 2、课堂教学中发生事件的真实过程 3、本节课是否达到教学目标 4、教学任务完成的怎样、对偶发事 件的及时处理、师生之间的精彩对话 、这堂课最大的亮点是什么、最失败 的内容在哪里等等。 苏霍梅林斯基曾说：“善于分析自己劳动的教 师才能曾为一名优秀的有经验的教师。”叶澜 教授如是说：“一个教师写一辈子教案都难以 成为名师，但如果连续写三年反思则有可能成 为名师。”可见，如果教师能经常进行教学反 思