政治学习中关于对话教学的研究与实践课题研究成果报告.doc

政治学习中关于对话教学的研究与实践课题研究成果报告一、 选题的背景及意义人类正步入对话的时代，“对话”已成为当代社会的关键词。从国际事务到人与人之间的关系，从政治领域到学术领域，“对话”已经成为人们追求的一种状态，同时也成为人们达成目的的有效策略。对话教学则是对话的时代精神在教育领域的回应。作为新的教学方式，对话教学是对传统教学方式的挑战与革新。对话教学不仅是一种崭新的教学形态，而且还彰显着一种师生间全新的交流方式，体现着一种回归生活世界的教学。对话教学作为一种意识所换来的应是学生独立思考的能力，作为一种教育培养是学生独立的人格意识，作为一项原则激发的是学生创造性发展的素质，作为一种精神体验强调的是学生已有经验、正进行经验和可能最终成为学生自身一部分的经验在教学上的重要价值。通过对话，使学生充分感受到“尊重”，并使学生学会自尊、自信、善于合作、乐于助人、独立自主和坚韧不拔。思想政治课学习的现状：在课堂教学中由于受到应试教育的影响，导致了一些与素质教育相悖的问题。 如：1、教师的行为表现为霸权与控制。2、学生行为表现为从众与退缩。3、课堂群体生态的失衡这些问题的存在必定造成教师教育民主和学生学习自主性的丧失。 教学这种“双边活动”蜕变为“单边活动”，难以看到课堂上有真正意义上的交流。这些问题不解决，课堂教学就很难真正实施素质教育。 所以，提倡对话教学，让师生相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，有助于丰富教学内容，求得新发现，达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。二、课题的界定 “对话”有广义和狭义之分。狭义的对话理解为与单个的独白相对应的一种语言形态，属于语言学现象。广义的对话事实上已经完全超越了原始的以口头语言交流为特征的语言学意义，而具有着社会和文化的多重意义。因而，作为广义的对话不仅可以发生在人与人之间，也可以发生在人与人的精神产品各种文本之间。 对话教学，是“对话”与教育教学联姻的结果。对话教学是教师、学生、文本在平等地位上产生的一种以学习语言为本体，以文本言语为中介而展开的在认知、情感、精神领域的多向交流，包括师与生、生与生、师与文、生与文之间的互动，最终促使学生产生个性化的感悟，积淀语感，促进言语和精神的同构共生，提升全面语文素养的动态过程。“对话教学是民主的、平等的教学，沟通的、合作的教学，互动的、交往的教学，创造的、生成的教学，以人为目的的教学。”（刘庆昌，对话教学初论）对话教学不仅仅是用言语对话为手段教学方式，更是一种以对话为原则、以对话精神为灵魂的教学形态。师生在开放而又宽松的情境中进行教学对话，彼此接纳，各自向对方敞开心扉，达到了真正意义上的精神平等和沟通。 对话教学与长期以来形成的“牵引式”、“灌输式”教学是截然不同的。其根本区别在与；后者强调的是知识的传授，前者强调的是知识的建构。三、课题的理论依据1、 民主平等原则民主、平等是对话教学的第一法则。民主与平等包括知与情两个方面。从知的角度看，教师和学生只是知识的先知者与后知者的关系，并不存在尊卑关系。教师不应以知识的权威者自居，并对学生存有偏见和歧视，这样会造成师生之间的对立。从情的角度讲，学生与教师一样，在人格上是独立的，每一个学生都有着自己丰富的内心世界和独特的情感表达方式，都需要教师的理解和尊重。民主平等的师生关系，真正地具有人性，除了可以成为对话的前提之外，它自身就具有极大的教育价值。2、沟通合作原则 民主的、平等的师生关系法则，教和学双方必然会走向积极的沟通与合作。沟通与合作是对话教学的生态条件。在教和学双方的沟通与合作中，对话的精神才得以体现。与学生沟通与合作。现代教学是合作的艺术，不是教师单方面的表演。“成功的教学中，教师与学生在进行情感和思维上的对话,这对话的发生和存在都依赖于情感合作的持续发展。”3、互动交往原则有沟通和合作，必然会有互动与交往。互动与交往决不只是教师和学生、学生和学生在对话教学中的存在状态，而且是对话教学的基本手段。且不说社会化起源于交往，起源于主体与主体的相互作用。教师与学生、学生与学生，在互动过程中还实现着多种视界的对话、沟通、汇聚、融合，从而在一定程度上使各自的认识偏见得以纠正，并产生新的视界，让真理的探求不断增加新的可能性。对话本身具有一种自我生长的内在机制，它指向更深邃、更新颖、更富有启发性的对话。 4、创造生成原则 对话性沟通超越了单纯意义的传递，具有重新建构意义、生成意义的功能。来自他人的信息为自己所吸收，自己的既有知识被他人的视点唤起了，这样就可能产生新的思想。在与他人的对话中，正是出现了与自己完全不同的见解，才会促成新的意义的创造。5、以人为目的原则 如果以传授知识为教学的第一目的，那么，教师无疑会沦为传授知识的工具，学生无疑会沦为接受知识的工具。师生成了知识的奴隶，知识成了教学过程中的统治者，课堂无论如何也难以焕发出生命的活力。这就是传统的传话教学的实际情形。对话教学则使教师和学生成为课堂的主人，知识则退居到“谈资”的位置。贯彻对话精神的教学，并不排斥学生对知识的掌握，也不会影响学生对知识的掌握。只是知识的掌握不是教学的惟一追求。传统的教育和教学实际上主要给了学生形形色色的知识。对话教学，以师生心理世界的开放为特征，以互动为方式，语言交融，心灵交流，师生双方均从对话中获得道德和理性的升华。 四、研究目标通过研究，进一步加深教师对新课标的理解，增强其科研意识和业务能力，使其能够独立、熟练地指导学生开展在政治课中进行对话式教学的探究。开展丰富多样的政治实践活动，使学生具备搜集、整理信息的能力，为其提供表达、交流的平台，提高学生整体的素养和终身学习的能力；探究初中政治课堂教学的最佳途径和方法，提供可操作性模式和优秀的教学案例，推进本校政治课中对话式教学的发展。五、研究的主要内容1、对话教学的内涵和特征对话教学体现了尊重差异、重视交流、达于理解、开放与互动、知识转化及意义建构、以人的发展为最终目的的一种教学活动形态。民主、平等、沟通、合作、互动、交往、创造、生成是它的主要特征。可以说，传统教学只给了学生形形色色的知识，而对话教学以互动的方式进行语言交融、心灵交流，从而获得道德和理性的升华。2、对话教学的途径通过教师与文本对话、学生与文本对话、学生与学生对话、教师与学生对话等途径来实现对话教学“在交往中碰撞、在争论中启发、在建构中创新”的教学目的。在对话教学中，教师要把教材读透，悟出文本的重点、难点、疑点和文本中的空白点，根据学生的实际水平确定教学方法，点燃学生的求知欲望，然后把学习任务布置给学生，要求学生对文本进行意义诠释、语言重组、再造想象，也可以通过学生与学生的交流互动得到启发、得出结论。 教师在这一过程中，应主动把自己的地位“降”下来，做一个忠实的听众，营造一个自由、轻松的学习环境，让学生自主探究、体验、交流，教师以欣赏的眼光看、听，适当的点拨；还可以做一个出色的主持人，以自己的指挥启迪学生的思维，发展学生的口语表达能力。 3、对话教学的原则在研究的过程中本着实践性、活动性、趣味性原则、生活化原则和生命教育原则，本科体旨在形成学生健康的生命态度教育，从学生的现有生活经验出发，结合教学内容，使新知呈现形式贴近学生的生活经验，贯彻“教学合一”的思想，提高学生的生活实践能力，形成良好的个性品质和学习习惯。4、对话教学的基本要求对话教学以师生平等和教学民主为基本前提，倡导平等对话和民主协商精神，以启发思考为灵魂，以培养创新精神为最高目的，既注意引导学生向书本学习间接知识，又注重直接经验的获得、人际交往的体验和学习情境的感悟。形成先学后教，先思后问，先问后讲的学习方式，它不是简单的师生问答，而是围绕特定话题展开深究，要求形成师生之间、生生之间多向交流互动，使学生成为主动的学习者，在质疑、探讨的构成中把答案的惟一性、标准性和封闭性同多样性、创新性和开放性统一起来，尤其在后者上多下功夫，同时吸纳多种教学活动方式、构成丰富生动的教学过程。六、对话教学的研究的方法1、文献分析法。广泛收集国内外有关对话教学的研究材料，掌握第一手信息，对已有的研究成果进行汇总，为研究提供理论上的准备。2、现场观察法。深入学校的实际情景中，对学校可能发生的问题进行把握。3、实地调查法。调查方式有问卷、访谈等，通过编制一定目的的问卷和有针对性的访谈，掌握更多方面的信息。4、行动研究法。教学与研究紧密结合。一方面提升学校现有的教育教学水平；另一方面在教学中不断反思、调整研究过程。七、研究步骤：第一阶段：准备阶段（2007.032007.08）成立“政治学习中关于对话教学的研究”课题组，由课题组提出课题研究思路，确定研究方案，并完成与研究方案配套的调查问卷、论文综述等，通过查找大量的参考资料，进一步明确研究的思路和方向。第二阶段：理论实施阶段（2007.92008.12）举办对话教学的理念与实践专题讲座，利用建构主义教学理论简介、案例与教师、经典文章的现代解读等文章对课题组的教师进行理论培训与学习，初步具有对话教学的基本理念，基本掌握对话教学的实施要点和保障措施。经过学习，初步形成良好的学习制度和平等对话的氛围，提高老师的理论和业务水平。确定研究对象，合理分工，明确任务，进行对话教学模式的初步探索，能完成对话教学的基本要求，基本实现研究目的。第三阶段：感悟和体会的撰写与对话研讨课开设阶段（2009.012009.06）在前期实践研究的基础上，以案例为切入口，课题组每位教师以对话教学的理念为指导并参照所提供的样本，规范地撰写案例感悟或体会，然后根据上交案例进行分析、讨论、评比，整理出优秀案例。由课题组长负责，进行集体备课，推出对话教学研讨课，课题组老师进行点评、讨论，执教教师写好课后反思，改进措施，及时纠正课题研究中的偏差。第四阶段：专题报告的集中撰写阶段（2009.072009.11）按照实施方案的要求，课题小组完成资料整理、成果收集等后期工作，分析总结教师在实施对话教学中的成功经验（如学习方式、教学反思）和有效促进师生个体或群体素质得到提高的典型案例，完成课题主报告和论文撰写及成果汇编，做好课题的结题与鉴定工作。八、课题研究的主要过程1查找文献资料，进行理论学习为了做好课题研究，我们课题组成员利用假期去各大书店、图书馆查阅相关文献资料，学习了大量的相关理论。我们还利用互联网学习了许多同行的教研成果。查阅资料，使我们拓宽了眼界，丰富了知识储备，为课题的顺利开展提供了经验，指明了方向。2对学校教育现状进行观察分析发放调查问卷，了解对话学习课堂教学现状。筹建课题组后，我们首先通过向学校120名学生和8名政治教师发放抽样调查问卷的形式，对政治对话教学学习开展现状、课题研究的必要性和可行性进行全面、深入的了解。对学生的问卷调查表明：全体同学对这项课题表现出了极大的热情，但在学习习惯和方法上，学生主要表现在课外获取知识的途径缺乏，发散思维的能力弱，参加社会实践活动少，缺乏独立进行政治学习的能力，协作交际能力差。通过对一系列教育现状的观察与分析，我们认为在我校的政治课堂教学中，存在如下问题：（1）上课时照本宣科，就教案讲教案，不会根据学生的实际情况灵活地调整教案，教学思路刻板。（2）就文讲文，拓展很少。许多老师认为学生能力有限，能学会教材已很不易，课堂时间忙于讲解课文内容，无暇顾及课外知识拓展。还认为我校学生家庭背景较差，没有什么条件帮助孩子进行课外知识的补充，因此进行拓展性学习缺乏客观条件。其实，现在的孩子接受教育早，信息量大，理解能力比以前的孩子强，而且他们接触文字也早，入学前有的孩子的识字量就已经比较大了，完全有能力在老师的引领下自主理解文本，进行适量的课外知识拓展也是必要的。3进行课题研讨真理越辩越明，课题越议越亮。我们设立了定期、定点进行课题研讨的机制，每个月进行两次研讨活动，有时是理论学习，有时是学习心得交流。通过反复研讨，我们确定了本课题研究的重点、难点：本课题研究的重点及难点在于如何根据年级特点、班级实际，依据教材内容寻找有效的“对话点”，来开展对话式教学,并寻找其内在的规律性。我们在进行本课题研究过程中，要关注以下的几个问题：（1）对话本身就体现了民主、平等和彼此沟通等理念。只有建立起民主、平等的师生关系，才能在师生互动中形成体验、探究的氛围。教师要尊重学生的差异，在教师的眼里，每个学生的意见都值得重视。当学生在对话中有了独特的见解，这是产生新的话题的生长点、生成点。教师要及时反馈与鼓励。学生受到激励、鞭策、鼓舞、感化和召唤，其心态才能保持开放，才能产生充满活力、充满创造的体验，也才能在对话的过程中生成新的认识，才能使我们的阅读教学在立足文本的基础上进行拓展和超越。如果教师上课还是“一言堂”或仅有几个早已有“标准答案”的问题（话题），学生就只有随声附和的份儿，那就根本谈不上彼此之间敞开心扉，实现平等、民主的对话。（2）在对话式教学中寻找到对话点，其对话点有无价值或价值大小的检验标尺在于能否有效地激发学生全神贯注地去走进文本、理解文本、体验文本、发展文本。在对话过程面对着不同的感悟、理解时，教师不必包办代替，也不要强行统一，最好是鼓励学生通过对话，继续深入进行探究，让学生自己去体悟。（3）对话式教学中的“对话点”，我们既要有课前的预设的“基本点”，又要有课堂上弹性灵活的“生成点”和“生长点”对于师生对话中出现的即兴创造的火花，教师应该敏锐地捕捉住它，并予以引燃，使不同的体验有一个交流和争辩的机会，从而超越预先设定的目标，形成“拓展点”和“超越点”。布卢姆说得好，“人们无法预料教学所产生的成果的全部范围。没有预料之外的成果，教学也就不成为一种艺术了”。某一节课的教学任务的完成与否，并不影响学生的整体发展，课堂教学最重要的是培养学生自我体验、自主学习的能力和创新的素质。教师应不惜为卓有成效的对话付出大量的教学时间，虽然通过对话也可能得不出什么结论，但却换来了学生的心态的开放、主体性的凸现、个性的张扬、创造性的释放。（4）“对话型教学”课堂教学的三个要素：学生、教师、文本。如何处理好三者之间的关系十分重要。确立文本第一资源，第一认识对象，与对话伙伴的地位。文本是第一发言人，框定了对话的范围与对话点的内容。但文本因为主体缺场而丧失了对话语的解释权和辩驳权。要发挥好文本重要“言语范型”的“例子”作用。学生是天然的处于对话的弱势地位。教师牢牢地掌握着对话的主动权，任何课程最终是具体的“师本课程”。教师要“开发资源”以“超越文本”。“巧妙预设”促使学生自主“生成”。这就意味着要调节师生之间的关系，是平等的而不是居高临下的，否则不是对话而是灌输。因此，对话点的寻找要能探究、有深度，要能调动学生积极探究的热情与兴趣。4制定对策在此基础上，我们设计了课题研究具体行动方案，使课题研究落实在政治课堂教学中，在具体操作上表现为：一篇课文1课时上完，第2课时拓展。 一般情况下，课前着眼于“挖掘教材，预设对话点”；第1课时着眼于“立足课堂，生成对话点”；第2课时着眼于“超越文本，拓展对话点”。同时，我们还定期开展公开课研讨活动，鼓励教师积极参与，并及时反思、小结，提高课题研究的有效性。5开展课例研讨活动在课题的引领下，我们三个子课题研究小组，紧紧围绕课题开展了丰富多彩的研讨活动。每学期开展一次大的课例研讨活动，活动分几次进行，第一次活动，各教研组紧紧围绕对话点研究分析教材，再由上课老师在此基础上设计教案。第二次活动，小组成员讨论教案，授课老师修改教案。第三次活动，上公开课，听专题讲座。第四次活动，总结公开课，听课老师们作交流发言，授课老师形成教学反思。通过这样滚动式的研讨、交流，老师们就能够熟练地寻找对话点，以此为切入口组织多角度的活动，引导学生领悟文本内涵，获得精神的享受，实现自我的超越。九、课题研究的成果 （一）完善并尝试了对话教学的几种方法1、兴趣引导法是指教师为使学生快速融入教学情境而选择的某些教学手段。如：富有感情色彩的朗读，播放歌曲、用多媒体展示图片、实物，小品表演等而集中学生的注意力，将其吸引到教学内容上来。激发学生的情绪体验，使学生产生一种投入学习的积极的心理状态。如：“愉悦”、“怀疑”、“忧虑”、“矛盾”等能够刺激学生探究的一种欲望。教师课堂中的情绪、情感体验，可随课堂教学内容的需要而灵活创设。例：在学习九年级思品课第三课中的统一的多民族国家时，我利用媒体首先以音乐爱我中华导入，“56个星座，56枝花，56个兄弟姐妹是一家”接着出示几组少数民族的服饰、建筑图片，让学生们猜是哪一个民族的。精美的图片一下子就吸引了学生的目光，激发了每个学生的兴趣，他们都争先回答，学生很快就进入了学习状态。再引出教学内容也就水到渠成了。2、与情境对话法是指教师在教学时运用各种方式创设的一种情境氛围，以激发学生内心的情感，引起共鸣，启发学生思索以达到教学的目的。由于学生的生活经验是有限的，有些事情是学生没有体验过的，这就要求我们在教学中善于通过多种方法创设最佳的教学情境，丰富学生的体验、营造和谐的课堂教学气氛，以达到体验感受的目的。创设情境要围绕教学内容，切合学生思想实际，让学生有一种身临其境的感觉。情境设计的方法是多种多样：播放影片在现情境、事情情境、问题情境、对比情境、音乐情境、反思情境等。例如：在学习第一课责任与角色同在时，我在教学中，利用媒体播放影片抗桑美台风的片段，从片段中，看到记者在顶着风雨报道灾情；民兵连连夜在对村里每一户进行排查；领导亲临现场决策指挥；武警官兵在抢险、搜救灾民等，每个人好像都亲临现场有一种身临其境的感觉，同时也使学生明白了我们生活在社会中，每个人都扮演不同的角色，从而也认识到自己的角色，作为一名学生、儿女、公民、消费者都承担了不同的责任。再如：反思情境，还以这一课为例，在让学生讨论“不承担责任的后果”时，我首先用媒体出示几组中学生日常生活的图片“为班级打扫卫生”、“分类摆放垃圾”、“参加社区活动”、“参加义务植树活动”、“为父母倒杯水”、“遵守交通规则”。让学生反思，如果我们不承担这些责任，会有什么后果？让学生通过反思、清思路、找问题、寻出路，从思想上形成一种良性循环，达到不断积累提高。3、师生平等对话交流法进入教学情境之后，教师要善于在教学情境中与学生进行有效的对话。“对话”，就是教师和学生双方理解的过程。是在民主、平等的基础上，通过沟通合作、互动的方式，以人为目的而展开的创造性的生成教学。在对话的情境中，师生关系是交互的，教师不只是言者，学生也不只是听者，双方都是对话平等的参与者。在交流体验中，教师与学生、学生与学生之间展开平等的对话，有助于他们发表自己的见解，在合作的氛围中生成或构建自己的认识，使他们确立学习的自信，有一种成功的体验。例如：教材中以时间冲突为背景设置的一个教学情景。小方兴冲冲地走进家门，对爸爸说：“明天放假，同学邀我下午参加生日聚会，您看哦买什么礼物好？”爸爸说：“爷爷生病，明天我们得去看望他。？小方说：“我们明天上午去爷爷家吧，上午我有空。？爸爸提醒他：“明天上午你要参加培训班，那不是上个星期报的名吗？”小方为难了：“那该怎么办？我已经和同学说好了。”爸爸说：“这事你应该自己决定，而且你也应该为自己的决定负责。”如果你是小方，你会怎样决定呢？学生就这个问题以小组为单位展开了热烈的讨论。他们各持己见，议论纷纷，为小方出谋划策。而我充当一位忠实的听众，认真倾听他们的声音，形成几种意见时，我再进行适当的点拨。同学们为小方想出了如下了如下几种办法：1.上午去参加培训班，下午去看爷爷，生日礼物让同学捎去，然后打电话为同学庆祝。2.上午去参加培训班，中午去看爷爷，顺便吃饭，下午去参加同学生日聚会。3.上午去看爷爷，下午参加同学生日聚会，培训班不参加了。4.上午参加培训班，下午参加同学生日聚会，晚上去看爷爷。对1、2、4种选择我加以肯定，第3种做法我让他们考虑是否应该放弃去参加培训班？当多种责任发生冲突时，我们应该怎样作出理性的选择呢？于是通过平等的对话共同完成教学。4、自主探究法现代教育研究指出：感知不是学习产生的根本原因，产生学习的根本原因是对问题的探究，没有对问题的探究也就是难以诱发和激起求知欲，学生也就不会深入思考。那么，学习也就只能是表层和形式的。所以现代学习方式特别强调探究学习的重要性。因此，探究为对话式教学提供了持久的动力。教师作为探究式课堂教学的导师，其任务是调动学生的积极性，促使他们自己去获取知识、发展能力，使学习过程变成学生不断提出问题、解决问题的探索过程。因此，教师应创设能引导学生主动参与的教学环境，激发学生的探究热情和创新意识，让教学在体验中提升。5、与生活对话法思想品德、情感、意识的培养，良好行为习惯的养成都离不开实践。思品课强调与社会生活、学生生活紧密联系，引导学生积极参与学校、家庭、社会的实践活动来体验生活，从而逐步达到思想的升华和道德的内化。坚持了以认知和行为的统一性。那么，在教学中教师要创设一定的形式（如：调查、参观、访问等）和情景，让学生多了解社会，扩大人际交往，参与公共生活，亲身体验学习的方法。教学片段：（九年级课本第四课第2节）我国面临严峻的环境形势，为了说明我国环境问题的严重性，我在课前让同学们做了一个小调查，看看你生活的地区存在那些环境问题？同学们利用课下的时间实地考查发现了许多环境问题。例如：1.我家附近有一个挂面厂排放的污水未经净化处理便排放到河里，河水变黄、变黑，而且在夏天还散发出阵阵恶臭，河里鱼虾也都死了。2.我回家路过一个工厂，看到工厂排放许多浓烟和粉尘。3.我村西边有一个大垃圾厂，垃圾堆像小山一样高，白色垃圾飞的到处都是，由于长年堆放地下水已被污染等。首先同学们对环境问题有了一下感性认识，然后再让学生们牢记造成环境问题的原因、表现，近而再介绍我国当前面临的严峻的环境形势。因为学生亲自参与了调查，所以感触非常深刻，从内心深处感受到保护环境的重要性和紧迫性。（二）、构建了“互动式对话教学”的模式思想品德课是教师与学生心灵撞击的过程，是一种情感的双向交流过程。没有这样的交流，就没有道德情感与道德信念上的共鸣。把课堂学习看作是一种生活的对话，心灵才能彼此敞开，互动接纳。我们所倡导对话教学是一种教育精神和原则，它最直接的要求就是教学将在对话中实现民主与平等、沟通与合作、创造与生成、互动与交往、以人为本的教学。这无疑是对传统教学全方位的更新，具有划时代的意义。所谓“对话互动教学方式”就是指为发展学生的创造潜能，以师生平等为基础，以学生自主探究为主要特征，以问题为核心，在教师引导下，通过师生之间、生生之间以及师生与教材之间的“对话互动”开展教学的活动过程。它可以把原先灌输与被灌输，我讲你听的教学逐步变成民主平等的、对话式的、充满爱心的双向交流关系。在传统的教学过程中，课堂问答成了教师完成教学目的、落实教学重点的有效方法。但课堂提问的过程，教师问学生答，完全以教师为中心，使学生处于被动状态。通过在思想品德课教学的实践过程中，若想要激发学生投入学习的积极性，就需要倾听学生的声音，才能使教学成为互动与对话。经过多次实践后，我们对思想品德课“对话互动教学方式”的实施有以下几点体会。1、教师要树立平等、爱、谦恭和信任意识，营造和谐的对话情境。首先，教师应先从“情、趣、疑”入手，创设宽松和谐的对话情境。一堂好课的开头如同一出好戏的序幕，课开讲得好，就能先声夺人，造成学生渴望追求学习的心理状态，激发起强烈的学习兴趣，吸引学生的注意力。这有助于把教与学的过程变成师生交待的平台。如我在讲两代人对话一课中，先用寓言故事导入。因为寓言是一种学生喜闻乐见的形式，利用钥匙的寓言并加以创造性地发挥，激发了学生学习兴趣，启迪了学生积极思维，在教学过程之初，让学生做认识准备的同时，进入愉悦的情绪状态，为教学过程创造良好的情知开端和背景。其次，要创设丰富多彩的活动情境。教师可以根据教学内容的特点和要求，突出思想品德教学的动态性，采用灵活多样的形式，如小型辩论塞，摸拟法庭等社会实践活动形式，使学生在各种活动中，参与对话，从而培养学生的批判性思维，提高道德认识水平，也提高学生对问题的分析能力。2、关注学生的差异，按照教材的教学目标，在规定的课时里，经过引发问题，确定问题，研讨和回答问题等几个环节来组织对话教学。如何引导学生针对学习内容提问发问，是对话互动教学方式的重要环节，教师开始不要直接讲教材知识，而是先叙述或演示与教材相关的生动事实。教师在介绍时，要有意释放疑点，并鼓励学生对所谈情况起疑。而在对话互动教学方式中应怎样把学习的主动权交给学生，让学生自己发现问题、提出问题，并自己去尝试研究问题，这才是关键。其次，就是确定问题。学生由疑惑而提问发问，这样提出的问题还是初步的，这类问题中不乏含混重复的内容，需要归类和集中，最后形成进一步探究价值的问题。按教学目标和要求，把这些问题制作成与教材内容相吻合，适合学生研究的问题。如在讲老师伴我成长一课中用林林的故事引发问题，让学生去思考。问同学们，听到老师的批评小林有怎样的反应？你怎样看待老师对小林的批评？假如你是小林，你会怎么做？你在生活中遇到过这样的情况吗？当时给你的心情、学习带来了怎样的影响？通过这几个问题的设计，主要还是希望将学生在常生活中与老师发生的一些矛盾展现出来，引起学生思考，进而来寻找解决问题的方法。最后，是研讨和回答问题。形成问题是整个对话互动教学方式的半段。接着，确定问题将激励我们去学习，去拓展我们的知识，去调查研究，寻找问题的答案，而讨论和辩论是这个阶段可以采用的促进学生自研自答的课堂教学形式。这可以激起学生强烈的好胜心理，并以浓厚的兴趣积极参与论辩，论辩的学生大多数都能认真的判断、分析研究所收集到的材料。讲出自己的观点。在讨论时教师让学生各抒己见，不动声色的启迪学生创造性的思维能力。如我在讲网络上人际交往时用一个小故事导入，组织学生分组进行辩论：上网冲浪“利”大于“弊”还是“弊”大于“利”。通过辩论的形式使学生进一步认识上网冲浪的两面性既了解上网冲浪的优势，又了解弊端。老师然后可在课堂上最后概括提练刚才互动对话中的是与非，引导学生自己得出结论。3、注重提升，深化互动，推进教学向高层次发展。在对话教学中，如何以生成推进更高层次的互动，从而使互动深化，真正呈现出动态生成的创造性。这是课堂教学实践中的难点。我作了上些积极的探索：帮助梳理，促进学生思维有序化。如在开放题的教学过程中，往往出现学生解决问题的方案和结果的多样性，但所表现的思维特点是无序的、零散的情况，担任“信息重组者”和“活动推进者”角色的老师应及时帮助学生梳理，引导他们进行有序的思考和进一步掌握解决问题的规律，使学生的思维能够有序化和条理化。引导比较，促进学生认识的深刻化。引导学生纵向、横向反复感悟、比较，不但认识深刻了，而且掌握了良好的分析问题的方法。加强整合，促进学生认知结构化。在日常教学中，老师总是有意识地帮助学生分类进行识记。4、课后巧妙安排实践，巩固知识点。对话教学使老师和学生成为课堂的主人，贯彻对话精神的教学并不排斥学生对知识的掌握，也不会影响学生对知识的掌握。营造良好的对话氛围，促使学生积极掌握知识。为了巩固课堂教学的知识，更为了使学生对学得的知识积极加以运用，老师应当注意课后布置学生的实践活动。活动的设计应为：可以利用学到的知识解决实际问题，或实践活动可以印证所学的知识。有拓展性，学生在实践中可以得到新的启发。以我讲的做诚信的人一课为例，我播放诚信歌，并布置学生在课后互相监督，一起做诚信的人，并制作诚信档案。通过这一活动，让学生在一边听诚信歌曲，一边制作诚信档案中结束，帮助学生养成诚信品德。对话教学就是让老师带着学生走向教材，走向生活，让学生在课堂上从“有话可说”到“有话想说”、“有话敢说”、“有话会说”。我们希望对话教学的新理念在课堂教学中能得到体现，在有效对话中净化和丰富学生的心灵，让我们课堂真正焕发出生命的活力。（三）、对话教学的实施给新课程教学注入了新的活力，产生了良好的效果，具体表现在：1、 教师教学方法变了课堂是对话教学的主阵地，“把课堂还给学生，让课堂焕发出生命力”是课堂改革追求的目标，这要求教师要用全新的教育理念，转变教学方式，用感情和智慧摸索出各种全新的教学方法，使课堂富有了新时代气息。2、 学生学习方式活了对话教学把学生的学习方式白搭咯突出的位置，强调学生是学习的主体。在对话教学中，学生的学习方式已由被动学习转为发现问题、提出问题、解决问题的过程，学生学习兴趣高涨、思路活跃，主体地位得到体现，学生恢复了活泼好动的天性，主动参与、乐于参与、乐于探究、勤于动手，潜能得到最大开发，并时时迸发出创新的火花。3、 对话教学促进了学生的主动健康发展不仅学习兴趣增强，考试成绩提高，而且自我意识和自信心增强，也就是说它促进了学生的全面发展。他们从自己的世界出发，用自己的眼睛观察社会，用自己的心灵感受社会，用自己的方式研究社会，同时学生的社交能力也得到了提高。4、 改变了思想品德课生活化的内容与操作方式，提高思想品德课的实效。 总之，“对话式教学”在课堂教学中，实现了学生与生活对话，与环境对话，学生与自我对话，向成为一个真实的人迈进！（三）建立了综合性学习师生评价体系政治对话教学的目的重点在于培养学生的态度和能力，而非单纯传授知识和技能。在课堂教学评价中，我们改革以往单一的终端性评价，建立过程和结果相结合的评价体系，采用多维评价的标准，更关对话教学的过程和方法，关注交流与合作，关注动手实践以及所获得的经验与教训。1、评价理念注重教师的个体差异，强调评价的针对性。注重教育教学实践，强调评价的过程性。注重教师的自我反思，强调评价的主动性。注重评价的多元化，强调评价的综合性。注重评价对教师专业发展的作用，强调评价的实效性。2、评价方式采用教师自评、学校评议和学生访谈三则相结合，过程评价和阶段评价，专项评价和综合评价相结合的方式。3、评价内容为了便于操作，评价从三方面展开。一是平时活动主题实施的专项性评价。二是每学期一次的阶段性评价。三是学生访谈。具体评价内容如下：政治课学习中对话教学评价表评价项目评价要点评价标准等级评定权重教师自评课题组内评价学生评价目标内容目标明确（10分）符合情感态度、实践能力、综合知识，