创 意 朗 读 “八珍宝”

精品文档 2016 全新精品资料 全程指导写 作 独家原创 1 / 10 创 意 朗 读 “ 八珍宝 ” 朗读是一种生命活动，是一种感悟，一种体验，是小学语文教学实践中最为重要的环节，也是新课程改革呼唤语文回归自然、回归本位的倡导因素之 朗读；培养；策略语文课程标准指出：应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣，要珍视学生独特的感受、体验和理解，逐步培养学生探究性朗读和创造性朗读的能力。在农村小学的语文教学中，由于受环境条件、见识阅历等方面的影响，在朗读能力上普遍存在着情感的表现力 差，发音的不准确等问题，这给完成教学任务带来了一定的难度，也严重地影响着学生全面素质的提高。那么在小学语文教学实践中，应如何引导学生进行朗读，提高农村小学生的朗读能力？一、农村小学生朗读能力培养的策略（一）教师引读，激发情感。对于朗读，鲁迅先生曾说：“ 口诵耳闻其音，目察其形，心通其义，三识并用。 ” 又说，“ 故其所函，遂具三美：意美以感心，一也；音美以感耳，二也；形美一为感目，三也。赞赏之情，溢于言表。如在教精品文档 2016 全新精品资料 全程指导写 作 独家原创 2 / 10 学捞铁牛一课中，为了揣摩怀丙的思想，感悟怀丙的性格，教师的引读就显得尤为重要。师：滔滔黄河水冲断了浮桥，冲走了铁牛，人们议论纷纷，摇头叹息，在感到无助、无望、无奈时，怀丙带来了希望，他说 师：怀丙想出了捞铁牛的办法，成竹在胸地说 师：在想法没得到证实时，怀丙谦虚地说 教师的领读，达到了以读增智，以读悟情，以读促思，以读代讲的效果。这几次朗读，如同一座桥梁，沟通学生与文本之间的联系，激发学生强烈的情感共鸣。（二）美读细品，读出个性。读有所谓的 “ 自由读 ”“ 个体读 ”“ 分组读 ”“ 角色读 ”“ 齐读 ” 和教师的 “ 范读 ” 等；在读的形式上，有所谓的 “ 默读 ”“ 放开声音读 ” 和 “ 浏览 ”“ 跳读 ”“ 细读 ” 等。无论我们采取什么样的 方式，有一点是非常重要的，那就是根据教学内容的安排和教学重点与难点的把握，抓住重点语段，将 “ 读 ” 作为朗读教学的重点，让学生在 “ 美读 ” 中 “ 细品 ” ，彰显个性。如在教学秋游一课，师：你喜欢秋天的什么？告诉大家。生 1：我喜欢白云，因为它的变化多。生 2：我也喜欢白云，因为它会变魔术。师：白云还会变魔术，多有趣啊！谁能够读好它呢？师：听同学们读得这么有趣，老师也不禁喜欢上了这些会变魔术的白云，让我也来试试吧！喜欢白云的小朋友也站起来和老师一起读。叶老认为 “ 美读得其法，不但了解作者说些什么，而且与作者的心灵相通了，无 论兴味方面或受用方面精品文档 2016 全新精品资料 全程指导写 作 独家原创 3 / 10 都有莫大的收获 ” 。学生通过这样彰显个性的美读，培养了学生很好的语感能力。（三）把握文眼，重点品读。一篇课文中，有些词语用得很准确，有些句子含义很深刻。如果我们不启动学生的思维，不用心体悟，在囫囵吞枣的朗读中，让精彩的词句浮光掠影般地在学生的大脑中闪过，这是非常可惜的。而把握住的文眼 ,可以帮助学生尽快走进文本 ,走进作者的内心 ,体味到或激昂悲壮、凄凉深沉、或清新明快的丰富情感。为学生身上所具有的强势智能不同，可以借助各种方法，或者综合运用多种方法 ,在个性化的朗读与多元感悟中完成对文本的探索 ,帮助学生把握的文眼 ,并做到有重点地感受、品读。例如笔者在教学圆明园的毁灭一文时，谈到圆明园三处风景名胜，先让学生们自由选择一处说说感受，有的说 “ 蓬莱瑶台 在云端里若隐若现，仿佛人间仙境 ” ，有的说 “ 平湖秋月 在夜晚的灯光映衬下感觉有点朦胧，住在那里一定会做美梦 ” ，还有的说 “ 雷锋夕照 中的雷锋塔真高，直冲晚霞，真壮观啊 ” 。当学生们还沉浸在对圆明园忘情地描述中时，教师拿出雨果写的，让学生们朗诵雨果对圆明园的评价 “ 有一座言语无法形容的建筑，某种恍若月宫的建筑，这就是圆明园。 ” 这一教学环节中，教师运用朗 读法、对话法、比较朗读法等不同方式，引领学生不知不觉走进了圆明园，也走进了文本。（四）对话朗读，提升水平。教学对话不是一般意义上的交谈，而是意精品文档 2016 全新精品资料 全程指导写 作 独家原创 4 / 10 味着对话双方彼此敞开心扉，相互接纳。教师不是简单的教学管理者，也不是单纯的知识传授者，而是学生学习的伙伴，是 “ 平等中的首席 ” 。在朗读指导中，教师自己扮演作者，让学生扮演父母，在一次又一次的对话朗读中，学生的情感投入了，朗读能力也有了很大的提升。如 “ 精彩极了 ” 和“ 糟糕透了 ” 的教学过程：出示句子：母亲一念完，兴奋地嚷着： “ 真是你写的吗？多美的诗啊！精彩极了！ ” 她搂住了 我，赞扬声雨点般落在我身上。师：我就是作者，谁来读读这句话，看谁最像我的母亲？生：真是你写的吗？多美的诗啊！精彩极了！师：我看到了你的眼睛很亮，你读的时候眼睛能再亮点吗？生再读。师：有进步，我看见了你那闪亮的眼睛。师（来到生的跟前，递上一本书）：母亲，这是我写的第一首诗啊，难道你不兴奋吗？生：兴奋。师：兴奋的时候你还能那么慢条斯理吗？生：不能。师：那你再来读读。生读，速度加快，声音有些高，师：母亲，你为什么喊得那么响啊？生：因为我的儿子会写诗啦，很兴奋，声音就高了。师：最后还有一个什么动作呢？生：母亲搂住了“ 我 ” 。（学生以母亲身份动情地搂住老师）朗读不仅仅是学生对文本的诠释，朗读已经被转化为母子之间、父子之间一次次深情地对话。虽然同学们对父亲的把握不是很准确，但这种对话在老师的精彩点拨之下，如一缕春风，提升了同学们的朗读水平，让学生们读在其中，乐在其中。（五）想精品文档 2016 全新精品资料 全程指导写 作 独家原创 5 / 10 象朗读，发展思维。古人读书，强调 “ 口诵心惟 ” 。 “ 诵 ”决不仅仅是 “ 口 ” 的发音活动，同时包含了丰富的思维活动和情感活动。教师指导学生朗读的过程，是学生认识语言、品味语言的过程。如在教学我的战友邱少云一文时，通过指导朗读，让学生想象、体会熊熊烈火在邱少云 身上燃烧的危急和痛苦，体会战友被火烧时 “ 我 ” 的极度痛苦和焦急的心情，从而让学生强烈地感受邱少云的意志是何等的坚强，学习他严守纪律和献身的精神，从中受到深刻的教育。学生对邱少云崇高精神的赞美，是一个认识的过程，也是一个思维的过程。学生思考时，自然地会联系自己的生活经历，去判断事物。 “ 以读为本 ” 是语文教学最基本的宗旨。在教学中，教师可以依据教学目的充分而灵活地安排读书。可以是细细品位的轻声自由读，可以是便于思考的默读，可以是带着问题的思考读，可以是配乐的欣赏读，可以是再现情景的想象读，可以是抒发情感的高声诵读， 可以是恰到好处的评读 （六）创设情境，引发共鸣。指导有感情地朗读要为学生创设课文内容所需要的情境。引导学生入境、入情，学生进入情境，甚至进入角色，便容易 “ 情动辞发 ” 而读出情感。例如有位老师在 送孟浩然之广陵一课的朗读指导，在学生初步理解诗句后，教师出示，展现在学生眼前的是这样一幅景象：浩荡的江水，孤帆渐行渐远，即将消失在水天相接之处。师：此刻，精品文档 2016 全新精品资料 全程指导写 作 独家原创 6 / 10 你就是站在江边的大诗人李白， 你的好朋友孟浩然就要和你分别了，你们不能再在一起谈古论今、吟诗作赋了；不能再在一起痛饮美酒、畅叙友情了。你久久地伫立江边，遥望那一叶孤帆，不想对老朋友说些什么吗？（学生略作思索，便举起了小手。）生：孟兄，今日一别，我俩何时再见？愿你早日归来，你我重叙友情！生：老朋友，你孤身远行，一路上要多保重啊！生：小船啊，你慢慢的行，让我再看一看老朋友的身影！ （学生说得滔滔不绝，渐渐进入意境。）师：真是难舍难分啊！所以，李白深情地吟诵诗句，以表离别之情。同学们，哦 不，诗仙李白，此刻，你就通过吟诵诗句来表达情感吧！（学生一个个争着朗读，读得投入，读得动情。一位学生读 “ 孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流 ” 时，越读越轻，越读越慢。到最后几个字，只留有微弱但还清晰的声音，那种难舍难分的情感表达得淋漓尽致。）上面的教学案例中，教师没有作多少朗读技巧的指导。她所做的主要努力是创设情境，将作者的情感转化成学生的情感，设法使学生从旁观者的角色转为当事人的角色，让学生进入大诗人李白的内心世界，去体会诗人的情感。学生仿佛已不是学习者、朗读者，而是那黄鹤楼下江边的李白，他们的心完全沉浸在古诗描绘的意境中。正是因为学生已感受到诗人与朋 友之间的浓厚情谊，感受到分别时的惆怅，才能深情地吟诵。学生在吟诵中精品文档 2016 全新精品资料 全程指导写 作 独家原创 7 / 10 所表达的是自己的真情，朗读时的声音、气息，和谐地融入他们发自内心的情感中，是内心情感的自然外化。 （七）以读为本，读出奇趣。每当学生的朗读不够味时，有些老师喜欢这样指导：请把这个字读响点，把那个词读轻些。学生只能是鹦鹉学舌，读而不知其味。也有的老师喜欢这样指导：请你们美美地读一读，读出他的有趣。怎样读叫 “ 美美地读 ” ？怎样才能读出它的有趣？学生不知道，久而久之学生们觉得朗读太难了！我们老师为何不给朗读来点新呢？例如在富饶的西沙群岛一文 ，其中描述海龟的句子是这样的： “ 最有趣的要算海龟了。每年四五月间，海龟成群地爬到沙滩上来产卵。渔业工人把海龟翻一个身，它就四脚朝天、寸步难移了。 ” 句中描绘的海龟傻乎乎的，多有趣呀。可是，学生在朗读这些句子时，怎么也读不出海龟的有趣。忽然，我想到了一根能帮助学生读好这几句话的 “ 拐杖 ” 。我说： “ 有一位同学是这样读这几句话的，想听吗？ ” 在学生充满期待的目光下，我绘声绘色地朗读了这段文字： “ 最有趣的要算海龟了。每年四五月间，海龟成群地爬到沙滩上来产卵。渔业工人把海龟翻一个身，（哈哈）它就四脚朝天、寸步难移了。 ” 学生 们觉得太新奇了，都迫不及待地学了起来。随着一声声 “ 哈哈 ” ，学生们把海龟读 “ 活 ” 了，也把课堂读 “ 活 ” 了。在我的启发下，学生们在随后的朗读时自精品文档 2016 全新精品资料 全程指导写 作 独家原创 8 / 10 己找到了许多 “ 拐杖 ” ：有的加上了 “ 嘻嘻 ” ，有的加上了“ 啊哈 ” ，有的不仅加上了 “ 噗哧 ” 的的笑声，还加上了捧腹大笑的动作 我见时机已成熟，便让学生扔掉 “ 拐杖 ”朗读句子。在入情入境的朗读声中，学生们似乎倾诉着这样的感受：我们喜欢这样读。（八）用心朗读，挖掘情感。眼睛在场的阅读是无效的，头脑在场的阅读是低效的，生命在场的阅读是高效的。在卖火柴的小女孩是一个经典的童话故事，学 生很感兴趣。这篇的最后一个自然段，可以从多个角度去理解、去体会、去朗读。因此教学这一自然段，重点应引导学生多角度、有创意地去朗读，让学生从具体语句中去探索、挖掘文中的思想感情，自由地、大胆地说出与别人不一样的感受，然后按照自己的独特感受去朗读 ,读出不同的感情色彩，体现了审美价值的个性化、多元化，有利于学生独特思维和个性的发展，有利于培养学生的探究能力和创新意识。二、农村小学生朗读能力培养的原则因此，我们要有效的培养农村小学生的朗读能力，应遵循以下原则： 1、要激发 “ 读 ” 的兴趣。兴趣是最好的老师。有了朗读兴趣，才能百读不厌，面对一篇篇课文或，读起来才会全神贯注，一丝不苟。 2、要定一个 “ 读 ” 的基调。在朗读中，教师创设一个学生 “ 读 ” 文本的情感基调，避免了学生在朗读实践中的 “ 无绪 ” 由于 “ 无情 ” 。 3、要提供一个 “ 读 ” 的自由空间。当学生与文本互相交融时，会有一种不读不快的情感，精品文档 2016 全新精品资料 全程指导写 作 独家原创 9 / 10 这时教师及时给学生提供一个读的空间，既可以让学生充分展示自己的朗读水平，也可以让学生交流学习的结果，并进行比照和修正，形成一个学习共同体，达成对文本理解的共识。 4、要选择一个 “ 范读 ” 的时机。示范朗读，能够创设意境，使学生产生一种身临其境的感觉。在语文 课堂教学中，教师的范读可以让学生知道课文的基调是欢快的、高昂的，还是平缓的，低沉的，给学生以遵循。再加上儿童摹仿久了，就形成了知识的积累，读书的能力也便逐步形成了 5、要创设一个 “ 读 ” 的情景。只有身临其境，才能更好的调动感情，激起内心的感情共鸣。朗读，不仅是感悟课文内容的重要手段，也是体现学生语文学习能力的重要特征。重视朗读，能充分激活学生的内心世界，引发个性张扬，享受阅读教学的无限乐趣，使 “ 热爱祖国语言文字和中华优秀文化的思想感情 ” 得到不断积淀与升华，从而使语