小学生习作起步阶段教师指导策略研究课题研究开题报告.doc

课题研究开题报告题 目 ：小学生习作起步阶段教师指导策略研究研究单位：神木县第十小学组长：刘瑞成员： 刘瑞 杨露霞课题研究涉及的科目 ：小学语文一、课题研究的背景和意义（一）研究背景 1.发展趋势 语文课程标准指出，全面提高小学生的语文素养是小学语文课程追求的总目标。语文课程必须发挥自身的优势，弘扬和培育民族精神，使学生受到优秀文化的熏陶，塑造热爱祖国和中华文明、献身人类进步事业的精神品格，形成健康美好的情感和奋发向上的人生态度，帮助学生获得较为全面的语文素养，在继续发展和不断提高的过程中有效地发挥作用，以适应未来学习，生活和工作的需要。2.目前现状 小学阶段，三年级开始学习写作，作文的要求比低年级的写话高出一个层次。学生刚刚迈入写作的门槛，对“习作”两个字既有因好奇而产生的兴趣，又有因高不可攀而产生的畏惧心理。教师思想上重视不够，对习作起步阶段的要求把握不够准确，指导策略匮乏，不善于开发学生身边有价值的作文教学资源。学生或因教师要求的条条框框产生畏难情绪；或因字词障碍、积累贫乏、不善观察、没有体验、缺乏自己的思想和灵魂等原因对习作失去了兴趣；或因生活单调枯燥，缺乏生活体验，缺少捕捉写作素材的能力，造成学生在习作开始起步不好，习作水平低下，形成语文学习的死角。习作成了学生难以打开的心结。这种现象令人堪忧。据调查，起步阶段学生习作存在的主要问题是：学生“不知写什么”“该怎样写”；语句不通、啰嗦；作文没有自己的语言，没有自己的思想和灵魂；缺少描述性语言，比较笼统，描写不具体；出现语法错误，不会用人称代词，标点符号不会用等问题。而日常的阅读教学，教师在教学过程中多是注重对课本作品的指导，注重的是根据课程标准和教学目标，设计固定的教学程序，然后引导学生按照特定的程序进行学习，经历学习过程获得学习结果。这种教学模式使学生被动的受教师设计的教学程序限制，缺乏阅读和习作的相互迁移，缺乏对学生生活经验转化为语言文字的训练和指导，较大地影响了学生语文素养，尤其是习作能力的提高。（二）研究意义中年级学生习作是小学作文教学的起步阶段。起步作文教学,是小学生能否写好作文的关键环节，需要慎重对待。为了改变作文现状，切实提高习作起步阶段的指导效果，激发学生的写作热情和创新思维，让每个学生都成为作文的主人公，把学到的各类知识以及对自然、社会、人生等的见闻感悟综合地体现到写作中来，使绝大多数学生都能在写作中尝到成功的甜味，“因地制宜”地为学生的作文发展开好头、起好步，提高中年级学生作文写作能力。从而大面积提高学生的写作水平。我校提出“小学生习作起步阶段指导策略研究”这一课题。同时，通过开展此项课题研究，能够有效地培养学生自觉写作的习惯，使学生不再怕作文，使作文成为学生学习和生活的需要，将学生作文中存在的“抄、套、编，假、大、空”现象，逐步转变为“用我手写我文，用我文抒我情”。并总结出小学中年级学生起步作文教学的新思路、新方法，形成科学有效的起步作文教学策略。二、主要理论依据 1.素质教育理念素质教育是根据时代社会发展和人的发展需要，以全面提高全体学生的基本素质为目的，以弘扬学生的主体性为主要运作精神，注重潜能开发和健全个性发展，注重培养创新和实践能力为根本特征的教育。本课题的研究目的与素质教育理念一致，是对素质教育理念的落实和体现。 2.建构主义学习理论建构主义学习理论认为学习的实质是学习者主动建构内部心理表征的过程，这一过程不仅包括结构性知识的建构，而且包括大量的非结构性的经验背景的建构。人们生成对所知觉事物的意义，总是与他以前的经验相结合，也即理解总是涉及学习者的认知过程及认知结构。学习过程同时包括两个方面的建构：一方面对新信息的理解是通过运用已有经验，并超越所提供的信息而建构的，即表现为对新信息的意义的建构，另一方面又包括对原有经验的改造和重组，即认知结构的丰富和完善。三、研究内容、方法 （一）研究内容 在本课题研究中，我们把指导积累素材、写作技巧、创新方法、运用“成功”教育法，激发学生写作动力作为初步设想的研究内容。在研究实践中，为了进一步细化研究设想，做到层层深入，重点击破，我们将作文指导按照写人、记事、写景、状物分成四大类，确定不同的指导训练方案进行研究指导。 （二）研究方法1、文献资料法：组织课题组人员学习相关作文教学理论，特别是作文教学技法指导的相关论述、观点、研究成果。2、行动研究法：通过教师在正式的教学中指导学生积累素材，指导技法，习作练习等问题的研究，提高小学生写作的能力和水平。3、实验法：在指导学生作文教学试验中，鼓励学生敢问、敢想、敢写、敢评，以我笔写我文。 4、经验总结法：通过阶段性总结，及时肯定实验研究成果，修正实验方案，总结出实验的主要经验，及时推广运用。 5、问卷调查法:通过问卷了解学生写作能力的发展状况。 四、研究步骤研究步骤：第一阶段：研究准备阶段（2014年3月-5月），作好前期准备工作，进行必要的前测、调查分析和理论准备，制定并论证研究方案，申请立项、开题。 第二阶段：研究实施阶段（2014年5月-2014年11月），课题组按计划实施课题研究，整理和分析资料。课题研究人员开展好相关活动，完成课题研究阶段总结，撰写活动方案，典型案例等。 第三阶段：成果总结阶段（204年11月2015年1月），做好研究资料的收集、整理工作，完成课题研究的结题报告，形成系统研究成果专辑，接受专家鉴定，推广成果。五、完成课题的保障条件 1.对国内习作教学的研究动态有了较好的把握。通过阅读和研究，我掌握了有关情报资料，借鉴了他人研究成果，并找到了本课题研究新的成长点。2.课题研究思路清晰。研究方案设计符合教科研规律，条理清晰，重点突出，具有较强的科学性和可操作性。3.具有完成本课题研究任务的相应条件。参加本课题研究的杨老师教学经验丰富，具有深厚的学科素养。我现在担任中段语文教学工作，热爱写作，在日常教学研究过程中，一直致力于习作理论和实践的实施和创新。2本课题研究之前，我通过上网查阅，搜集文献，了解到了国内外同一领域的研究现状并掌握了一定的专业理论知识，积累了大量的研究资料。我还通过问卷调查、座谈等形式了解到学生、教师、家长对“有效对话”