2013.7.16备课与教学设计.ppt

主讲：曾桂清 单位：凯里市第十二小学 日期：2013年7月21日 电话Q Q：1721197713 提 要 一、备课与教学设计的概念、区 别与联系 二、现阶段小学语文教师应该怎样 备课。 三、新课程理念下怎样进行教学设计 。 备课与教学设计 的概念、区别与联系 第一部分 礼记中庸 所谓备课，就是教师课前所 做的准备工作。备课的“备”，可理 解为“准备”、“预备”和“完备”。“备 课”就可以理解成“为课堂教学作准 备”和“使课堂教学更完备”。 一、什么是备课 写教案就是备课吗？ 备课不等于写教案。备课包括钻研 教材、搜集信息、了解学生、考虑教学 思路和教学方法、写教案等。写教案只 是备课的最后一个环节。是把钻研教材 等方面的所思所得，把教学的目的要求 、重点难点、教学过程和方法以及搜集 到的有关教学的信息记录下来，是“备 忘录”供课前翻阅，以便把课上好。 于永正 二、什么是教学设计 教学设计，是指在现代教育理 论指导下，为了促进学生学习和发 展而设计的解决教与学问题的一套 系统化程序。其内容包括学习内容 特征分析、学习者特征分析、任务 分析、教学目标、设计思路或意图 、教学过程、课堂小结（含板书设 计）、以及教学资源链接等。 “教学设计”与“教案”是不是一回事？ 二者是一回事。但又不完全是一回事。 共同点：都是为指导教学而设的。 不同点： 1、“教案”是传统的提法，“教学设计”现在的 提法； 2、从字面上来看，“教案”，即教师教课的 方案，主要是为教而写。而“教学设计”多了 一个“学”，又强调“设计”。是指对教与学的 活动所作的系统策划，它考虑的是教师、学 生、学习资源、教学媒体等要素之间的相互 联系 。更多的是为学生的学做准备。 “备课”与“教学设计”有何联系 备课主要是文本解读、钻研教材 ，确定目的要求，选择教学方法，搜 集资料等。是教学设计的初级阶段， 是必不可少的前提。而教学设计是备 课的专业化要求，要求理论上的依据 ，其教育科学和教育技术的含量比较 高，是一件专业化的工作。 现阶段小学语文 教师应该怎样备课？ 第二部分 一、传统备课与现在备课的区别 、价值取向不同 、理论基础不同 、教学目标不 同、教学活动的中心不同 开发利用的课程资源不同 评价方式不同 、教师的角色不同 。表述呈现的形式不 同 二、备课的分类 从备课的视野分：广义的备课与狭义的备课； 从表现形式分：隐性备课和显性备课； 从把握的内容分：宏观备课和微观备课； 从教学任务的侧重点不同分：拼音、识字课教学 的备课，阅读课（含：精读课文和略读课文）的 备课；口语交际以及习作的备课；还有语文综合 实践的备课； 从教研教改的意义分：常态课备课、探索课备课 、研讨课备课、示范课备课、优质课备课； 从备课的方式分：集体备课与个人备课。 从备课的操作分：手写式备课和电子是备课。 二、语文课堂的境界追求 鱼渔欲 信 雅 达 文字 文学文化 备教材 备教法 备学法 备自己（“备策略”、“备弱点”、“备形 象”） 三、微观的备课 1、教案是否要写，写详案还是略案 2、课堂容量问题（目标不要多） 3、上过的课是否还需备（永远作为第一课） 4、关于抄教案的问题 5、备课与背课 四、现阶段备课存在的问题与困惑 新课程理念下 怎样进行教学设计 第三部分 课程论的教学设计理念： 注重学生的科学素养提高 注重转变教学与学习方式 注重与现实生活的联系 一、教学设计的基本理念 教学论的教学设计理念： 教学目标，注重教学的情意功能 师生角色，突出学习活动的主体价值 课堂交往，重视人际关系对学习的影响 发展能力，形成实践能力与创新的本领 教学程序，关注人在学习中的准备状态 教学结构，强调多元模式的结合 教学评价，主张对学习的积极评价， 宏观的设计：宏观的设计：总目标与阶段目标；总目标与阶段目标；各学各学 科融合；科融合；优化环境，营造文化氛围；优化环境，营造文化氛围；开开 发利用各种课程资源；发利用各种课程资源；语文实践活动；语文实践活动； 大语文（课内与课外，阅读与写作）大语文（课内与课外，阅读与写作） 二、教学设计的内容 微观设计：微观设计： 各种课的设计；各种课的设计； 相关知识链接相关知识链接 ，主题阅读，小练笔；，主题阅读，小练笔； 课堂语言、问题、板课堂语言、问题、板 书、评价语等的设计；书、评价语等的设计； 找准切入点，牵一发找准切入点，牵一发 而动全身；而动全身； 紧扣课标，确保有效；紧扣课标，确保有效；把我温把我温 度，不度，不 仅明理，更要激情，最好以仅明理，更要激情，最好以“ “？” ”或或 “ “”结课。结课。 新课程理念下 怎样进行教学设计 三、课时教学设计的工作流程 1、目标明确 2、重点突出 3、以生为本 4、流程科学 5、注重内化 四、一堂好课的标准 6、体现沟通 7、启迪创造 8、媒体得当 9、讲求实效 10、多元评价 1、不宜代替教师的讲课 2、不宜不超15分钟 3、不宜代替学生的思维过程 4、不宜代替板书 5、教师不宜成为播放员 五、多媒体使用的几个不宜 创设教学情境的几条途径 用实物、图画创设情境； 用语言描绘情境； 用音乐渲染情境； 以生活展现情境， 以表演体会情境； 多媒体再现情境等； 活用情境。 （一）语拼音教学设计的策略： 有趣味； 以活动和游戏为主；与说普通话 、识字教学相结合。 具体策略： 利用教材中的情境图和语境歌学习声母和韵 母。 设计游戏，让学生在快乐中学拼音。 创设氛围，让学生在活动中学拼音。 突出主体，让学生成为学习拼音的小主人。 六、各种课的具体设计策略 抓住主渠道有效识写（课内） 走向生活大课堂自主识字（课外） 提高教师素养，落实课表精神（教 师自己要写一手好字） （二）识字教学有效策略 读写结合 优化写作课型结构（写作方法 指导课；美文佳作欣赏课；指 导课外阅读课；结合课文练笔 课） 有效的评改方式 （三）作文教学有效设计 （四）口语交际有效设计 紧扣“交际”组织教学 联系学生的现实生活 创设口语交际情境 注意训练层次与方法（张口说话先 想后说现想现说） 激励性的教学评价 注意教材中有关知识的综合 语文学科与其他学科的融合 语文学科与社会生活的结合 综合性学习的实施过程（制定 方案：具体展开：成果展示： 总结评价） （五）综合性学习教学策略 理念： 学习心理（是什么；怎么样，为什么）； 阅读心理（整体、部分、整体） 设计策略： 精心设计问题（合符科学性、有价值、循 序性、是否精、指向的阅读空间是否大） 科学地设计教学流程（直线式流程；点型 结构流程；板块似流程；一般流程；变式 型流程） （六）阅读教学设计策略 提携 聚焦 对比 反顾 重构 回旋 比较 创造 变式型流程解读 常中有变，变中有常。 万变不离其中， 因文而异，因人而异 课堂导语的设计 过渡语的设计 结语的设计 板书设计 （法制渗透） 七、各教学环节的设计 词语锤炼式板书 板书设计案例分享 法制渗透 线条连接式板书设计 课文脉络式板书设计 简笔画图示式板书设计 田忌赛马 四年前 埋 五岁 步子小 十步 科利亚 四年后 埋 九岁 步子大 五步 对比式板书 懂得：周围的一切都在起变化 概括式板书 如落花生： 种花生收花生吃花生议花生 要小盆 要木房 要做世袭贵妇人 要做女皇 要当海上女霸王 老太婆 贪 贪 贪 贪 一无所有 夸张式板书 拼音教学模式： 引出新学字母字母卡教发音识记字 形指导书写巩固练习” 识字教学模式： 导课读文提出生字分析字形 趣味识记阅读巩固课外延伸 口语交际模式： 确定话题创设情境多向互动总结评 说欣赏激励 八、构建教学模式 “精读课文”的基本模式： “自读自悟，畅谈收获合作探究， 质疑解难梳理脉络，品读经典 积累应用，拓展思维归纳总结，提 升认识”。 “略读课文”的基本模式： “导读引路带问自读交流收获 总结学法积累扩展”。 阅读教学模式 ： 制定方案展开实施 成果展示总结评价 综合性学习模式 低年级看图写话教学模式：看想 说写； 中年级观察作文教学模式：选材观察 口述谋篇练笔； 高年级作文教学模式：审题构思 口述起草评议修改。 修改后的习作教学模式