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浅谈在小学数学教学中如何提高小组合作学习的有效性论文摘要:合作学习是新课程改革大力倡导的一种重要学习方式。合作学习旨在唤起学生的主体意识,它强调学生的全面参与。在小学数学教学中如何提高小组合作的有效性?本文从以下五个方面论述: 一、小组合作的组织形式遵循学生认知规律； 二、 小组结构科学合理，成员分工明确具体；三、有利于培养学生合作学习的意识和习惯；四、 在小组合作学习中提出的问题要有价值；五、在小组合作学习中体现有效的评价办法。关键词: 组织形式 结构合理 合作意识 评价办法合作学习是新课程改革大力倡导的一种重要学习方式。所谓合作学习,就是指课堂教学以小组学习为主要组织形式,根据一定的合作程序和方法促使学生在小组中通过共同学习,促进学生在认知、情感等方面得以发展的教学策略。合作学习旨在唤起学生的主体意识,它强调学生的全面参与。小组合作学习实质是提高学习效率，培养学生良好的合作品质和学习习惯。小组合作学习的重点在于小组合作是否有效，也只有有效的小组合作，才能使课堂达到高效。在小学数学教学中如何提高小组合作的有效性?下面从以下五个方面论述:一、 小组合作的组织形式遵循学生认知规律 新课程改革倡导学生开展自主学习、合作学习、探究学习的学习方式。自主学习是合作学习、探究学习的基础和前提，探究学习是学生自主学习、探究学习的目的，而合作学习是促进自主学习、探究学习的有效途径。基于此点，小组合作学习就成为新课程教学中应用最多的教学组织形式。合作学习是建立在个体需求的基础上的。只有学生独立思考，有了交流的需要，合作学习才会有成效。如：讨论前，可以让小组成员先独立思考，把想法写下来，再分别说出自己的想法，然后再讨论，形成集体意见。否则，在学生对问题还没有形成独立见解之前就急于讨论，小组合作就过于表面化，学生的思维没有被打开，容易被别人观点同化，出现人与亦云的现象。二 、小组结构科学合理 成员分工明确具体小组合作学习是种有系统、有结构的教学组织形式。般来讲，小组由4人或6人组成。目前，大多数老师采取的是异质分组的办法。即教师依据小组成员的学习能力、学习兴趣、个性等方面的不同，让小组成员合理搭配，努力做到优势互补。下图为本校教师采用的小组结构示意图：班级里面的全体学生共分为三类，A为优秀生,B为中等生，C为学困生。这样的搭配，能够促进各层次学生的发展，同时也便于开展三人一组的小组合作学习。在小组中，一般由A类学生当小组长，由B类学生当记录员，由C类学生当检查员。小组长的职责是统筹安排，调控小组合作的进程，安排发言顺序等，身兼主持人的作用；记录员要记录小组学习的过程和结果；“检查员”要检查小组成员的学习情况为了培养学生多方面的能力，可让小组成员定期交换分工。合作学习的分组秉承组间同质、组内异质的原则。组内异质为小组成员互相帮助提供了可能，而组间同质又为全班各小组间的公平竞争打下了基础。当然，在开展小组合作学习的过程中，也存在着众多疑惑。如：在平时的教学中，学生坐得很端正，教师能容易的发现没有认真听讲的学生。但在小组合作学习中，难免有那么几个学生不自觉，混在里面似在讨论，实在说话的现象。这时候，小组长就会履行职责，制止说话，使小组合作学习正常开展，但效果不够明显。二、 有利于培养学生合作学习的意识和习惯合作学习不是一种个人的学习行为，而是一种集体行为，这就需要学生有足够的团队意识。因此，合作学习要想成功开展，建立分工合作意识是必不可少的。强调学生间的合作，并不是忽视教师的主导作用。教师始终是合作学习的组织者、引导者和参与者。值得注意的是在小组讨论时，要考虑那些在全班同学面前想说却不敢说，想读却不敢读的学生，教师要用激励性的语言给他们自信，像“你很棒，你一定行，你一定会读的很好”，这样他们才能鼓足勇气大胆的去说、去读。教师要善于启发、巧妙引导。特别是出现困难、意外混乱局面时要深入小组，掌握情况及时调控，使小组成员具有很强的合作意识以及良好的合作习惯，保证小组学习合作有序、有效地开展 。有效的小组合作学习，可以培养学生各种能力的发展。1、学会倾听。学生在与人交谈时，能够克服浮躁之气，做到认真而仔细地听取别人的发言，不随意打断或插话。因为合作成员在进行小组学习时，首先要听清楚老师的提问要求，听懂小组分工的任务，听明白其他同学的发言，同时还要准备陈述自已的想法，其次才能补充修正他人的观点，勇于接受他人的意见并修正自己的想法。这些都是建立在倾听的基础之上的。一个效率高，合作意识强的小组，里面的成员都具备认真倾听的习惯。2、学会质疑。在小组活动中，应培养学生对知识的质疑精神。在肯定别人优点的同时，要敢于质疑，勇于质疑。当有不同的见解和意见出现时，要敢于发表自己的想法。对同学们没想到的、没说完的，要勇于补充。这样会使我们的课堂更加富有生机与活力，校组合作的有效性的到充分体现。3、学会表达。学生仅仅会听是不够的，每个学生都要敢于表达。教师要想方设法调动学生的参与欲望，培养学生说话的勇气，使他们能够有表现自我和获得成功的机会。4、自觉遵守组织纪律。合作往往是小组化的学习，人数不多，但必须在一定的组织纪律约束下进行，要避免不必要的吵闹和争论。给学自主学习、自主活动的空间，通过一定的纪律约束让学生在合作中“活而不乱”。四、在小组合作学习中提出的问题要有价值 小组合作学习应该围绕问题的解决来进行。学生在讨论的过程中，学会分工与合作、学会交往，在交流中获得认知的发展和情感的提升。但是并不是所有的问题都适合小组合作学习，因此选择有价值的问题是保证小组合作学习有效性的前提。1、问题要有深度合作学习中，学习任务的确立要考虑学生的兴趣与需要，学习内容要贴近学生生活实际，问题的选择要有一定的难度、且具有思考价值。教师设计的问题要有利于促进学生动脑，有利于集体研究。问题不能过于简单，学生张口就会，否则时间久了，容易形成思维惰性，不利于学生创新意识的培养。2、问题要有开放性开放性的问题能激起学生的求知欲。只有当问题的答案不唯一，每种答案的背后有不同逻辑推理和事实依据时，才能为学生的辩论提供可能。在辩论中，学生要想让自己的意见被别人接受，就会不断地搜集信息支持自己的观点，这样学生的思维能力、口头表达能力便得到了锻炼，这在应用题教学中表现尤为突出。3、问题难度要适中前苏联心理学家维果斯基的“最近发展期”理论，我国教师形象地将之比喻为“要让学生跳一跳摘到桃子”。问题太简单，学生的思维停留在表层，合作的广度和深度都受限；问题太难，学生无从下手，即使合作学习也解决不了，不仅达不到学习的效果，还会使学生产生畏惧心理。所谓难度适中的问题即是单个学生不能解决或很难解决而通过小组合作能够解决的问题。如教学时，讨论：有两个未知数，怎么办？学生比较茫然，问题过于广泛，不好解决。接着教师又把问题细化，1、怎么设未知数？用哪一个条件？2、设海洋面积为x可以吗？为什么？按照细化的问题，学生进行小组合作，问题迎刃而解。4、 问题要有探索性合作学习的意义不仅在于问题的解决，更在于组员之间共同探索、挖掘出问题的深刻内涵，促进更深层次的思考。所以小组合作需要解决的问题一定要有探索性、有一定的深度、能够激发学生的探究欲望，让组员在相互启发、共同思考中培养合作意识、探究精神和思考能力。五、在小组合作学习中体现有效的评价办法 评价是合作学习不可缺少的环节，积极的评价能促进学生间的有效合作。发扬民主，引起竞争是鼓励学生合作学习最有效的办法之一。为提高学生的合作意识、激励学生不断提高小组合作活动的水平，因此应该完善激励评价机制。1、评价要面向小组。学生小组讨论后，老师要根据巡视和小组交流的情况，对讨论认真、发言完整的小组进行表扬；对不够认真、意见零散的小组提出希望，旨在增强小组的集体凝聚力，培养了学生参与、合作的意识。2、 评价激励要灵活针对学生的年龄特点，教师不仅要重视学生课堂表现评价，即过程性评价，同时也要兼顾结果性评价。小组合作评价，以小组所有学生的总积分或总积分的平均分而定，最终评出优胜组。对于优胜组的学生，则享有特殊权利。如：免一次家庭作业，双休日让爸爸妈妈陪孩子一天，颁发一张奖状，给学生课本上粘贴大红花等。满足孩子的愿望，调动了学习积极性。3、评价方式要多样。对合作小组的评价，要做到集体评价和小组成员评价相结合。重点评价合作学习小组，强化“学习小组”的集体荣誉感。在小组合作学习中，对于一些有独特见解的学生，也要及时给予鼓励和赞赏。总之，合作学习是培养学生“自主探索、合作交流”意识的有效途径。在课堂教学中，