2012-12-2-通识-课程与教学理念的重构.pptx

杨承印 School of Chemistry & Chemical Engineering 重重 构构 ChGKCYJiaoxueLNChGKCYJiaoxueLNChGKCYJiaoxueLNChGKCYJiaoxueLN 2012/12/2 2012/12/2 2012/12/2 2012/12/2 课程与教学理念 发表CSSCI等论文100多篇 编写教材10多部 中国教育学会科学教育分会常 务理事，副秘书长 教育部国培专家 化学教育杂志第7届编委 陕西省中学化学教研会常务理 事 个个 人人 简简 介介 手机E-mail： 引言 学科课程与教学实践中的热点问题 学科教学中的热词 学科教学理论的古今穿越现象 对知识的认识 对学科课程与教学重构的理解 内容提要内容提要 教育 学理 论 教学 实践 教师专业 发展 教师专业化问题 教师专业发展的途径:教学反思、 行动研究。 引言 多层次的知识结构 教育学科类知识 专门学科知识 科学与人文知识 新型能力结构 教育科研能力 管理能力 理解和交往能力 新教育 理念 教育 教学 实践 活动 及其 经验 教育智慧 能达到最佳教育、教学效果而因 人因时因地制宜地使用各种知 识、技能、能力和条件、手段与 方式的才能。 新教 育观 新学 生观 新教育活动观 现代教师素 养结构模式 图 引 言 学科课程与教学实践中的热点问题 课程 标准 教材 教学活 动过程 教学 反思 教学 评价 热点与难点 学科课程与教学实践中的热点问题 课程标准：课程标准与教学大纲关系如何？ 如何理解知识与技能、过程与方法、情感 态 度价值观的三维与“双基”、能力培养、思 想教育中后两者渗透于前者的关系？ 知识与技能、过程与方法、情感态度价值观 与认知性目标、技能性目标、体验性目标的 关系如何？ 对认知性目标中不同水平的行为动词理解。 学科课程与教学实践中的热点问题 课程标准：教学任务确定时一定要依赖教材 和课标，而不是教师用书和教材？ 教学设计中如何从课程目标过渡到教学目标 ？ 如何设计课时教学目标中的体验性目标？ 教学过程：如何优化教学系统？ 如何解决同一时空学生的不同发展问题？ 教学设计与教学策略、教学模式、教学方 法、教学过程之间有怎样的关系？ 学科课程与教学实践中的热点问题 教学过程：如何在教学民主和教学效率之间 寻找平衡点？ 教学目标、教学活动过程、教学评价之间关 系如何？ 教学反思：如何做教学反思？ 教学评价：教学评价的原则是什么？如何选 择评价工具：测验、征答表（征求意见并需 回答）、观察？ 学科教学中学科教学中 的热词的热词 教学设计 校本教研 同课异构 说课 导学案 教学反思 行动研究 教育理念实施 课堂管理 教师、学生、知识互动 好教师 优秀教师最重要的标准 如何做最好的教师 师生沟通的艺术 课堂管理论 课堂教学监控 接受学习与课堂教学 课堂决策-中学教师课堂教学行为及案例 全面课堂管理-创建一个共同的班集体 教什么知识-对教学的知识论基础的认识 课堂评价论 学科教学中的今古 穿越 学记（战国中后期） 雄辩术原理（35-95） 大教学论（1632） 爱弥儿（1762） 普通教育学（1806） 课程论（1918） 民主主义与教育（1916） 课程与教学的基本原理（1949 ） 学习、教学和评估的分类学 学习的条件和教学论 后现代课程观(1988) 博比特 教育心理学流派 基本观点 学习心理 教学心理 制约教育学的因素 和条件 行为主义 认知主义 人本主义 建构主义 学习分类理论 学习动机理论 学习迁移理论 对学科知识的认识 知识的源头（理性与个人经验） 知识的价值 知识的表达（符号态与活动性经验） 知识与教育的关系 教育与教育学关系 教育学与哲学、心理学关系 教育学与课程论、教学论、教育心理学、社 会传播学关系 对学科课程与教学重构的理解 对课程的理解 课程与课程论 课程与教学 课程与教学论 对学科课程与教学重构的理解 课程与课程论 课程是教学科目； 课程是教学活动； 课程是学习经验； 课程即目标； 课程即计划。 课程包括课程标准、教科书与教学设计。 对学科课程与教学重构的理解 对教学的理解 教学与教学论 教学论与课程论 教学过程 教学活动 教学环境 对学科课程与教学重构的理解 对教学的理解 教学的基本含义是指教师把知识、技能传授 给学生的过程。 教学就是指教的人指导学的人以一定文化为 对象进行学习的活动。 教学就是指学校中教师引导学生一起进行的 ，以特定文化为对象的教与学相统一的活 动。 对学科课程与教学重构的理解 对教学的理解 教学的作用：使学生掌握基础知识、形成基 本技能、发展基本能力和促进个性健康发 展。 对教学论的理解 目的和任务是认识教学现象，揭示教学规律 和指导教学实践。 对学科课程与教学重构的理解 对教学论的理解 教学论研究对象是教学问题。 教学问题是指反映到研究者大脑中的、需 要探究和解决的教学实际矛盾和理论疑难。 教学问题一方面包括认识问题、价值问题和 操作问题，另一方面包括了理论问题和实践 问题。 对学科课程与教学重构的理解 对教学问题的理解 教学问题的类型可分 为常识问题和未决问 题、表象问题和实质 问题、大问题和小问 题。 对学科课程与教学重构的理解 对教学过程的理解 教学过程是指教学活动的启动、发展、变 化和结束在时间上连续展开的程序结构。 教学过程的动力是教学中的基本矛盾。 教学过程的组成分为教学目标、教师和学 生、教学内容、教学方法和手段、教学组织 形式、教学环境、教学评价。 对学科课程与教学重构的理解 对教学过程的理解 教学过程的环节 赫尔巴特的四段论：明了、联合、 系统、方法。 现代教学过程倾向于：制定教学目 标、开展教学活动、进行教学测评。 赫尔巴特 (1776-1841) 对学科课程与教学重构的理解 对教学过程的理解 现代教学过程的基本环节 ：激发学习动机、感知教 学材料、理解教学材料、 巩固知识经验、运用知识 经验、教学效果测评。 对学科课程与教学重构的理解 对教学系统的理解 教学系统是由相互作用着的教师、学生、内 容与环境等空间结构性要素，和目标、活动 与评价等实践进程性要素构成的特殊复合 体。 教学系统的基本要素：教师、学生、内容与 环境。 对学科课程与教学重构的理解 对教学活动的理解 教学活动是一种特殊活动，是整 合了文化目的、社会目的和生长 目的，涵盖了教师的教和学生的 学，存在教师、学生和教学内容 “三体”的相互作用，统一了教 师的教授主体和学生的学习主体 的活动。 对学科课程与教学重构的理解 对教学内容的理解 教学内容是指学校传授给 学生的知识、技能、技 巧、思想、观点、信念、 言语、行为、习惯的总 和。该概念仅流行于我国 和欧洲大陆。 对学科课程与教学重构的理解 总结 教学的过程就是优化教学系统中各要素及其 结构的过程。 教学