2013届高三语文专题复习攻略(新课标)第一编第一部分第九专题第二节4探究题.ppt

4探究题 高考热点透析 考点探究 1.小说探究题往往是要求对文本“进行个性化的阅读 和有创意的解读”，要求能对文本进行多层次多角度 的审美阅读和探究。而高考卷的探究是立足于文本 、对文本的艺术处理作出探究，以探究赏析型为主 。 2.小说主题具有多义性，人物性格具有复杂性，情 节具有生活的逻辑性，这些都是高考以后的探究命 题方向。 一轮轮盲点 1.探究指向不明确。 2.探究观点不明确。 3.脱离文本，盲目拓展。 二轮对轮对 策 1.明确任务，即审明探究任务，把准探究的指向。探 究题干表述的区别，注意审清题干。有的题干直接 说“请你探究一下问题”；有的不明说，诸如“谈 谈你的看法”“说说你的理解”“请结合进行探究” ，等等。 2.明确观点，即要做到观点明确，具有探究意 味。“对作品进行个性化阅读和有创意的解读” 要求考生立足自我，感悟和体验文本，独立思 考，提出自己的见解。根据题目要求，能够提 出有探究意味的观点。在答题的开始就要亮出 自己的观点，开门见山，直接入题。 3.明确文本意识，即贴近文本，尊重文本。强调 个性阅读，并不是能够脱离文本而随意地天马 行空，一味地陈述自己独特的见解。而应该是 紧扣文本，从文本入手，从文本中引述论据， 结合引述论据围绕已定观点作分析论述，阐明 自己的见解，这样同样是个性阅读。任何个性 阅读都不能够脱离文本，观点来自文本，论据 同样不能离开文本。 高考阅卷报告 (2011年高考江苏苏卷)阅读阅读 下面的作品，完成后面 的问题问题 。 “这这是你的战战争！” 宗 璞 昆明下着雪。红红土地、灰校舍和那不落叶的树树 木，都蒙上了一层层白色。几个学生从明仑仑大学校 门门走出，不顾顾雪花飘扬飘扬 ，停下来看着墙墙上的标语标语 ：“这这是你的战战争！This is your war！” 前几天，学校举举行了征调动员调动员 大会。盟军为军为 中国抗战战提供了大批新式武器和作战战人员员，由于 言语语不通，急需译员译员 。教育部决定征调调四年级级 男生入伍，其他年级级的也可以志愿参加。 历史系教授孟弗之从校门走出，他刚上完课。 无论时局怎么紧张，教学必须坚持到最后一刻。 一起走的几个学生问：“做志愿者有条件吗？”弗 之微笑答道：“首先是爱国热情。 英语也要有一定水平，我想一个大学生的英语 水平足够对付了。”他看着周围的年轻人。谁将 是志愿者？他不知道。可是他知道那些挺直的 身躯里跳动着年轻的火热的心。 弗之走了一段路，迎面走来几个学生，恭 敬地鞠躬。“孟先生，我们是工学院三年级的， 愿意参加翻译工作。”弗之想说几句嘉奖的话， 却觉得话语都很一般，只亲切地看着他们年轻 而带几分稚气的脸庞，乱蓬蓬的黑发上撒着雪 花，雪水沿着鬓角流下来，便递过一块叠得方 整的手帕。一个学生接过，擦了雪水，又递给 另一个，还给弗之时已是一块湿布了。 雪越下越大了。弗之把那块湿布顶在头上， 快步往回走。这时，一个年轻人快步跟上来， 绕到前面，唤了一声：“孟先生。”弗之认得这 人，中文系的，似乎姓蒋。他小有才名，文章 写得不错，能诗能酒，也能书能画。“孟先生。 ”那学生嗫嚅着又唤了一声。弗之站住，温和地 问：“有什么事？”蒋姓学生口齿不清地说：“现 在四年级学生全部征调做翻译，我我” 弗之猜道：“你是四年级？”“我的英文不好，不 能胜任翻译。 并且我还有很多创作计划”“无一例外。”弗 之冷冷地说，并不看他，大步走了。蒋姓学生 看着弗之的背影，忽然大声说：“你们先生自己 不去，让别人的子弟去送死！”弗之站住了，一 股怒气在胸中涨开，他回头看那学生。学生上 前一步：“只说孟先生是最识才的，叫人失望。 ”弗之转身，尽量平静地说：“你，你无论怎样 多才，做人是不能打折扣的，一切照规定办。” 弗之走得很慢，自觉脚步沉重，回到住处时， 只见院子里腊梅林一片雪白。 此刻，弗之的外甥、生物系学生澹台玮正在 萧子蔚老师的房间里。玮是三年级，但学分已 够四年级。师生两人对坐在小木桌旁，讨论着 生物学的问题。子蔚感到玮有些心不在焉，已 有点猜到他的心思。待讨论告一段落，玮说：“ 萧先生，我要做的事是要和您说的。”子蔚微笑 道：“不是商量，是通知？”玮道：“也是商量。 ”他停顿了一下，说：“我只觉得战场和敌人越 来越近，科学变得远了，要安心念书似乎很难 。”“可是你并不在征调之列。 生物化学是新学科，需要人开拓，要知道得到一个 好学生是多么不容易。我也很矛盾。”子蔚站起身， 走到窗前。雪已停了，腊梅林上的雪已消了大半。 玮也走到窗前，默默地望着窗外。过了一会儿，玮 转身向着子蔚：“我会回来的。”“那是当然。”子蔚 说。玮向子蔚鞠了一躬。子蔚向前一步，拉着他的 手郑重地说：“我尊重你的决定。”玮再鞠一躬，走 出房间，回头说：“萧先生，我去了。”子蔚默默地 看着他下楼，又到窗前，看他出了楼门，沿小路往 腊梅林中去了。 (节选自长篇小说西征记，有删改，标题为选者 所拟。) 请探究文中自然景物叙写的深刻寓意，以及对 表现人物的作用。(6分) 答：_ 【考生答案】 渲染了环境，推动了情节发展；为刻画人物 性格服务。 【答案矫正】 本题考查从不同的角度和层面发掘作品的意蕴 、民族心理和人文精神，并在此基础上探讨作 品的创作背景和作者的创作意图的能力。具体 考查景物形象的象征意义及其在刻画人物中的 作用。 考生答案错误在于空泛地表述环境描写的作 用，没有结合文本做深入探究，不明确题干的 要求，不清楚探究题的答题方式。 自然景物往往有烘托人物心情或性格，营造人物 活动氛围、暗示作品主题或人物品性等作用。尤 其要注意传统意象(景物)的象征暗示性。文中的 自然景物主要是雪与腊梅林。雪：一是自然界的 雪，二是象征笼罩着的越来越近的外敌入侵的战 火。腊梅林：象征青年们志愿献身保卫祖国的纯 洁无瑕、迎难而上的爱国情。雪由大到停到消融 的变化过程，喻示人物关系的和缓，更喻示着救 国有望的情结。 【规范答案】 (1)深刻寓意：雪：昆明很少下雪，用下雪 天寒渲染气氛，暗示战事紧急，形势严峻。 腊梅林：用傲雪的腊梅，象征爱国知识分子的 高洁品格。(2)表现人物：孟弗之见到雪白的 腊梅林，暗喻他路遇蒋姓学生后的沉重心情。 萧子蔚、澹台玮面对雪已消失了大半的腊梅 林，暗示他们消解了内心的淡淡纠结，彼此之 间理解更深了。澹台玮走入腊梅林，人与梅 相映，隐喻其坚贞人格。 考场抢分策略 一、紧扣文题要求，在文本中寻找依据。 个性阅读，也要尊重文本。探究性阅读讲求个 性化认识，但认识不能超出文本这一基础，切不 可对文本只作粗略肤浅的浏览，就乱作分析，乱 下判断，而犯误解文意的方向性错误。作者的意 图和艺术表现的实效应当得到尊重。强调个性决 不是不要文本，不要原则，无根据地乱发意见不 是探究的要求。注重事理，讲求规律。 探究应建立在对事理的尊重、对规律的肯定的 基础上。文本往往是客观事实的浓缩，它表现 了对客观规律的认知，之所以要探究，是因为 对事实规律的认知可能有不全面、不科学的地 方，有时需要从不同角度作辨证的认知。 二、依据原文思路，了解作者的情感态度。 熟悉作者的情感态度，这是答好探究题的第 一步。这就要求我们特别注意文中的议论性和 抒情性语句，把握住这些，就能很好地理解作 者的情感态度价值观。以小说来讲，因为人物 形象的把握，作者对作品中人物倾注的情感的 褒贬，是理解好人物形象和主题的基础。 所以要搞清作者写了一个什么事，通过这个事体 现了作品中人物的什么性格，表现了什么主题。 三、熟悉题型并掌握题目涉及到的必要的知识。 1小说类常见的题型有人物形象是否具有现实性 (或人物形象是否具有真实性)，此形象是否具有 概括性，或某一情节的设计是否合理，或结尾的 方式是否恰当，或该作品有没有审美价值，有没 有艺术价值，小说的主题是怎样的。 2对于这些题型，我们也应掌握相应的知识。 要弄清小说中的人物形象是否具有现实性这一 问题，就要知道现实性是就什么而言的，这个 现实性是指在现实生活中有没有像小说中那样 的人物，把小说中的人物形象的特征与现实中 的此类人物联系起来就可以了。再比如人物形 象是否具有概括性这一问题，就要先从概括作 品中的人物性格特征入手，然后再谈这一形象 是生活中哪一类人的概括。 某一情节的设计是否合理这种题的答法也一样， 就是与现实进行比对，看看这一情节能不能在现 实中找到相应的依据，有依据就是合理的，无依 据就是不合理的。至于结尾的方式是否恰当这种 题目，是与小说前文的情节有关的，看它是否应 该在此处结尾，在此结尾能否让读者有意犹未尽 的感觉，能否将人物的性格表达充分，能否达到 结构的完美。而艺术价值的回答，则紧扣小说的 情节是否有波澜，描写人物用了什么手法，通过 什么事件表达了什么主题。 审美价值这类题目，学生很难把握，但学生应 该了解审美价值都包括哪些内容，其实说起来 也很简单，它是指作品中人物性格向善向美的 那些特征，还有作品反映的主题对现实有没有 好的引导作用，能否对现实产