数学课堂教学要联系生活实际毕业论.doc

档案编号：档案编号：网络教育毕业论文数学课堂教学要联系生活实际学生姓名：贾建锋指导教师：郭坤 教授学科专业：数学与应用数学 专业学 号：08095280304003学习中心：甘肃定西奥鹏学习中心3VIP 东北师范大学远程与继续教育学院2010 年11月独创性声明本人对本文有以下声明：1. 本人所呈交的论文是在指导教师指导下进行的研究工作及取得的研究成果，已按相关要求及时提交论文提纲、初稿，最终形成本文；2. 在撰写过程中主动与导师保持密切联系，及时接受导师的指导；3. 本文符合相关格式要求，除文中特别加以标注的地方外，论文中单篇引用他人已经发表或撰写过的研究成果不超过800字；4. 本人本文成稿过程中不存在他人代写、抄袭或和他人论文雷同的现象；论文作者签名： 日期： 年 月论文版权使用授权书本论文作者完全了解东北师范大学有关保留、使用论文的规定，即：东北师范大学有权保留并向国家有关部门或机构送交论文的复印件和磁盘，允许论文被查阅和借阅。本人授权东北师范大学可以将论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可以采用影印、缩印或其它复制手段保存、汇编论文。论文作者签名： 指导教师签名： 日 期： 年 月 日期： 年 月论文作者信息：工作单位： 联系电话： _ 通讯地址： 邮 编： _ 注：此页均需学生及指导教师本人填写摘 要 以学生发展为本，把学生已有知识和生活经验作为数学教学的主要资源，这样才能使学生乐于学习，才能使学生真正做到学“有用的数学”。而传统教学中，不重视实践，只注重数学知识的灌输，从而使学生产生了严重的厌学情绪。笔者做了一些课堂教学的尝试，主要是为了唤起学生对学习数学的兴趣和渴望，努力实现新课标的要求。关键词：初中 数学 教学前 言新课程标准中指出，“数学是人类生活的工具；数学是人类用于交流的语言；数学能赋予人创造性；数学是一种文化。”而从学生的发展角度来说，数学是促进学生思维发展的重要途径。掌握一定的数学知识和技能是必须的，不具备一定的数学知识和技能，就不能很好地适应如今科技飞速发展的社会。一、解读新课标，认识传统教学 （一）传统教学存在的不足我们传统的数学课程体系大体上是严格按照科学的体系展开的，不大重视属于学生自己的经验，内容一般是一系列经过精心组织的、条理清晰的数学结构。这样的内容虽然便于教师教给学生成套的数学内容和逻辑的思考方法，但学生的参与只能是被动的，学生只要注重教科书提供的数学题目的计算和解答就行了，完全不用考虑它们的实际意义，这样的学习难免生吞活剥、一知半解、似懂非懂。这样的内容也一般离学生的生活较远，并且多半要超出学生应有的理解程度。学生只知道机械式地反复操练、反复模仿，在大量的解题过程中获得解题方法、获取解题经验。学生不知道为什么要学数学，久而久之就对数学产生了厌恶情绪。（二）解读新课标著名华裔诺贝尔物理学奖获得者崔琦先生说过：“喜欢和好奇心比什么都重要”。因此只有让学生真正喜欢数学，才能使学生产生终生学习的愿望和能力。而如何才能使学生喜欢和渴望呢？笔者认为，只有考虑数学自身的特点，遵循学生学习数学的心理规律，把数学教学活动建立在学生的认识发展水平和已有的知识经验基础之上，以学生发展为本，把学生的个人知识、直接经验和现实世界作为数学教学的重要资源，才能使学生乐于学习，也只有这样才能使学生真正做到学“有用的数学”。要使学生在学习过程中体会到数学的价值，在教学过程中，就应适当选择学生熟悉的、与他们的生活密切相关的内容。学生会在探索这些现实的情况和问题中认识数学、了解数学的价值、运用数学知识与方法解决问题。在这个问题上美国、英国、日本等国家在数学课程目标中都很明确这点。其中英国数学课程十分重视培养学生数学应用的能力，强调数学教学要与实际应用紧密联系。而日本在中小学数学学习指导要领中确定的数学教学目标也将数学与现实生活的联系、运用数学的态度作为数学课程的重要目标。美国NCTM数学课程标准中则贯穿着一条始终不变的主线，即学习和应用数学。同时还有许多国家在课程目标设置时对此也提出了明确的规定。由此也可见我们在数学教学中必须重视对生活问题相结合，尽可能多的创设问题情境。二、转化思想，变革教学方式如何才能在教学中把所学数学和现实生活联系起来呢？笔者认为必须打破传统教学的常规模式，变革传统的课堂教学，多增加一些与现实情境相结合的问题，多让学生探索，甚至可以把数学课放到生活中去。实践证明也只有这样做，才能让学生真正对数学感兴趣，才能真正学好数学。那么如何进行正确的变革呢？笔者对此做了一些尝试，供大家参考。（一）变革课堂教学内容1、创设生活情境，激发求知欲情境是“一个人在进行某种活动时所处的社会环境”。从认知的角度看，情境可被视为一种信息载体。数学情境是含有相关数学知识和数学方法的情境，同时也是数学知识产生的背景。我们在教学中，应多增加一些以生活为背景的情境问题。如在学习“不等式组及其解法”的过程，教师可以创设这样的情境：拿出一个事先准备好的平衡的天平，把物体（A）放在天平的左盘中，带几个质量都是1g的砝码，在实验过程中，发现如果右盘放一个砝码，则左低右高；如果右盘放两个砝码则左高右低。这时教师可以问学生：“你能猜测物体（A）的质量m（g）的取值范围吗？”这时再问：“你能用这种办法猜测一支粉笔的测量吗？”学生对这个情境熟悉而又易于理解，并且一下子激发了学生的好奇心。然后再去学习不等式组的解，将会变得轻而易举。教学实践表明，只有在教师精心创设的教学情境中，学生才乐于自主学习，才易于探究学习，才有可能发现并提出有价值的数学问题，才会自主发现知识、归纳结论、总结方法。从而使学生在数学情境中发现、提出、解决问题的过程成为一种“数学化”的学习过程。2、增加生活经验题，激发学习兴趣教育学和心理学的研究表明：当学习的材料与学生已有的知识和生活经验相联系时，学生对学习才会是有兴趣的。因此，教学要从学生所熟悉的现实情境和已有的知识经验出发，让学生能够积极地参与其中并体会到数学学习和现实的联系，这是激发学生数学学习兴趣的重要途径，使学生在认识数学的同时，还能学到解决问题的策略。让他们体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，对数学产生亲切感，从而产生学习数学的源动力。比如在学习“列方程解应用题”时，在学习了解应用题的一般方法后，教师可以提供这样的场景：创设商场营业柜台，让两名同学分别扮演营业员阿姨和小朋友，对话如下：小朋友：阿姨，我买一盒饼干和一袋牛奶（递上10元钱）营业员：小朋友，本来你用10元钱买一盒饼干是有多的，但要再买一袋牛奶就不够了！今天是儿童节，我给你买的饼干打9折，两样东西请拿好！还有找你的8角钱。（注：一盒饼干的标价是整数元。） 这样的应用题改变了以往应用题的叙述方式，而是通过人物之间的对话形式来提供相关信息。这样的应用题具有一定的趣味性和时代性，充分体现了人文关怀和人文精神，也只有这样的题目才能真正激发学生的学习兴趣和探究欲望。（二）变革课堂教学形式数学教育家H.Freudenthal所言：“数学是现实的，学生从现实生活中学习数学，再把学到的数学应用到现实中去。”真正吸引学生的其实应该是五彩缤纷的现实世界。和多姿多彩的生活。笔者认为如果有可能的话应该大胆地把课堂设到生活中去，设到大自然中去，通过学生感触到的实际事物，在生活中寻找数学、发现数学，然后进行归纳、总结。再把它转化为数学问题，用数学的知识去解决，从而完成从感性到理性的升华，使学生解决问题的能力有质的飞跃。那么如何把数学课放到生活中去呢？笔者认为有以下几种方法：1、到生活中去寻找数学、发现数学比如在进行七年级上册“平行”这节课的教学时，可以把学生带到了学校的操场上，先引导学生观察操场边的电线，让学生知道，如果空中的火线和地线如果相接的话就要短路了，那么空中的两根电线这么长它们为什么没有相交呢？大家知道因为这两根电线是平行的。然后再问“那么你们想知道什么是平行吗？”，学生这时产生了浓厚的兴趣，同时也对“平行”这个比较抽象的问题有了直观的印象。教师这时让学生单独或分小组去观察，操场上或附近有没有这类平行问题，并要求学生尽量把观察到的用图画画下来。学生经过了观察、思考、讨论会发现很多的平行问题如：操场直线跑道上的跑道线之间是平行的；两根树之间也是平行的；两根双杠也是平行的等等。然后教师再引导学生去归纳“平行”的定义：“在同一个平面内，不相交的两条直线叫做平行线”。在归纳了平行的定义后，学生很有成就感，这时教师可再让学生想想看平时生活中有没有这种平行的例子。比如：火车的两根铁轨；滑雪运动时，两根雪橇要保持平行；商场自动扶梯的两根扶手，等等。学生会想到很多这种平行的问题，这样学生在既愉快又轻松的气氛中学会了“平行”这个比较抽象的概念，同时也激发了学生的学习兴趣，树立了学习的自信心。2、到生活中去验证数学数学既然是从生活中来的，就应该还给生活，把数学知识应用到生活中去，而学生在积累了一定的数学知识，就应该把这些知识在实际问题中得到应用，这样才能真正感受到数学的价值，才会产生终生学习的愿望。比如在学了相似三角形后，教师可以组织学生去测量旗杆、树木、房子等等不太容易直接测量的物体的高度。这个过程可以分三个阶段：第一阶段：制定方案。测量前可以先分好小组，然后以小组为单位利用所学过的知识设计测量方案，然后讨论方案的可行性，并标好要测量的数据和准备好测量所要用到的工具。第二阶段：验证方案。上课时教师带领学生到室外，以预先安排好的方案进行验证，这时仍以第一阶段分好的小组进行，教师可以在旁指导数据的收集。第三阶段：归纳、小结。这个阶段教师可以把学生对方案验证的结果做一个评述，可以让每个小组把自己方案和可行性做一个介绍。这里要以数学图形的形式表达，并要用数学知识进行理论说明。学生想到的方案有：利用同一时刻人长与人影的比，等于树高与树影的比，量得人、人影、树影的长求出树高；利用标杆；利用镜面反射原理；利用教学用的三角尺等等。学生在这个过程既体会到了成功乐趣，同时的尝到了学习数学的甜头，从内心深处喜爱数学、想学习数学。这不正是我们的教学目的吗？学生在这个过程既体会到了成功乐趣，同时的尝到对于一名担任数学教学的教育工作者来说，教学过程中一定要重视学生数学素养的培养和终身学习的条件，在教学过程尽