自考论文思想政治课的情景创设.doc

思想政治课的情景创设於红梅，安徽师范大学政治学院摘 要：在思想政治课的教学中，根据学生的年龄特点和心理特征，创设有效的教学情境可以尽可能给学生提供鲜明、形象的感性知识，引起学生的情感共鸣，唤起他们的思维和学习兴趣。那么抓住思想政治课有效情境创设的特征，遵循有效教学情境创设的原则和方法，鼓励学生主动参与，合作学习，还学生的主动权，拓展学生的发展空间，挖掘他们的潜能，建立民主、平等、和谐的新型师生关系，并最大限度地提高教学效率成为重中之重。关键词：思想政治课；情境创设；情境教学策略 情境，在现代汉语词典中的释义为“情景，境地”，它含有情形、景象以及所处的环境、境况的意思，在英文中所对应的词汇有circumstances,scene等。在教育心理学中，情境可以看作是情感和场景的总和，场景一般指触发情感产生的原因，是认识活动的对象；而情感则是思维发展的基础，是认识活动的催化剂。 陈剑雄.中学政治课情境教学模式研究【学位论文】而情境用于教学并非今时所产生，它的历史源远流长，可以追溯到春秋战国时期，如孟母三迁教子、断织教子的故事，堪为情境教学的典型范例，当然国外也有这样的实践，如我们熟知的苏格拉底的“产婆术”、杜威的实用主义等。由此可见，情境教学是有深远意义的。那么，在思想政治教学中，让我们来探讨思想政治课的情境创设的概况。 一、思想政治课创设教学情境的意义1、 利于创建自由愉悦的课堂，激发学生主动学习的意向 苏联著名教育学家赞科夫说过：“教学一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，便能发挥其高度有效的作用。”但一般而言，思想政治课内容是比较抽象的、较难以理解的、学生往往感到枯燥，乏味的。那么，情境教学在思政领域内便发挥了它的作用。在情境教学中，思政老师运用多媒体技术，展示图画，使用背景音乐表演的方式等去进行教学， 学生感到身体放松，精神愉悦，学生只有在安全的课堂环境才能感到放松，有安全感，没有现实的和潜在的恐惧。研究表明,安全的课堂教学环境是教学有效的必要条件，学生只有在没有威胁和恐惧的课堂里学习才能学得更好。 D Pratt.Curriculum planning. Harcourt.Brale Jovanovis.Inc,1994,199 著名的美国心理学家马斯洛的需要层次理论，也验证了安全需要是较低层次的需要，但只有满足了人的安全需要，才能使人产生求知发展和自我实现的需要。情境教学在思政课堂中，能让整个课堂变得趣味性浓，情感性强，给学生愉悦之感，而愉悦这种情感往往能激发积极的心里体验，让学生对学习有兴趣，积极参与学习，热爱学习，把学习成为他们的快乐之源。在这样开放的学习中，他们思维活跃，敢想、敢说、敢问、敢做，在最大程度上提高教学效率，真正使他们把“要我学”变为“我要学”。2、 利于接近学生的“最近发展区”，强化学生的生活体验 前苏联教育学家提出的“最近发展区”理论，主要是就智力发育而言的，他认为，教育对儿童的发展能起到主导作用和促进作用，但需要确定儿童发展的两种水平，这两种水平之间的距离就是“最近发展区”。而我提出这个最近发展区不光指智力上的，这个距离就是学生时刻地所处的生活。思想政治课有很多主题是与生活挂钩的，而这个生活就是学生的“最近发展区”。思想政治的情境教学是与我们的生活水平水乳交融的，在创设情境教学的过程中，将我们生活的经验以情境的方式展示给学生，让学生去强化生活带来的启示，这样才有利于激发起学习者的生命活动。教师的情境要取材于现实，按照学生的生活顺序和逻辑来创设情境，将引导学生从切身的生活体验中来理解他所面临的知识，将知识的结果转化为自己再次生活的宝贵经验，比如在讲孝敬父母时，同学们谈自己在家中感受到的呵护和关爱，那么从生活的小事来强化自己的生活体验。3、 有利于构建学生知识，培养学生的人生观、价值观和世界观 情境教学与建构主义教学理论一直有着密切的关系。建构主义者认为知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境中，依靠他人的帮助利用一些学习资源，通过意义的认知而获得。在情境教学中，教师从学生的兴趣出发，遵循学生的认知规律，创设一定的实物形象，生动活泼的案例，绘声绘色的语言形象，引导学生感悟，理解学习材料，那么在学生的感悟、理解当中带有情感，教师通过典型的案例，生动的语言使学生将知识与情感融记与一起，让他们心中的价值观念植根与学生心中，升华他们的情感，构建他们的三观。4、 利于互动学习，深化新型师生关系 “你不能在一个战栗的心理上面写上平正的文字，正同你不能再一张震动的纸上写上平正的文字是一样的。” 英约翰洛克著，傅任敢译：教育漫画，教育科学出版社，1999年版，第142页）这段话是英国教育思想家洛克在其著作教育漫画中指出的，他说：“教员的巨大技巧在于集中学生的注意，并且保持他的注意。”这里充分显示师生关系的重要性。课堂是由教师和学生组成的共同体，教师教学过程中不仅有师生信息的传递与接收，还有师生之间，生生之间的互动学习和情感交流。思想政治课的情境教学则能够让教师和学生之间有生动的空间、彼此理解的机会，只有在这种氛围才能有利于学生效率的提高。5、 利于生理健康，促进学生全面发展生理学的研究表明，人的大脑分为两个半球，左半球具有抽象思维能力，右半球具有形象思维能力，两半球同时运作，才能协调发展。情境教学使学生大脑的两个半球的功能都得到了调动、发挥了作用，一方面通过生动形象的情境，激发了学生的情感，使大脑右半球兴奋，产生形象思维；另一方面，通过情境感知，使大脑左半球兴奋，形成了抽象思维。大脑两半球交替兴奋结合，使学生才智达到全面发展。 李远兴 中学语文情境教学初探学位论文 福州 福建师范大学文学院，2006在思想政治教学中，教师运用视频，图片，故事等为学生创设问题情境，故事情境，活动情境，使大脑右半球兴奋，引发学生学习兴趣唤起学生学习的情感需要，另一方面，学生在情感中得到升华，形成抽象思维，不管是思维还是能力方面，学生都得到了全面发展。二 .思想政治有效教学情境的特征 中国的教育家的教学思想和教学实践包含了有效教学的思想，它们主要体现在教学目标、方法，原则等方面。孔子在很早就提出“善教者使人继其志。”孟宽承.中国古代教育文选 北京：人民教育出版社，1979,9,7这可能是最早的有效教育学思想了。思想政治的有效教育教学情境除了一般教学情境的基本特征之外，也有自己的特别之处。1、 典型性 有效的教学情境的创设具有典型性这个特征。思想政治的学科内容与其他学科相比，其要倾向于理论化，并且深奥，学生学起来枯燥。而有效的教学能够运用典型而综合的材料，使学生在知识的接受的过程中将思维抽象的知识具体化，书本的知识生活化，深奥的知识浅显化，更呈现出知识的趣味化。纷繁复杂的材料罗列，那么教师是可以有选择的将情境趋于“典型”的。例如当学生学习爱国主义情感时，那么这种情感是无形的，不可观的，教师就运用典型的案例，可以播放爱国情感类的歌曲，也可以播放代表这类情感的视频，能够最集中反映爱国的情感。2、 启发性（发展性） “一个坏的老师奉送真理，一个人好的教师则教人发现真理” 张焕庭主编：西方资产阶级教育论著选，人民教育出版社年版，第367页相信大家对说这句话的人都非常熟悉，他就是被人们奉为西方教学启发艺术的“第一人”苏格拉底。之所以引用这一句话，是因为笔者认为，有效的思政教学不只是传授知识，而是一种动态的生成和发展过程。俗语说：“授人以鱼，不如授之以渔”。尤其是在思政的教学当中，更应该体现这种特征。苏格拉底说：“我不是授人以知识，而是使知识自己产生的产婆” 中央教育科学研究所比较教育研究室编：世界著名教育家，贵州人民出版社.1989年版,第3页那么就是一种以发展的态度来引导学生学习，思政的教学是一个漫长的过程，它不是让学生将书本的知识完全掌握，而是最终行之与生活，是一个后续的过程，在这一个过程中，学生将能够主动探求知识、考虑问题、判断是非、发现真知、促进情感的升华，让他们独立思考和独立判断的能力得到发展。3、 情感性 情境教学的重点放在这个“情”字上，因情入境，情由境生。有效的思政教学是能够在包含情感的氛围中得到情感的激发。现代教育心理学研究表明，学生学习时的情感体验和情绪状态对学生有重要的影响。人的情感态度价值观不可能完全依靠讲授法来实现。况且以讲授来描述抽象的情感，功效也非常底，往往要通过情境的体验和感悟，内化为自己的内心的情感。另外，情感是一种巨大的能量，它在知识和学生之间架起了一座充满动感的桥梁。例如：教师在讲关于科技创新的相关内容时，在上课时利用多媒体播放了中国航天发展的图片，并配以激扬的音乐，回顾中国航天事业从起步到发展的历程，各种感官的交叉，振奋了学生的精神，也同时增强了学生的民族自豪感。4、 多样性 有效的教学情境不仅指教学形式或者方法上的多样性，也指有效情境教学老师的多样性。由于思政的教学是复杂的、动态的，那么不可能用统一的标准来衡量它，所以要求老师在掌握基本教学原理和策略上，更要注重根据教学情境的变化而做出变异或调整，而教师这种灵活、变异则展现他的个人魅力和风格；另外也由于教师的生理机能、心理发展水平不同，那么在情境创设时，他们表现出差异，例如：有的教师性格外向、热情，社交能力强，组织能力强，他往往会采取表演的形式来进行情境的创设，而有教师音色优美、善于语言表达、思维逻辑性也好，教学清晰明了，他会发挥自己的优势，运用语言描述来入境，所以有效的教学情境不是单一的，而是多元的、各式各样的。5、 时效性 处在快速发展的21 世纪，做任何事都要顺应时代潮流，要与时俱进，才能不落人后。有效的思政情境教学是具备这种特性的。布鲁纳说：“对学生的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣。”这句话无疑暗示了我们创设的情境材料应该具备时效性。有效的情境创设应该紧跟时代形势，在时间和空间上将大家所关注的焦点呈现出来。例如：在讲到一些坚强、在困难面前不退缩等概念时，我们教师就可以结合时下每年被人们所关注的感动中国十大人物的事迹为情境创设材料，这样既能让学生理解知识的内容，又能培养时代的距离感。3、 思想政治有效教学情境创设的原则和方法 思想政治有效教学情境创设的基本性原则众多，例如：针对性原则、真实性原则、思考性原则等等，笔者在这里列出认为更重要的几种原则:（1） 、趣味性原则 著名教育家巴班斯基认为：一堂课上必须有趣味性，并非为了引起笑声，而是为了使课堂上认识活动的积极化。充满趣味的情境创设能够有效激发学生学习兴趣，调剂课堂教学的气氛和节奏，这样也有益于师生的交流。例如：当我们在上初中思想品德课时，老师讲到保护环境的内容，便以垃圾合理回收利用为例。老师不仅对垃圾的产生及其类型进行讲解，而且课堂上用纸箱子模拟垃圾箱，让同学们动手将写有废纸、饮料瓶、厨房垃圾、塑料制品等名称的纸条，放到不同分类的“垃圾箱”中，再让我们讲出分类的原因及理由。通过这种带有趣味性的小活动一下吸引了我们，而且使我们的积极性变得很高，也亲身参与、亲自体验了，使我们既理解了将垃圾分类的意义，也形成了对环境保护的正确认识。（2） 、主体性原则 学生是学习的主体，也是发展的主体。一切的情境教学都应该“以学生为本”。思想政治课的情境创设应该以学生为出发点，尊重他们的性格和心理发展水平，同时也尊重他们的差异，因材施教，将知识与学生的实际联系起来，让他们自由发展。（3） 、灵活性原则 老师告诉即将参加教学实习的我们说：不管你做什么计划，意外的事总会发生。”正确处理这种教学意外的能力，就是教育机智。教学的复杂性就在于教学的不确定性，随着情境教学出现的一些情况，教师要有意识到教学情境变化的敏锐性并要做出迅速调整和适应。当然，在教学情境材料应用方面也要灵活、开放，善于引导他们去理解知识。（4） 、探究性原则维果茨基认为，教学的本质特征不在于“训练”、“强化”，已形成的内部心理机能，而在与激发形成目前还不存在的心理机能，让学生主动参与、自己思考。那么，要求情境教学的创设应该激发学生的认知冲突，使学生探究的欲望和创造的机能增强。以他们能够独立思考，形成自己的思想和观念，通过在情境中交流，使学生受到教育，主动去探究问题，主动去研究问题至解决问题。遵循思想政治有效情境教学的原则，则对思政的有效情境创设提出以下几种方法：（1） 游戏情境法游戏是每个孩子的天性，让游戏走进课堂，在游戏中学习，巩固新知，于“玩中学，乐中动”，这样的教学活动可以起到事半功倍的效果。传统的那些模式化、形式化的教学情境创设很难培养学生的学习兴趣，而游戏情境的创设则能够活跃课堂气氛，有利于增强教学效果。游戏情境创设法是指教师组织学生，在规定允许的范围内，充分发挥个人的主观性和创造性以达到规定的目标的一种教学方法。游戏的基本特征是表演和竞争。游戏情境教学最主要体现在，教师有目的有计划的组织一些活动来满足教学内容的需要，在学生面前展现具体形象，有助于激起学生情感上的共鸣，增强教育效果。在游戏情境教学中最常用的小品表演、课堂辩论赛、模拟法庭的那个活动方式，而在这里以小品表演、和课堂辩论为例来进行讨论。小品表演：学生思想上的认识，理解能力的提高是一个循序渐进的过程，当在思想道德认识上形成这一块时，学生往往都难以理解。那么这时可以采取让学生自身表演，通过亲自去做、亲自去想、亲自体会，使他们参与进来，才能更好地加深学生的道德认识。例如在讲到“文明礼貌”时，我会选择这样一个剧本：在一个公交车上，上来一位蹒跚的七十多岁老奶奶，老奶奶就站在初中生小明的旁边，而小明却假装没看见，故意把头扭向窗子边。车一摇一晃的，老奶奶往后挪挪，找到低一点的扶手，这时旁边一位小学生主动起来让给老奶奶坐，大家都向这位小朋友投去赞许的目光。而那位中学生顿时羞愧的低下了头。而我找三位学生以小品的方式将此内容表演出来。这三位同学入情入境、大方自若的完成了表演。学生自己也在表演中体会到了文明礼貌的重要性。 课堂辩论：初中生的知识积累还存储不足，但他们的能力和认识却有时过人。适当地开展辩论活动，对于提高学生的思辨能力、合作能力却有着重要意义。为了组织好辩论，事前要做好辩论工作。初中生的自控能力尚不好，很多人爱上网打游戏。那么我就以“网络利大于弊还是弊大于利”。确定正反方辩手，让同学课后寻找例证资料。然后双方推选四位选手进行答辩，要求学生必须正确对待。这样在辩论课上，让学生不仅掌握了知识，拓宽知识宽度，并且锻炼了他们的能力。 人天生就有表演的欲望。那么在游戏情境中，学生不仅获得了掌握知识的主动权，更重要的是保持愉快的情绪、提高自己的能力，亲自践行。（二)问题情境法 著名物理学家李政道博士有一次给学生讲课时，忽然把头侧过去，让学生看他头部的侧面形象，并比划着说：“假如由我的眉毛，沿着额角、头脑心、后脑勺、头颈直到脊柱，画一条弯曲的线，那是标点符号中的什么号？”学生立刻回答：“问号”。“对了，我们人类头部的侧面形象就是一个大大的问号。人生在世，一定要勤于。善于提出问题啊！假如我们不善于提出问题，我们就对不起自己的模样。就不配称个人！”那么在思政教学中，问题情境尤为重要。一个适当的合理问题的提出不仅能增进师生交流，集中学生注意，也同时能激发学生的学习兴趣，启发学生的思维、锻炼学生的表达能力。那么，问题情境的创设则要概括实际情况来精心设计问题。通常在关键处设置问题，当然设计的难度与坡度要恰当、适度。为学生架设从已知通向未知的阶梯，使学生能够在教师的启发下通过自己的努力做到拾级而上、步步高升、直达知识的高峰。另外，设计或提出的问题要注意变换角度，具有新鲜感，能够引起学生深思、多思的兴趣。当然问题情境也有助于教师了解学生的认识冲突所在。举个问题情境的例子：在学习“消费者维权的具体途径”时，我选择这样的文本情境：王妈妈在超市购买了一份梨罐头，回家打开吃了一些，可晚上就拉肚子了，王妈妈怀疑是自己吃了梨罐头，仔细检查后发现已经过期三个多月了。这时我会创设这样的问题情境：王妈妈该怎么办？学生给出回答：带着发票去超市要求退还和赔偿。我又问：假如超市不认账呢？学生思考后回答：向消费者协会投诉。我又在加深难度:如果消费者协会处理不力呢？学生说：向法律或行政部门投诉。至此，我进一步 ：维权的途径是否是单一的？学生说：维权的途径是多种多样的。我接着问：那王妈妈可以直接向法院起诉吗？学生说：可以。后来我让大家将此总结一下，学生说：消费者权益受损害时，当依法维权，其次，维权的方式是多种多样的。 问题层层提出，由老师作为“脚手架”，让学生整体任务分部分完成，最终理解并掌握了知识。（3） 多媒体情境创设法随着现代教育技术的迅猛发展，那么教师也要与时俱进，跟上时代，辅之以多媒体技术来达到教学内容的需求。多媒体技术的使用不仅能够引发学生的好奇心，更有助于活跃课堂气氛。在思想政治课上，情境的创设单靠老师一个人来完成，给老师增加难度，同时也让学生觉得平乏、无味。假如利用多媒体技术，适当增加动画、音频、视频，调动学生的感官，那么教学效果会事半功倍。例如：在讲到文化生活中“永恒的中华民族精神”这一教学内容时，利用多媒体播放歌曲我的中国心，让学生在音乐中得到渲染，这要深入的加强了学生的爱国主义熏陶。教学中，选用恰当的音乐能对学生产生强烈的感染力，容易唤起学生的情感共鸣，拓展他们的想象空间。比如在讲到高中哲学“整体与部分的关系”时，我当时的老师就播放歌曲国家，并精心设计了问题：国家体现了国与家什么关系？学生：国离不开家，家也离不开国，两者是相互联系，相互依存的关系。那么，这首音乐加强了对学生的爱国主义教育，也激发了学生的爱国热情。把音乐与教学结合，作用于学生的视觉和听觉，会起到相互渗透，相互补充，相互强化的作用。在讲到“不言代价与回报”这一教学内容之前，我们先给学生播放“感动中国”系列的录像，让他们在视觉的冲击中感受到大爱无疆，不言回报。如：奔忙在冰雪地震前线的十三农民工；累死在救灾前线的青年战士武文斌；带领群众抗震救灾的北川县长等等。让学生在感动中去体会“不言代价与回报”。（四）语言描述情境创设法语言，是思维的外壳，是人们交流思想。沟通感情的工具。但是教学语言又不同于一般的口头语言，也不是完全的书面语，它的最基本特征是直观性，思想政治课的知识具有高度抽象概括的特点。这就要求教师运用具体的材料，用通俗形象的语言，把抽象的概念形象化，把深奥的道理浅显化。教师优美、动情、形象的描绘，能使学生如在其中，备受感染。例如在讲到“价值创造与实现”时，涉及到无产阶级革命领袖和英雄人物时，语言要和谐清晰，给人以怀念。崇敬之感；在讲到反面人物时，用无情的语言进行深刻揭露。情境的创设不单单是简单的描述，它还可以采用讲故事的形式来声情并茂的进行师生之间双向交流。 学生情感丰富，有高度热情，容易被感染，所以上课时，根据教材的具体内容，从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物着手，抓住学生心理特点，采取讲故事的形式来感染学生，引起学生的情感共鸣，体验学习的快乐和趣味。在讲到“自信是成功的基石”时，教师讲述乒乓球世界冠军邓亚萍的故事。她曾经个子矮小，反应慢，手臂短，几乎都是成为乒乓球运动员致命的弱点，但她酷爱乒乓球，并自信自己能通过增强体能，艰苦训练获得成功。自信、努力最终使她获得成功。这个典型事例促使学生展开联想，大受启发。（五）精彩生成情境创设法 事情并不是总是按照预设去发展的，总会出现一些突发状况。在教育理论中，要求教师应及时，合理的处理这些事件，教师的这种能力又叫“教育机智”。我的学科教学法老师曾经说过这样一个案例：安徽省宣城的一位老师被学校寄予厚望，代表学校去省里参加比赛。本身这位老师十分优秀，众人都认为他肯定是前三甲的人选。他自己也在心里觉得自己有望为校争光。他的新课导入情节设计的都非常好。可是当他站上讲台的那一刻，他的大脑一片空白，两腿发软，直接跌坐在地上。众多评委和学生都觉得奇怪：“老师哪去了