长度的测量说课稿.doc

长度的测量长度的测量说课稿说课稿 杨林初中 何建波 长度的测量是浙教版七年级上科学第一章第四节科学测量的一部分，全 节内容需要 3 课时， 长度的测量是第一课时。 一、教材分析一、教材分析 科学探究是新课程的核心理念，观察和测量是科学探究的基本技能，长度的测量是最 基本的科学测量。刻度尺的使用和读数方法，是使用温度计、天平以及电子仪表等有刻度 仪器、仪表的基础，所以，学会正确使用刻度尺、学会刻度尺的读数方法十分重要，它是 学生真正步入科学殿堂的第一步。同时长度测量时需要的认真、细致等严谨的科学态度和 按实际测量进行事实记录的实事求是的科学精神。本节最后还渗透了一些特殊的测量方法， 可进一步激发学生学习科学的兴趣。 本节长度的测量是本章科学入门的中心节。前两节科学在我们身边让学 生对科学充满了好奇，充满了向往；实验和观察让学生初步认识到学习科学最基 本的学习方法是实验和观察，同时认识到人体感觉的局限性，为运用工具进行测量埋下了 伏笔，此时大家都跃跃一试，所以本节长度的测量的到来可谓水到渠成。同时，长度 的测量作为其他测量的基础，又起领下面几节（体积、时间、温度测量） ，对下面几节的学 习起着指导作用，长度测量所经历的科学探究过程也是学习科学探究的活生生的例子。 二、学情分析二、学情分析 1、技能基础：学生在小学学过长度测量，实际生活中也可能尝试过对一些物体长度的 测量。但细致和严密的长度测量可能不会有很多人经历过。在此以前学生的观察也基本都 是定性观察。 2、思维特点：以形象思维为主，简单的抽象思维也往往需要具体事例的支撑且容易 产生片面性。 3、可能出现的思维障碍及易犯错误：学生先认识刻度尺，反过来去认识测量的实质 有一定难度；由于日常生活的粗略性和简略性，使学生虽有一定的使用刻度尺经验，但在 实际使用中往往觉察不到的自己测量错误，漏写单位也是学生初学测量常犯的错误。 三、教学目标确定三、教学目标确定 1 1、知识与技能、知识与技能: : （1）知道测量的意义，知道长度单位以及单位之间的换算关系； （2）熟悉刻度尺的刻度和测量范围，学会正确使用刻度尺，学会记录长度测量结果； （3）学会选择不同的测量仪器或方法去测量各种物体的长度； 2 2、过程与方法、过程与方法: : （1）通过学生参与式的体验学习，初步了解探究的过程； （2）初步培养学生发现问题，提出问题的和交流、收集信息的能力。 3 3、情感态度与价值观、情感态度与价值观: : （1）通过使用刻度尺培养学生严谨的科学态度和实事求是的作风，并养成良好的实验 习惯； （2）通过测量实践激发学习科学的热情。 四、教学重点、难点确定：四、教学重点、难点确定： 1、重点：长度单位的换算、刻度尺的正确使用。 2、难点：测量的定义、刻度尺的正确使用。 五、设计意图及指导思想五、设计意图及指导思想 突出科学课程的新理念，培养学生积极参与教学，仔细观察，勤于思考，倡导学生的 主动学习、乐于探究、勤于动脑、善于表达、体现教育的全面性、个性化。 教学重视三性：生活性、主体性、实践性。即联系生活实际，充分开发学生的生活经 验。尽量利用学生身边的物品为材料探究长度测量的方法，激发学生的兴趣。多角度、全 方位认识长度的测量，在动手操作实践中发展学生探究、分析、归纳、迁移的能力。 实验是进行科学探究的重要手段，也是本节的重点，教学中力图将单调的实验基本操 作，更富启发性、探究性和人文精神，体现其实际的应用价值，达到科学教育与人文教育 相结合。 六、六、教具准备教具准备 米尺、卷尺、直尺等测量长度的工具、多媒体课件。 七、教学程序设计七、教学程序设计 1 1、 （1） 情景展示：在班级找两位身高相近,但由于体形等原因容易造成视觉错误的两位 学生（事先考察） ，请这两位学生上台来。 （2）提问：目测，哪位同学更高一些? 通过视觉的局限性，引出测量的需要。 （3）提问：用什么方法既简单又准确地知道谁高一些? 通过比较，用一人的身高去测量另一人的身高。 （4）提问：若这两人不能并列在一起，又不用现有的刻度尺，怎样得出谁高呢？ 通过找另一物体，分别与他们的身高进行比较。 （5）提问：若一人在我们教室，而另一人在遥远的美国，怎样方便地知道谁高呢？ 师生共同合作讨论，形成共识： 建立一个大家公认的量（长度单位）作标准标准量（标准尺） ； 它们各自与标准量比较，得出测量值；比较测量值。 归纳总结，得到测量的实质，说明长度的国际标准1 米。通过情境展示，让学生体会到 需要产生了测量，问题推动着测量的发展，交流建立了标准。 2 2、从测量的标准引到测量的定义、从测量的标准引到测量的定义 测量的定义的本节课的一个难点，本文是先给出测量的定义，然后通过举用米尺测量 课桌长度的例子与测量定义中的“待测的量” ， “公认的标准”一一对应：在测量课桌的长 度中，待测的量是什么，公认的标准是什么。通过形象的例子，变抽象为形象，更能加深 学生对测量定义的理解。 3 3、长度单位、长度单位 首先让学生回顾已经学过的长度单位有哪些，然后通过提问还有没有比毫米还小的单 位引出微米和纳米，既巩固了旧知识，又很自然的过渡到新知识。而对于微米和纳米，学 生初次接触，没有具体的概念，不知道什么时候用合适。教师也可以通过生活中的具体事 物的大小来描述，如细菌的长度大约为 1 微米，纳米相当于头发丝的六万分之一来帮助学 生理解。接下来通过板书：与学生一起总结长度单位换算关系，然后并通过练习加以巩固。 4 4、正确使用刻度尺，在做中体会，体会中感悟、正确使用刻度尺，在做中体会，体会中感悟 学生在小学阶段已经初步学习了有关刻度尺的使用，在介绍如何正确使用刻度尺，先 让学生自己尝试测量，得出初步的测量结果，之后将测量结果与正确使用刻度尺之后的数 据进行比对，更容易发现自己操作中的不足。 教师通过边演示操作边讲解的方式向学生展示正确的测量方法，以及在测量中的注意 事项，有利于帮助学进行生循序渐进，有条不紊的的操作理清思路。 漏写单位是学生初学测量时常犯的错误。在教这部分内容时，应有意识地让学生把这 一问题暴露出来，再再加以矫正。然后，趁热打铁，学以致用，组织学生随堂测量练习。 长度测量是其它测量的基础，而且学生虽然接触过有关长度的测量，但技能还很不稳 定，更是不规范。所以本内容强调教师指导作用,教师及时纠正学生的错误操作。教学定 位应力求实验操作规范，观察认真细致，给学生以示范作用。 5 5、 拓展，感受科技进步拓展，感受科技进步 提问：日常生活中还有哪些测量工具和方法可以测量物体的长度? 讨论：现代测量长度的工具有哪些? 介绍声纳的简单工作原理，让看似复杂深奥的高科技在学生面前简单明了的展示出来。 6 6、思考特殊的测量方法、思考特殊的测量方法 让学生思考用普通的刻度尺测量一张纸的厚度? 特殊的测量是测量内容的有益补