在线开放课程建设-徐建俊.pptx

主讲： 阚宝朋 开放 高职 课程 在线 建设与管理 徐 建 俊 02 组织管理 03 课程建设 01 发展概况 目录 Contents 04 实施成效 我校在线开放课程 01 我校在线开放课程 发展概况 4 01 历史沿革 1. 2006年之前，零散课程网站 2. 2008年之前，天空教室+零散课程网站 3.2010-2014，课程中心，600门个性化课程资源网站 4.2014-今，课程中心+智慧职教+泛雅教学平台 02 我校在线开放课程 组织管理 6 0102 指导思想 以网络化学习环境建设为基础， 以优质信息化教育资源建设为重点， 以学习方式和教育模式创新为核心， 为学习者提供自主化、个性化、终身化的服务。 课程建设的短板 信息化技术的应用 7 01 一、加强硬件建设，为信息化教学改革提供坚实基础 二、加强软件建设，为信息化教学改革提供必要资源 02 五、加强激励引导，为信息化教学改革提供政策保障 三、加强师资培训，为信息化教学改革提供师资支撑 四、加强项目实施，为信息化教学改革提供有效载体 重点：信息化教学改革工作思路 8 0102 具体措施 1、硬件建设- 1、2004年6月，建成新校区校园网工程 2、2009年率先在全省高职院校中建成数字化校园 3、2011年建设第三代一卡通等系统 4、2013年8月校园网局部升级改造: 千兆主干 、百兆桌面接入、三个出口1.6G 5、2015年校园无线网全覆盖 录播教室 教师每人发一台笔记本电脑 6、2016年智慧校园工程建设 标准教室 （信息化）建设 9 0102 2、软件建设- （1）借用公益在线课程平台：智慧职教 计算机网络技术阚宝朋 微课设计与制作技术刘万辉 10 0102 在线开放课程 （2）校内已建“课程中心” 11 0102 （3）校内新建在线课程平台（一期投入60万元） 建设宗旨： 建设要素： 平台友好 技术服务响应及时 提供课程设计、制作相关培训与服务 平台的影响力 适应信息化教学改革 精品课程上线培育 线上课程质量控制体系 12 01 2012年以前，教师自我学习和分散培训为主。 3、师资培训 系列化的专题培训 2013年3-4月，组织开展3个场次的现代教育技术培训。 02 2014年10月组织了4个场次的骨干教师微课高级培训，学习微课相关理论，全程指导开发1节微课。 2015年下半年，各院系挑选专业对口的作品组织教师集中研讨学习。 2015年，组织了全校教师全员参与的共4个场次的“信息化技术应用能力系列培训。 要求：50岁以下教师利用一年的时间完成了不少于4节课的微课制作任务 部分课程完成了整门课程的微课资源建设。 承办了第七期全国职业教育教师信息化能力提升培训班。 13 01 系列化的教学竞赛 开展了校、省、国家三级信息化教学竞赛， 建立了“赛、教、学”相促进的竞赛模式。 成立了竞赛领导小组， 教务处、现代教育技术中心等多部门通力配合的竞赛支持与服务保障体 系。 02 14 01 一是微课资源建设竞赛 02 制定淮安信息职业技术学院 2014年微课资源建设推进方案 开展校级“微课资源建设”， 共建设微课资源1300多节。 比赛类别国家级省级 微课大赛 一等奖 1 项 二等奖 2 项 三等奖 2 项 一等奖 7 项 二等奖 14 项 三等奖 7 项 15 0102 2017/5/9 国赛一等奖 国赛二等奖 国赛三等 奖 16 01 二是信息化教学能力竞赛 开展院系二级“信息化教学设计比赛、信息化课堂比赛、信息化实训”比赛。 02 17 01 比赛类别国家级省级 信息化 教学比赛 一等奖 1 项 一等奖 2 项 二等奖 4 项 三等奖 6 项 02 18 01 4、项目实施 2013-2014年，SMT制程与设备维护、自动线安装与调试、计算机信息基础 等部分课程开展了网络课程“翻转课堂”的试点 军事理论、大学生心理健康开始试用网络课程教学， 组织进行以线上教学、混合教学为主的教学模式改革。 “在线课程建设”经费专项管理； 过程监控注重实际使用 2013-2015年，共有17项相关校级课题开展立项研究，14门精品课程资源共享课程开展立项建设。 大批院系立项的课程结合微课资源建设开始了信息化教学模式改革。 02 学校制定了与网络课程教学配套的政策， 明确了“开课形式、开课时间、学分要求、学习要求、学习步骤”。 （1）立项管理 专业课程： 公共课程： 开放规范： 19 0102 （2）项目实践 助力在线课程使用 树典型、立标杆-开展翻转课堂观摩课 20 0102 （3）质量跟踪 问题整改-线上教学质量跟进 实施过程质量控制，跟踪线上学习情况 21 0102 “数字化资源建设及信息化教学改革”列为重点 建成： 国家级标准在线开放课程15门 省级标准线开放课程30门 校级在线开放课程100门 （1）十三五规划 5、政策激励 22 0102 校级品牌专业建设 数字化课程网站覆盖面100%， 校级以上在线课程不低于4门 校级培育点专业建设 数字化课程网站覆盖面100%， 校级以上在线课程不低于3门 （2）专业建设实施方案 23 0102 （3）校级质量工程项目 优先立项、资助普通专业的在线课程、新形态教材项目。 同等项目经费和品牌专业一致。 24 0102 （4）在线课程实施方案 制定校级“在线课程建设实施方案” 三年立项建设100门左右在线课程 院级经费：2万 省级以上：5万 25 0102 2016年校级10个品牌及培育点专业 首批将立项在线课程46门 26 0102 将信息化课程教学改革纳入校、院二级绩效考核中 将信息化相关能力纳入教师基本教学能力进行考核中 （5）相关要求 03 我校在线开放 课程建设 28 0103 问题一： MOOC怎么样? 大规模开放式在线课程 课程完成率低 没有开放学分互认 交流互动不足 免费已难以为继 SPOC是什么? 使用在线的课程（类似于MOOC） 对少数真实在校注册的学生 实施的课程教育 第一：引言-几个问题 29 0103 问题二： SPOC怎么样? SPOC = MOOC + 补充交流 教师 MOOC免费 已难以为继 30 01 学习需求明确 能主动学习 自控能力强 自学能力强 高职学生学习特点 学习能力差异较大 学习主动性不强 学习自控力较弱 自学能力需培养 问题三：职业教育需要什么样的在线课程？ MOOCSPOC 03 学习者学习特点 31 01 我们重点用SPOC 针对特定班级： 可以全程关照学生 更好的因材施教 学生参与度高 学生完成率高 传统 教学 教学 改革 载 体 03 32 01 问题四：在线开放课程的本质是什么？ 核心元素是什么？ 教学 视频 学习 任务 随堂 测试 作业 各种 测验 各种 资源 讨论 答疑 精品课程/资源共享课特点 ： 资源按类整合 在线开放课程特点： 有授课进程设计 系列的教学活动 完整的教学过程 03 33 01 问题五： 如何发挥在线开放课程的作用？ SPOC翻转课堂 O2O混合式教学 教育信息化 转变教学观念 目的：教学应用 混合式教学是一种有效的教学手段，也是在线课程应用的一个趋势 03 34 01 大数据把握学生学习情况 通过对学生学习情况的数据统计分析， 可以更好的把握学生的学习情况， 可以实时调整课程内容及教学方式。 在线开放课程平台可以对学生学习情况提供实时的数据分析 03 35 01 对于在线开放课程理解的误区 误区一：在线课程实际就是微课的集合体 微课是核心元素，实际是教学活动，包括一系列资源 误区二：在线开放课程打算在课堂上给学生看 在线开放课程主要是课外学习，是进行混合式教学的有效载体。 03 36 0103 问题六：所有课程都适合建设在线开放课程吗？ 新BOOK SPOC 与新形态教材相结合的SPOC更方便学生学习 专业课程效果提升显著 有显性的学习成果，有成就感 学生参与度高 在线开放课程在线开放课程 微课微课 短小精悍 教学视频 重点 难点 疑点 碎片化 整门课程 课程内容如何选取 课程结构如何安排 微课资源如何设计 教学活动如何设计 第二：课程建设思路 结构化 系统化 微课与在线开放课程的关系 课程开发 团队组建 知识点拆分 课程组织规划 课程结构设计 教学过程设计 学习任务设计 实时问题设计 练习测验设计 交互讨论设计 拓展作业设计 上线 课程整体设计核心资源开发教学活动设计 课程资源开发 微课设计开发 在线开放课程建设的主要内容 确定授课结构 课程特点分析 学习者分析 授课内容分析 确定课时（讲） 任务式 项目化 知识点串讲 首先是课程结构设计 - 知识点串讲 确定在线课程的组织结构 理论性强 基础课程 专业技能课 项目化 任务式 模块化 适用于技能课 在线开放课程的整体设计 适用于基础课 项目化 任务式 模块化 项目/任务介绍教师出镜 知识点讲解教师不出镜 介绍性文本资源 PPT、动画等资源 任务实现过程讲解三段式 任务总结教师出镜 任务过程资源 总结性文本 随堂测验/拓展作业专题化教学/讲 包含内容实现方式配套资源 每一讲所包含的内容 然后是在线开放课程核心资源设计 - 课程 引入 知识 讲授 课程 总结 提出开放性、挑战 性的问题，引发学 生探究的兴趣 问题引导 探究知识 利用信息化手段表 现抽象知识 教师出镜 教师可出镜 少出镜 教师出镜 注重质量 三段式微课教学设计 分：碎片化 知识点 合：系统化 一门课 第五讲讲 课时进 度安排 专题 知识点 微课 微课形式 简单设计 知 识 讲 授 的 深 度 知识点拆分 第三：微课设计案例 碎片化结构表 的进度设计 实际授课进度 = 方便后期的线上线下 混合式教学 碎片化结构表与授课计划关系 引自：Philip J. Guo，Juho Kim，Rob RubinHow Video Production Affects Student Engagement: An Empirical Study of MOOC Videos 56 48 43 41 31 b.短于6分钟的视频最吸引人 a. 营造一对一的亲切感 微课设计要点 课程资源开发 微课设计 教学过程设计 微课开发 微课设计 引自：Philip J. Guo，Juho Kim，Rob RubinHow Video Production Affects Student Engagement: An Empirical Study of MOOC Videos c. 教师出镜更能提高学生的参与度 78%学生更乐于看教师出镜的视频 做中国特色微课：教师可以在片头片尾出镜，或者重要内容时出镜 学习任务设计 实时问题设计 随堂测验设计 交互讨论设计 拓展作业设计 学习任务设计 实时问题设计随堂测验设计 交流讨论设计拓展作业设计 第四：教学活动设计 学习任务设计 实时问题设计 随堂测验设计 交互讨论设计 拓展作业设计 01 提高学习效率 提高学习效果 布置学习任务 带着问题去学习 02 学习更加聚焦 更有针对性 提升专注度 子网划分学习任务 请大家带着如下几个问题进 行学习： 1.为什么要进行子网划分 2.子网划分的两种方法是什么 3.两种方法的公式有什么区别 4.划分后的子网地址分配给子网使用时是不是确 定的（即哪个网络使用哪个地址是固定的） 只布置学习视频 17%17% 带着问题学习 52%52% 学习任务设计 实时问题设计 随堂测验设计 交互讨论设计 拓展作业设计 防止学习懈怠 为了保持学习连贯性 问题设置要简单 视频中的原话 学习任务设计 实时问题设计 随堂测验设计 交互讨论设计 拓展作业设计 检验知识点学习效果 问题设计有层次 设计一些应用层次问题 解题分析要详细 1.IPv4报文主要包含那两部分？ 2. 如果电脑中收到一组数据，解析到网络层后数据内容 如下，请问这组数据是什么含义，电脑将如何处理这组 数据？ 解封装到网络层的数据：01000110 00000000 00000001 00100010 00000001 00101011 10110010 01100000 00000000 00010000 00000110 10010111 学习任务设计 实时问题设计 随堂测验设计 交互讨论设计 拓展作业设计 弹性问题引导学生思考 学习任务设计 实时问题设计 随堂测验设计 交互讨论设计 拓展作业设计 以学习专题 为单位 要有一定深度 个性化学习资源 拓展作业可以有效提升学生学习成就感 52 04 实践类课程线上线下混合式学习思路 布 置 学 习 任 务 在线开放课程平台 在线 学习 跟踪学 生学习 学生 教师 汇总学习问题 强化理论知识 课前自主学习课上技能习得 基于翻转课堂理念实现O2O混合式教学 在线 测验 课前 练习 收集学 习问题 调整课 上任务 学生 讲解 总结课前 学习情况 课前实践 效果分析 分组交流 分析问题 教师指导、引导 问题归纳、总结 分组技 能竞赛 小组互评 布 置 下 节 课 学 习 任 务 第五：