职涯发展与选择理论.ppt

LOGO 第二章 职涯发展与选择理论 LOGO单元要点 选择 匹 配 人 格 择 业 阶 段 选择 匹配 人格 择业 职业锚 阶段 本章通过介绍职 业选择匹配、职业发 展阶段、社会学习、 职业锚等各个流派理 论，使学生能够了解 职涯发展与选择理论 的发展过程，掌握各 个理论的主要观点， 明确其优点与不足， 学会认识自己和环境 的实际情况的方法， 恰当运用各个理论正 确认识自己和职业， 指导个人的职业选择 行为，提高职业决策 能力。 LOGO 主要内容 第一节 职业选择匹配理论 第二节 职业发展阶段理论 第三节 其他职业规划理论 LOGO第一节 职业选择匹配理论 v 学生困惑 v 指导建议 v 理论讲解 一 金斯伯格的职业意识发展阶段理论 二 舒伯的终身职业生涯发展理论 三 施恩的职业生涯发展理论 四 格林豪斯的职业生涯发展阶段理论 v 规划实践 LOGO学生困惑 小李今年如愿考入了大连某IT学府学习软件工程专业。他是看 电脑爱好者、科幻世界长大的，一直认为自己是个电脑奇才 ，是为编程而生的。他有个美好的愿望生活因他的贡献而变得要 多智能就多智能。可是在大学学习了一段时间后，他发现，如果想在 软件上实现一个小小的功能都要很多行代码一点一点来完成，他不喜 欢写代码，理想中的IT高手不应该纠结于各种代码语句中的，理想和 现实的距离一下子遥远了起来，他困惑极了。 LOGO 学生困惑 小王是某大学电子商务专业的新生。他的父母从小对他要求就特 别严格，他总怕自己做得不够好。他听说现在就业形势不太好，要及 早制定就业目标，于是自入大学后就经常到招聘网站上浏览各种招聘 信息。他发现职位太多了，但不知道自己能做什么。才读大学一年级 的他每天纠结于如何选择职业，苦恼极了。 LOGO学生困惑 小张从小就是个安静的孩子，不太喜欢与人做过多的交流。天意 弄人，高考服从分配她被调剂到了人力资源管理专业这一需要跟 人打交道的专业。她每天都在想，像我这样的人，不爱说话，学习这 个专业能找到什么样的工作呢？ LOGO 学生困惑 日语专业的新生小赵听说大连的日语人才需求量很大，掌握了日 语就相当于找到了好工作。为此，她入学后得意了好一阵子。有天， 坐在教室最后一排的她突然意识到一个问题：仅教室内就有这么多同 学都是日语专业的，算上其它班级、其它学校、外地学日语的同学加 一起这么多的人都能找到好工作吗？如何才能找到好工作呢？这些问 题让她很是困惑。 LOGO 指导建议 v 困惑的共同特点：职业的选择和匹配问题。 v 刚进入大学的同学们不了解自己，不了解工作，不清楚什么样 的职业是与自己相匹配的。 v 学习本节的内容可以解答上面四位同学的困惑。 LOGO理论讲解 帕森斯的特 质因素论 罗伊的人格发 展理论 弗鲁姆的择 业动机理论 帕森斯的特 质因素论 霍兰德的职业个性理论 LOGO一 帕森斯的特质因素论 1.主要观点 2.人-职匹配类型 3.对特质因素论的评价 4.案例分析 LOGO1.主要观点 v 人与职业相匹配是职业选择的关键。 v 特质因素论是最早的职业辅导理论，也是用于职业选择与职业指 导的最经典的理论之一。 v 个体在选择职业的过程中有三个步骤： 第一步第一步第二步第二步第三步第三步 了解自我了解工作人-职匹配 LOGO2.人-职匹配类型 特性匹配 （人找工作 ） 条件匹配 （工作找人 ） 人-职匹配类型 LOGO3.对特质因素论的评价 v 奠定了人才测评理论的理论基础，推动了人才测评在职业选拔与指导 中的运用和发展，具有重视个别差异与职业资料的优点。 v 忽略了人所具有的特性错综复杂，很难精确测量的现实。 v 忽视了人的整体性和人的社会心理对选择职业的影响并且低估了一个 人学习与成长的潜能，以及若干年后工作要求改变的可能性。 v 容易导致有些人难于找到适合自己“特点”的工作，而有些工作又找 不到“合适”的人。 LOGO4.案例分析 v 小李的困惑 v 案例中的小李在学习了帕森斯的特质因素论后，开始了解自己和目标职 业软件开发，接受了一行一行写代码编程的现实，认真学习专业课 ，对于未来充满了信心。 LOGO二 罗伊的人格发展理论 罗伊（Anne Roe）是一位临床心理学家，她的人格理论约在20世 纪60年代提出，她依据自己所从事的临床心理学经验及对各类杰出人 物有关适应、创造、智力等特质的研究结果，综合了精神分析论、莫 瑞的人格理论与马斯洛需求层次理论，形成了其人格发展理论。 LOGO 1.主要观点 v 罗伊特别强调早期经验对个体以后的择业行为的影响。 v 罗伊的理论假设每一个人天生就有一种扩展心理能量的倾向，这种内在 的倾向配合着个体不同的儿童时期的经验，塑造出个人需求满足的不同 方式。 v 而每一种方式对于生涯选择的行为都有不同的意义。 v 罗伊认为需求满足的发展与个人早期的家庭气氛及成年后的职业选择有 着密切的关系。 LOGO2.亲子关系与职业选择 图2-1 亲子关系与职选择的关系（罗伊，1957） LOGO 3.职业分类 组群 层次 I 服务 商业交易 商业组织 技术 V 户外 科学 文化 演艺 1专业及管理（高 级） 社会科学家 心理治疗师 社会工作督导 公司业务主管 董事长 企业家 发明家 高级工程 师 矿产研究员 医师 自然科学家 法官 教授 指挥家 艺术 教授 2专业及管理（一 般） 社会行政人员 社工人员 人事 经理 营业部 经理 银行家 证券商 会计师 飞行员 工程师 厂长 动、植物专家 地质学家 石油工程师 药剂师 兽医 新闻 编辑 教师 建筑师 艺术 评论员 3半专业及管理 社会福利人员 护士 推销员 批发商 经销商 会计 秘书 制造商 飞机 修理师 农场主 森林 巡视员 医务室 技术员 气象员 理疗师 记者 广播员 广告 艺术 工作员 室内 装潢家 摄影师 4技术 技师 领班 警察 拍卖员 巡回 推销员 资料编纂员 速记员 锁匠 木匠 水电工 矿工 油井 钻探工 技术助理一般职员 演艺人员 橱窗装潢员 5半技术 司机 厨师 消防员 小贩 售票员 出纳 邮递员 打字员 木匠（学 徒） 起重机驾 驶员 卡车司机 园丁 农民 矿工 助手 图书馆管理 员 模特儿 广告 绘制员 6非技术清洁工人 门卫侍者 送报员 助手杂工 伐木工人 农场工人 非技术性助 手 送稿件人员舞台管理员 LOGO 4.对罗伊的人格发展理论的评价 罗伊的理论也具有 一定的局限性 罗伊特别强调早期 经验，尤其是父母 的养育方式和亲子 间的互动对个体需 求的满足及以后职 业选择行为的影响 ，这些观点非常有 见地 评价 LOGO5.案例分析 v 小王的困惑 v 小王学习了罗伊的人格发展理论，认识到自己苦恼的原因与从小父母 的教养方式有关，找到原因后他及时调整自己的状态，结合自己所学 的电子商务专业，根据罗伊的职业分类系统及各种职业所需的能力水 准及责任层次，把目标定位在网站编辑上。现在，他正在为自己的目 标努力着。 LOGO三 霍兰德的职业个性理论 1971年，美国霍普金斯大学 心理学教授、著名的职业指导专 家约翰霍兰德（John Holland ）提出具有广泛社会影响的个性 -工作适应性理论，并编制了霍 兰德职业人格能力测验，该测验 能帮助个体发现和确定自己的职 业兴趣与能力专长，进而作为个 体在求职择业时进行决策的依据 。 约翰霍兰德 LOGO1.主要观点 v 霍兰德提出了四个假设： 人、可以分成六种类型： 现实型（Realistic Type，R） 研究型 （Investigative Type，I） 艺术型（Artistic Type，A） 社会型（Social Type，S) 企业型 （Enterprising Type，E) 传统型（Conventional Type，C） 环境也可以区分为上述六种类型。 人们总是寻找适合个人人格类型的 环境，锻炼相应的技巧与能力现出各 自的态度与价值观，面对相似的问题 ，扮演相似的角色。 人的行为决定于其人格与环境特 质的交互作用。 人格类型的六角模型(霍兰德，1985) LOGO 2.人格类型与职业类型 类型特点描述典型职业 R 现实型 此类型的人具有顺从、坦率、谦虚、自然、实际、有礼、害羞、稳健、节俭、物质主义的特征 行为表现上：爱劳动、有机械操作的能力。喜欢做和物体、机械、工作、动物、植物有关的工作，是勤奋 的技术家 人际要求不高的技术性工作，如劳工、机械员 、工程师、电工、飞机机械师 I 研究型 此类型的人具有分析、谨慎、批评、好奇、独立、聪明、内向、条理、谦逊、精确、理性、保守的特征 行为表现上：有数理能力和科学研究精神。喜欢观察、学习、思考、分析和解决问题，是重视客观的科学 家 要求具备思考和创造，社交要求不高，如科研 工作者，从事生物、医学、化学、物理、地质 、天文、人类等研究的科学家、工程师 A 艺术型 此类型的人具有复杂、想象、冲动、独立、直觉、无秩序、情绪化、理想化、不顺从、有创意、富有表情 、不重实际的特征 行为表现上：有艺术、直觉、创作的能力。喜欢用想像力和创造力，从事美感的创作，是表现美的艺术家 艺术性的，直觉独创性的，从事艺术创作的， 如作家、音乐家、画家、设计师、演员、舞蹈 家、诗人 S 社会型 此类型的人具有合作、友善、慷慨、助人、仁慈、负责、圆滑、善社交、善解人意、说服他人、理想主义 、富洞察力的特征 行为表现上：有教导、宽容，以及与人温暖相处的能力。喜欢与人接触，以教学或协助的方式，增加他人 的知识、自尊心、幸福感，是温暖的助人者 与人打交道的，具备高水平沟通技能，热情助 人的，如教师、心理师、辅导人员、教士工作 者 E 社会型 此类型的人具有冒险、野心、独断、冲动、乐观、自信、追求享受、精力充沛、善于社交、获取注意、知 名度高等特征 行为表现上：有领导和说服他人的能力。喜欢以影响力、说服力和人群互动，追求政治或经济上的成就， 是有自信的领导者 管理、督导、具有领导力的，善于言行，有说 服力，如企业经理、政治家、法学家、推销员 C 传统型 此类型的人具有顺从、谨慎、保守、自抑、顺从、规律、坚毅、实际、稳重、有效率、缺乏想象力等特征 行为表现上：有敏捷的的文书和计算能力。喜欢处理文书或数字数据，注意细节、按指示完成琐碎的事， 是谨慎的事务家 注重细节讲究精确的，办公、事务性的，如银 行人员、财税专家、文书处理、秘书、数据处 理人员 LOGO3.霍兰德六种职业类型之间的关系 相隔关系 相对关系 相邻关系 LOGO4.对霍兰德职业个性理论的评价 v 富有创造性，内容也非常丰富。 v 有个无法摆脱的缺陷：人只能被动、消极地适应环境，而忽略了人也 有积极改变环境的潜能。 LOGO 5. 霍兰德职业兴趣测量表 LOGO 6.案例分析 v 小张的困惑 v 小张的专业是人力资源管理，在人力资源管理领域，薪酬绩效方面的 工作需要做些数据处理，与小张的测试结果吻合。她可以参照测量结 果选择适合自己的薪酬绩效方面的职位并为之在大学中努力。 LOGO 择业动机理论是美国心 理学家佛鲁姆（Victor . H . Vroom）于1964年 在工作和激励一书 中提出的 四 弗鲁姆的择业动机理论 1.主要观点 2.个体行为动机的决定因素 3.择业动机理论的应用 4.弗鲁姆的择业动机理论的意义 5.案例分析 择业动机理论是美 国心理学家弗鲁姆 （Victor.H.Vroom ）于1964年提出的 LOGO 1.主要观点 v F=V.E F为动机强度，是指积极性的激发程度，表明个体为达一定目标 而努力的程度； V为效价，是指个体对一定目标重要性的主观评价； E为期望值，是指个体对实现目标可能性大小的评估，也即目标 实现概率。 LOGO 2.个体行为动机的决定因素 v 员工个体行为动机的强度取决于效价大小和期望值的高低。 效价越大，期望值越高，员工行为动机越强烈，如果效价为零乃 至负值，表明目标实现对个人毫无意义。 个人也不会产生追逐目标的动机，不会为此付出任何积极性，付 出任何的努力。 如果目标实现的概率为零，那么无论目标实现意义多么重大，个 人同样不会产生追求目标的动机。 v 弗鲁姆将这一期望理论用来解释个人的职业选择行为，具体化为择业 动机理论。 LOGO3.择业动机理论的应用 个人如何进行职业选择，分两步走: v 第一步，确定择业动机 择业动机=职业效价职业概率 职业概率=职业需求量竞争能力竞争系数随机性 v 第二步，比较择业动机，确定选择的职业 LOGO4.弗鲁姆的择业动机理论的意义 弗鲁姆的择业动机理论可以帮助求职者权衡各种动机的轻 重缓急，反复比较利弊得失，评定其社会价值。帮助求职者确 定主导择业动机，使之顺利地导向行为，这是职业指导咨询及 职业指导教育的重要内容。 LOGO5.案例分析 v 小赵的困惑 v 小赵通过了解自己和职业，发现到“对日业务助理”这类职位很适合 自己。要胜任这个职位，最基本的要求是通过日语国际一级，能用日 语无障碍的交流并有很强的沟通、协调能力。了解了这些最基本要求 后，小赵的困惑消失了，取而代之的是不断努力的动力，为胜任自己 的“好工作”做足准备。 v LOGO规划实践 小唐的故事 LOGO第二节 职业发展阶段理论 v 学生困惑 v 指导建议 v 理论讲解 帕森斯的特质因素论 罗伊的人格发展理论 霍兰德的职业个性理论 弗鲁姆的择业动机理论 v 规划实践 LOGO 学生困惑 v 大连某高校新生小林从小就梦想成为作家，从来没有停止过写作。但 是，他的投递出的稿件从来没有得到过回应，就连在网上发布的小说 也很少有欣赏者。他坚信自己是写作奇才，可是为什么没有人欣赏他 呢？现在，除了写作什么都不能让他提起兴趣，作为网络工程专业的 他，课上课下都在写作。这样下去不能通过期末考试，甚至不能顺利 毕业，前途在哪里呢？他该怎么办呢？他太郁闷了。 LOGO学生困惑 v 成都某高校信息管理与信息系统专业新生倩倩是个漂亮的女孩，有个 从高中就开始相恋的男友，彼此认定是要相守一生的人。最近一直被 一个问题困扰着：成家与立业是不是矛盾的呢？如果毕业就结婚是不 是意味着她自己就没有事业可言了呢？ LOGO 学生困惑 v 南海某高校英语系新生乐乐生长在一个富足的家庭，入学前爸爸就告 诉他，每天只要平平安安快快乐乐的就好，不用为将来担心，有爸爸 在呢。上大学后，老师告诉他要为未来打算，做好职业生涯规划，努 力创造自己的未来。他觉得老师说的也有道理，可是爸爸能为他解决 一切，自己还有必要拼搏吗？ LOGO 指导建议 v 困惑的共同特点是没有分阶段看待整个职业生涯 v 职业发展的不同阶段具有不同的特点、不同的任务，起到不同的作用 。 v 学习本节内容，案例中的困惑迎刃而解。 LOGO理论讲解 帕森斯的特质因素论1. 罗伊的人格发展理论2. 霍兰德的职业个性理论3. 弗鲁姆的择业动机理论4. LOGO一 金斯伯格的职业意识发展阶段理论 1.主要观点 2.对该理论的评价 3.案例分析 LOGO1.主要内容 v 金斯伯格认为职业在个人生活中是一个连续的、长期的发展过程，个体 在童年时期就开始孕育职业选择的萌芽，随着年龄、教育等因素的变化 ，个体的职业选择也会表现出不同的特征。 v 金斯伯格认为职业选择经历是从模糊的空想走向现实。他将这一逐渐成 熟的心理过程分为幻想期、尝试期和现实期三个阶段。 LOGO v 金斯伯格将这一逐渐成熟的心理过程分为幻想期、尝试期和现实期三 个阶段 幻想期 处于11岁之前的儿童时期。 此时期职业需求的特点是：既不考虑现实又不受环境制约带有很大的冲动性 和盲目性，十分不稳定。 尝试期 1117岁，这是由少年儿童向青年过渡的时期。 此时期的特点是：有职业兴趣，更多的和客观的审视自身各方面的条件和能 力；开始注意职业角色的社会地位、社会意义，以及社会对该职业的需要。 尝试期又分为兴趣阶段、能力阶段、价值观阶段和综合阶段四个子阶段。 现实期 17岁以后的青年年龄段。 此时期的最大特点是客观性、现实性、讲求实际。 现实期分为试探阶段、具体化阶段和专业化阶段三个子阶段。 LOGO 2.对金斯伯格的职业意识发展阶段理论的 评价 v 金斯伯格对一个人职业选择心理发展过程的研究还是具有相当的 合理性和科学性的。 v 着重研究的是一个人的早期职业发展，但并没有因而否认职业选 择的长期性。 LOGO3.案例分析 v 小林的困惑 v 学习了金斯伯格的职业意识发展阶段理论后，他意识到“成为作家”就现实 而言很难实现，他应该及时调整自己的职业目标，把专业学好，顺利完成学 业，找到适合自己的工作。同时，他决定仍不放弃写作，把写作当做业余爱 好。 LOGO二 舒伯的终身职业生涯发展理论 1.主要观点 3.择业动机理论的应用 4.弗鲁姆的择业动机理论的意义 5.案例分析 美国生涯辅导理 论的大师舒伯（ Donald E. Super ）从人的终身发 展的角度出发， 提出职业发展的 生涯发展概念模 式。 2.舒伯职业生涯发展理论的阶段模型 LOGO1.主要观点 v 舒伯关于职业生涯的核心观点是自我概念。 v 他的观点总结为14项： LOGO v 人们在能力、人格、需求、价值、兴趣和自我概念等个人特质上存在差异 。 v 具有独特本质的个体，适合从事某些特定的职业范畴。 v 每种职业对应相应的一组个人特质；职业和个体之间有一定的选择自由度 。 v 个体特质（职业偏好、能力、生活）、工作环境以及自我概念，都会随时 间的推移而改变。自我概念会在青少年晚期后逐渐稳定和成熟，在职业生涯 选择与适应上持续发挥影响力。 v 个体的职业生涯可归纳为一系列的生命阶段，包括成长、探索、建立、维 持以及衰退几个人生发展阶段。每一个阶段之间的转换经常受到环境或个人 各种不稳定因素的影响。然而，不确定的转换会带来新的成长、再探索、再 建立的历程。 v 影响职业生涯类型（包括所有任职水平、谋职的次序、频率、持续时间） 的因素有：个体的社会经济地位、心理能力、教育、技巧、特质（需求、价 值、兴趣、与自我概念）、生涯成熟及机遇。 v 在各阶段，个人能否成功地适应环境和个人需求，主要取决于他的准备情 况，即职业成熟程度。职业成熟是由个人生理、心理、社会特质等组成的整 体状态。 LOGO v 职业生涯成熟是一假设性概念，如同智力的概念一样，很难界定其操作性 定义。但可以确定的是，生涯成熟度并非单一维度的特质。 v 个人职业生涯的发展可以被引导：一方面促进个人能力和兴趣的成熟，一 方面指导个人实践、形成自我概念。 v 生涯发展的实质，就是自我概念的发展、形成。自我概念是个人的遗传、 身体状况、观察和扮演不同角色、评估角色、扮演、与他人互相学习等活动交 互作用的产物。 v 个人在自我概念和现实之间的心领神会或退让妥协，是一个角色扮演和反 馈的学习过程。这些学习的场所包括游戏、生涯咨询、教室、打工场所以及正 式的工作等。 v 个人工作和生活满意的程度取决于如何为自身的能力、需求、价值、兴趣 、人格特质与自我概念寻找适当的出口。 v 个人从工作中所获取的满意程度与其体验到的自我实现程度成正比例关系 。 v 工作和职业，对大多数人来说，提供了个性发挥的条件；对某些人来说， 这只是处于生命的边缘位置，甚至是微不足道的，而其他角色，如休闲活动和 家庭照顾，居于核心。社会传统，诸如性别角色的刻板形象、楷模学习、种族 偏见、环境机会结构及个别差异等，决定了个人对工作者、学生、休闲者、持 家者以及公民等角色的偏好。 LOGO 2.舒伯职业生涯发展理论的阶段模型 循环式发展任务（舒伯，1984） LOGO3.生涯彩虹图 生涯彩虹图 LOGO 4.对舒伯的终身职业生涯发展理论的评价 v 合理性。其理论观点是现今生涯辅导重要的理论基础，指导了目前生涯辅导 的具体实施，得到了各国生涯辅导界的普遍支持。 v 具有静态性质。 v “生活广度与生活空间的生涯发展即一生生涯彩虹图”的提出，正好弥补了 原有的不足。 v 大学生正处于生涯探索期和建立期的转换阶段，主要的发展任务就是通过探 索，发现自己及工作世界的认定，包括一连串透过工作或工作世界所提供的 资料及刺激，结合对个人需要、兴趣、人格、价值观、工作角色及能力的澄 清，以便为未来的职业生涯发展目标建立更明确的导向。 v 生涯发展理论中关于中年期、老年期的角色与任务，有待进一步的研究。 v 学习的因素与职业发展历程的关系也须进一步深入研究。 LOGO5.案例分析 v 倩倩的困惑 v 倩倩只要平衡好工作与生活的关系，就可以事业、家庭两不误，当然 不必为此纠结困惑。倩倩学习了舒伯的终身职业生涯发展理论，很受 启发，与男友暂定毕业后就先结婚，然后在事业上并肩打拼，共同进 步。 LOGO 三 施恩的职业生涯发展理论 1.主要观点 2. 对这一理论的评价 由美国麻省理工学 院斯隆管理学院教 授、著名的职业生 涯管理学家施恩（ E.H.Schein）提出 LOGO 1.主要观点 施恩将职业生涯分为9个阶段 基础培训 职业后期 进入 工作 世界 成长、幻 想、探索 阶段 离开组 织或职 业 退休衰退和 离职阶 段 职业 中期 危险 阶段 职业中期 早期职 业的正 式成员 资格 LOGO2.施恩的职业生涯发展理论的评价 v 施恩虽然基本依照年龄增大顺序划分职业发展阶段，但并未囿于此。 v 施恩划分职业周期阶段是依据职业状态和职业行为和发展过程的重要 性 v 只给出大致的年龄跨度，并在为职业阶段上所示的年龄有所交叉。 LOGO四 格林豪斯的职业生涯发展阶段理论 1.主要观点 2. 案例分析 美国心理学博士格林豪 斯（Greenhouse）的研 究侧重于不同年龄段职 业生涯所面临的主要任 务，形成他的职业生涯 发展理论。 LOGO 1.主要观点 v 他将职业生涯划分为五个阶段：职业准备阶段、进入组织阶段、职业生涯初 期、职业生涯中期和职业生涯后期 职业准 备阶段 进入组织阶段 职业生涯初期 职业生涯中期 职业生涯后期 LOGO2.案例分析 v 乐乐的困惑 v 乐乐学习了以上两个理论后，决心像老师说的那样：“为未来打算， 做好职业生涯规划，努力创造自己的未来。” LOGO规划实践 小娜的故事 LOGO第三节 其他职业规划理论 v 学生困惑 v 指导建议 v 理论讲解 一 克朗伯兹的社会学习理论 二 职业锚理论 v 规划实践 LOGO 学生困惑 v 子强是大连某高校市场营销专业的一年级学生。入学前，他以为学习 市场营销的学生将来的工作就是销售员。可是入学后，他发现，市场 营销专业有至少三个发展方向，比如传统营销、网络营销和客户关系 管理。他有些迷茫，怎么样才能知道自己适合哪个方向呢？ LOGO学生困惑 v 萧然是学动画专业的大一新生。刚考入大学不到一年的他已经做过好 几种兼职了：到私人工作室做过助理，到超市做过促销员，到餐厅做 过服务员。几种兼职做下来，他被一个问题困扰着：虽然自己是学动 画专业的，可是将来一定要做与动画相关的职业吗？销售好像是更适 合他的职业，但他并不确定，也不知道该怎么办。 LOGO学生困惑 v 小莫是个谨慎的人，不愿在他的人生道路上走错一步。在高考选择专 业之前就查资料、向有经验的人咨询等做了很多功课才选定了现在的 嵌入式系统工程专业。如愿考上大学后，他又开始为将来的工作做准 备了。选择一个适合自己的职业是人生大事，怎么样才能保证选择“ 靠谱”呢？这个问题让小莫纠结了很久没有答案。 LOGO指导建议 v 困惑的共性在于不知如何做职业决策，不知怎样选择适合自己的职业 。 v 学习了本节后，有这类困惑的同学们可以找到解决问题的方法。 LOGO一 克朗伯兹的社会学习理论 1.主要观点 2. 对这一理论的评价 3.案例分析 LOGO1.主要观点 影响职业决策的四个因素 职业决策的七个步骤 个人职业决策中的五个困难 主要观点主要观点 LOGO影响职业决策的四个因素 1 2 34 遗传 因子 与特 殊能 力 环境 情况 与特 殊事 件 学习经验工作取向 的技能 LOGO职业决策的七个步骤 界定 问题 系统地 删除 开始 行动 拟定 行动计划 澄清 价值 评价 各种可能 的选择 找到 可能的 选择 LOGO 个人职业决策中的五个困难 人们可能不会辨认已有的可解决的问题 人们可能不努力作决策或解决问题 因为错误的原因，人们可能会消除一个潜在的满意的选择对象 因为错误的原因，人们可能会选择较差的选择对象 在感到没有能力达到目标时，人们可能会经受痛苦和焦虑 1 2 3 4 5 LOGO2.对克朗伯兹的社会学习理论的评价 v 克朗伯兹的理论在个人职业生涯规划的试探期，具有很高的指导作用 。 v 该理论对个体在生涯抉择历程中的心理反应却未深入研究，值得进一 步改进。 v 该理论试图解释个人的教育与职业爱好和技能如何形成，以及这些爱 好和技能如何影响个人对各种课程、职业和工作领域的选择，尚有许 多有待完善之处。 LOGO3.案例分析 v 子强的困惑 v 通过分析，子强明确自己将来想从事客户关系管理工作，目前的优势 是对这一方面很感兴趣，不足则是专业知识储备不足及外语水平不够 。他的行动计划是课上认真听讲，下课有针对的学习专业课和外语并 在大三前通过英语四级和六级考试。他制定了详细且具有可行性的行 动方案并开始实施了。 LOGO二 职业锚理论 1.主要观点 2.职业锚的类型 3.职业锚的个人开发 职业锚理论产生于在职业生 涯规划领域具有“教父”级 地位的美国麻省理工大学斯 隆商学院、美国著名的职业 指导专家埃德加H施恩 （Edgar. H. Schein）教授 领导的专门研究小组，是对 该学院毕业生的职业生涯研 究中演绎成的4.对职业锚的评价 5.案例分析 LOGO1.主要观点 v 锚，是使船只停泊定位用的铁制器具。 v 职业锚，又称职业系留点（Career Anchor）。 v 实际就是人们选择和发展自己的职业时所围绕的中心，是指当一个人 不得不做出选择的时候，他无论如何都不会放弃的职业中的那种至关 重要的东西或价值观。 v 是自我意向的一个习得部分。 v 个人进入早期工作情境后，由习得的实际工作经验所决定，与在经验 中自省的动机、价值观、才干相符合，达到自我满足和补偿的一种稳 定的职业定位。 v 职业锚强调个人能力、动机和价值观三方面的相互作用与整合。 v 职业锚是个人同工作环境互动作用的产物，在实际工作中是不断调整 的。 LOGO 2.职业锚的类型 技术职能型（Technical Functional competence） v 技术/职能型的人，追求在技术/职能领域的成长和技能的不断提高，以及应 用这种技术/职能的机会。他们对自己的认可来自他们的专业水平，他们喜欢 面对来自专业领域的挑战。他们一般不喜欢从事一般的管理工作，因为这将 意味着他们放弃在技术/职能领域的成就。 管理型（General Managerial Competence） v 管理型的人追求并致力于工作晋升，倾心于全面管理，独自负责一个部分， 可以跨部门整合其它人的努力成果，他们想去承担整个部分的责任，并将公 司的成功与否看成自己的工作。具体的技术/功能工作仅仅被看作是通向更高 、更全面管理层的必经之路。 自主独立型（AutonomyIndependence） v 自主/独立型的人希望随心所欲安排自己的工作方式、工作习惯和生活方式。 追求能施展个人能力的工作环境，最大限度地摆脱组织的限制和制约。他们 意愿放弃提升或工作扩展机会，也不愿意放弃自由与独立。 LOGO 安全稳定型（SecurityStability） v 安全/稳定型的人追求工作中的安全与稳定感。他们可以预测将来的成功从而 感到放松。他们关心财务安全，例如：退休金和退休计划。稳定感包括诚信 、忠诚、以及完成老板交待的工作。尽管有时他们可以达到一个高的职位， 但他们并不关心具体的职位和具体的工作内容。 创业型（Entrepreneurial Creativity） v 创业型的人希望使用自己能力去创建属于自己的公司或创建