教师专业发展的理解与方式(guopei).ppt

教师专业发展: 理解与方式 常学勤 山西省中学教师培训中心 太原师范学院师资培训处 教师专业发展:理解与方式 n对教师专业发展的理解 n教师专业发展的方式 话题背景 n2012年2月教育部颁布: 幼儿园教师专业标准（试行） 小学教师专业标准（试行） 中学教师专业标准（试行） n要求各地、各校紧密结合实际，抓紧落实 n准确理解是有效落实的前提 一、对教师专业发展的理解 1、教师专业发展的内涵 2、教师专业发展评价标准 3、教师专业发展的评价维度 1、教师专业发展的内涵 促进教师专业成长的过程：学校或其它部门开展 的各种提升教师专业水平的学习活动或培训活动 ，以期促使教师达到专业标准和专业成熟。 教师自身的专业成长过程：教师自身自省和反思 而在专业知识与技能态度上的个人成长或自我实 现。如：观念、知识、能力、专业态度、自我发 展需要等侧面。 专业理念与师德专业知识 专业能力 基本理念 成成 为为 专专 家家 型型 教教 师师 缄默缄默 知识知识 原理知识（学科的原理、规则，一般的教学法知识） 案例知识 （学科教学的特殊案例、个别经验） 策略知识 （运用原理于案例的策略、核心是反思） 专家教师 有经验的教师 职初教师 教师专业素质体系：立体三角形模拟结构 n顶端基本理念:师德为先，学生为本，能力为重 ，终身学习（核心价值观，是统帅和灵魂，起导向、 引领和定位作用） n底部基本内容：三个维度：专业理念与师德（ 调节和保障作用）、专业知识和专业能力（基础和支柱 作用） l“基本内容”在“基本理念”引领之下构建和形成； l三个维度之间相互影响、相互作用、相互渗透、融为一体； l三个维度反作用于“基本理念”：起到反馈、强化以及修正 的作用。 理解教师专业发展： n提升专业精神 n完善知识结构 n强化专业能力 教师专业品质之一： 具有与时俱进的教育理念 教育是为了什么？ 教 育 观 教什么？如何教？ 什么是好的教育？ 学生为什么来学校学习？ 学 生 观 学生需要什么？学生的地位？ 如何学？好的标准是什么？ 为什么当教师？（三种境界） 自我发展观 对自己工作满意吗？为什么（83.17% 对自己的发展期望是什么？ 有奶便是娘吗？ 只给好心，不给好脸 n一项调查显示，从5所学校随机抽取100名教师，问 ：“您热爱学生吗？”90%以上的教师回答“是”。 n然后向这100名教师所教的学生进行调查：“你体会 到老师对你的爱吗？”回答“体会到”的仅占12%。 n 这样的结果，出乎百名老师意料之外。一些老师心 里不好受，甚至有些愤然了：我们当教师的不计地 位、不计名誉、不计时间、不计报酬，倾注满腔心 血，不就是为了学生吗？白天，我们“传道、授业、 解惑”；晚上，我们督修、备课、改作业；课余，我 们苦口婆心跟差生磨嘴皮；假日，我们不厌其烦与 家长打交道这不是有目共睹的事实吗？这不就是 爱吧？难道他们麻木了？难道他们真的走进了感情 的荒漠？不然怎能没体会到？ 最希望老师对我笑一笑 一次，我问一个学习有障碍的学生：你最想 要老师给你一个什么奖励？这个还豁着牙的学生 告诉我：我最希望老师对我笑一笑！ 这句话提醒和提纯了我的整个职业生涯！与 孩子们在一起，我的心会变得非常柔软，轻易地 就会被学生的一个笑容、一点进步所感动，并有 一种直抵灵魂的喜悦与温暖。 北京东城区史家胡同小学 王欢 提升专业精神（专业情意） 厚重的德性、丰富的人性：尊重人性、关爱学生； 思想自由、人格独立，具有批判与创造精神； 具有亲近社会、施利他人的品质：用向善的心态看 待社会，引导学生适应、亲近、建设社会； 承担起职业所需要的职责，对得起所做的工作； 认清学校发展目标，提升学校声誉，让自己的发展 促进学校的发展。 完 善 知 识 结 构 完善知识结构： 通识性知识：文化知识 学科知识：是什么，从哪里来，到哪里去 ？ 教育知识：研究学生的心理和认知规律 学科教学知识：研究学科教学的基本规律 新手新手 专家与新手在知识组织方式上存在差异 专家专家 初职期教师 适应期教师 成熟期教师 专家型教师 n语文教学思想概念图 n数与代数概念图 n几何学习概念图 n物质世界的基本理解 n力与物体运动概念图 n光现象概念图 n燃烧、燃料小结概念图 n地球与宇宙的基本理解 n生态系统概念图 n生命世界的基本理解 你能举出多少种凳子（椅子）？ ? ? ? ? ? 比拼的是实力！ 强化专业能力 专业理念与师德专业知识 专业能力 基本理念 职业理解与认识 对学生的态度与行为 教育教学的态度与行为 个人修养与行为 师德为先 学生为本 能力为重 终身学习 教育知识 学科知识 学科教学知识 通识性知识 教学设计 教学实施 班级管理与教育活动 教育教学评价 沟通与合作 反思与发展 2、教师专业发展评价标准 首先，教师在课堂工作中表现出的知识、技能和判 断力的提高； 其次，满足学生需求和提高学生学业水平的程度； 再次，教师对专业团体所做的贡献； 此外，教学工作在教师个人生活中的意义。 （在培养学生的同时，也要为自身价值增值，获得 个人幸福。 ） 3、教师专业发展的评价维度 学生满意度、同行认可度、领导信任度 胜任教师：学生接受，同行包容，领导敢用 成长渠道：向书本和同行学习 骨干教师：学生满意，同行信任，领导放心 成长渠道：寻找差距，提升自己 易有的表现：容易单打独斗，无团队精神，小胜即满，自视甚高（ 批评不倒，表扬即倒），容易丧失发展机会。 缺乏反省，抱怨别 人，无所作为，混日子。 n优秀教师：学生向往，同行赞扬，领导倚重 成长渠道：总结经验，开发自己，开阔眼界， 接近大师，占领可能的制高点，找到自己的兴 奋点（自己有兴趣又擅长的方面） n名师：在一个地区有一定的知名度，在学科中 起领衔作用，有独特的教学风格和思想，有所 成就。 教师的幸福人生与专业成长 n为什么要特别强调教师的幸福人生？ 人是目的 有追求自由、发展和幸福的权利。 有生活幸福感的教师才可能有优质的教育 创造积极、温暖、充满生命情怀的课堂，自然、真诚地 带给学生细腻的关怀、用心的呵护和光明的期待。 教师幸福人生的营造有助于教师的专业成长 低焦虑感、低倦怠感、高成就动机和高自尊需要；接受现 实、悦纳自我、追求卓越；有更充沛的精力和积极的心 态提升自己的专业素养。 n教师的专业素养提升也有助于教 师生活幸福指数的提升 愉快胜任工作，感受到工作的乐趣，有更高的自 我效能感，更自信。 教师的专业素养会极大地影响到教师自尊需要的 满足（赢得别人认可、接纳与欣赏)。 教师的专业素养中所包括的能力，决定着教师的 生活品质（人际沟通与交流能力、体面和充分的 自我表达能力、获取信息建构知识的能力，核心 且具有广泛迁移价值）。 n教师专业成长的受益者依次为：自己; 亲人、学生、同事和学校;社会。 “每一个人的自由发展是一切人的自由发展的 条件。”马克思 发展自我是每一个人的职责和使命。任何一 个有责任感和智慧的人，都会深切地关注 自我的成长。 二、教师专业发展的方式 n方式的内涵: 狭义:方式是具体的方法和手段 广义:方式是形式和路径 深义:方式是谋略、方略 n善于学习和自我反思、研究 n同伴互助 n专业引领 之一：善于学习和自我反思、研究 n教学的本质是学习，学习的深化是研究。 学习实践反思研究 哲学家断言：成功与失败的分水岭可以用五 个字来表达我没有时间！ 有多广的阅读视野决定了有多高的教学境界。圆明园的毁灭 阅读的狭窄，注定了教的捉襟见肘缺乏底气、灵气与 大气。 阅读是吸收，教学是倾吐。通过静静的“吸收”，达成绵绵 的“倾吐”，实现融融的“建构”。 一间教室能给学生带来什么，取决于教室桌椅之 外的空白处流动着什么。 相同面积的教室，有的显得很小，让人感到局促 和狭隘；有的显得很大，让人觉得有无限伸展的 可能。 是什么东西在决定教室的尺度？是教师。他的面 貌，决定了教室的内容；他的气度，决定了教室 的容量。 不断学习： n读书： 义不容辞读好学科专业书，备好教材。 立足点，谋生存，储实力。 真心实意读好教育艺术书，备好课堂（教育经典和报刊， 名师教育论著）。（评价的艺术，教学流程的变革） 生长点，谋发展，充活力 孜孜以求读好文化修养书，备好学生。 出发点和归结点，增潜力，添魅力。 n读人： 观察自己周围的同事，从周围的人群中寻找自己的精神同 伴和人生范例 ； 经由“传记”的阅读而理解名师的智慧和人格魅力。 n读图：观课、听讲座、看“专业录象”或“教育电影 ”。 n读事 自我反思： 反思是教师以自己的职业活动为思考对象，对自己在职业中所做 出的行为以及由此产生的结果进行审视和分析的过程。 n反思四问：我做了什么，这说明了什么，我怎么会这样，我怎样 以不同的方式做 （具有教学事件意识） n寻找“教学的成功”（亮点）：教学事件 n寻找“教学的遗憾”（败笔、意外）：教学事件 n指向“教学重建”（“教学再设计”） 洋务运动概率的初步认识 1/2”与“1/3”哪个大？为什么说零件不合格？ 1/2”与“1/3”哪个大？ n一般新手教师：从判断分数大小基本规则出发进 行教学，即“分子相同时，分母大的分数值小”。 n学生的困惑：将2米的绳子分成两份段，将3米的 绳子分成三份段时，每段绳子一样长（“1/2”与 “1/3”等长）。为什么“1/2”大于“1/3”？ n问题症结？ n如何理解“分子相同”？分数大小比较的前提？ AB C D AB C DD AB C D E 方 法 1 方法 AB C DE F 方 法 2 方 法 3 AB C E 方 法 4 n反思是一种自我否定与坚持：重复自己无 法前进，不自我否定无法新生；不能坚持 ，无法与否定共生。 n反思的出口：说出来，写下来，行动改变 。 “思想形成人的伟大。人只不过是一根苇草，是自然界 最脆弱的东西；但他是一根能思想的苇草我们全部 的尊严就在于思想。 （法）帕斯卡尔（法）帕斯卡尔 做研究型的实践者：梳理思想、形成文字 n教育内涵发展的需要 厌学情况严重 学习生活压抑 教师职业特点与价值的需要 个性需求多样的学生个体 影响因素复杂使学生成长充满变数 多元社会的需要 做研究型的实践者：梳理思想、形成文字 l教师对研究的困惑：能为？应为？ 研究成果一定是论文论著？ l教育研究目的：解决教育教学实践过程中 来自学生、班级、学校的问题，提升工作 效率。 l研究成果标志：更应是学生、班级的变化 ，教师自己的提升。 l研究成果的第一去向：应是教师自己。 做研究型的实践者：梳理思想、形成文字 n小课题研究 对自身教育教学实践中的问题、话题 进行持久关注、反思追问、改进实践 。 提倡“教学即研究、问题即课题、教师 即研究者、成果即成长”。 n这个世界不会因为任何人的抱怨而改变，可以改变的是我 们看它时的角度、方式。 n用欣赏的眼光看世界，世界的每一个局部都变得耐人寻味 。用欣赏的眼光看教育，教育的每一个细节都显得弥足珍 贵。 n欣赏需要能力，需要水平。 n在教育的世界里站得越高，眼前能够欣赏、品味的东西也 就越多。 n做一个能够欣赏教学的人，扎实的教学功底，广博的学识 基础，敏锐的感受力，深刻的理解力，缺一不可。 校长的职责 以身示范：做学习型、反思型、研究型的校长 建设书香校园：条件、活动、氛围、评价激励 机制 同伴互助的实质是教师作为专业人员之间的对 话（交谈、会谈、研讨）、互动与合作（协作与帮助） 。 之二：同伴互助 同伴互助 v教师之间在学生管理、课程实施等教育教 学活动上的专业切磋、协调和合作，共同 分享经验，互相学习，彼此支持，共同成 长。 同伴互助的实质是教师作为专业人员之间的 对话（交谈、会谈、研讨）、互动与合作（协作与 帮助）。 教师需要什么样的专业发展活动? nA 未结合课例的纯理论指导 nB 与同事共同阅读理论材料并 相互交流 nC 课改专家与经验丰富的教师 共同指导课堂教学 nD 经验丰富的同事在教材教法 方面的指导 nE 同事之间对教学实际问题的 切磋交流 3.2 2.8 36.7 35.7 21.6 （顾泠沅、王洁，2002） “双赢思维”、“分享意识” （学会为他人鼓掌，尊重和欣赏你的同行。 ） n同伴互助的实践模式课例研究 三校联合研训 n特别推荐：邀课、观课、品课议课 校长的职责 n建设学校良性生态：评价视角、团队建设 经验分享、人际关系 之三：专业引领 学术专题报告 理论学习辅导讲座 教学现场指导以及教学专业咨询（座谈） v专业研究人员与教师共同备课（设计）、听课 （观察）、评课（总结）等，对教师帮助最大 。商品谷物农业：分析农业区位因素，举例说 明主要农业地域类型特点及其形成条件 v专业引领的显性与隐性（一位特级教师的成长 之路） 教师需要什么样的专业发展活动? nA 未结合课例的纯理论指导 nB 与同事共同阅读理论材料并 相互交流 nC 课改专家与经验丰富的教师 共同指导课堂教学 nD 经验丰富的同事在教材教法 方面的指导 nE 同事之间对教学实际问题的 切磋交流 3.2 2.8 36.7 35.7 21.6 （顾泠沅、王洁，2002） 校长的职责 n创造机会和条件：师徒结对；走出去，请 进来；名师资源的开发与利用 n搭建交流平台：与名师和专家对话 n宣传引领：培养意识和习惯 n榜样带动：名师个人成长经验交流 n教师成长方式很简单很一般，但不简单不一般的 是，名师对基本规律的高度认同与坚守，显现着 不同于一般教师的“成长自觉”（把简单的事做好 就是不简单，把平常的事做实就是不平常）。 n教师成长的基本场所基本相同，但不同的是，