小学生心理发展特点及教育对策.pptx

小学生心理发展的特点 及教育策略 河南师范大学 教育与教师发展学院 刘小先 电子邮箱： Q Q 号码：275430029 提纲 三、师生沟通是学校教育的基本途 径 二、小学生社会性发展的特点 一、小学生认知发展特点 四、亲子关系是家庭教育的载体 一、小学生认知发展的特点 小学生由无意注意占优势逐步发展到有意注意 占主导。小学低年级学生无意注意仍起重要作用， 他们的有意注意基本上是被动的。这与他们神经系 统活动的内抑制能力尚未发展起来有关。四五年级 小学生的有意注意基本上占主导地位。 （一）小学生注意的发展 1.小学生注意的特点 引导学生的认知历程 5-7岁的儿童能聚精会神15分钟左右，7-10岁的儿童 可达20分钟，10-12岁的儿童可达25分钟，高中生一 般能坚持30-45分钟。 超常儿童与普通儿童相比，表现出高度的注意稳定 性。 温馨提示： 法国生物学家乔治居维叶说：“天才首先是注意力。 ” Page 6 注意缺陷多动障碍（ADHD）儿童 注意缺陷多动障碍儿童是指儿童很难维持注意于 当前的任务，超过几分钟就走神儿。主要特征：智力正 常，但不能集中注意力、冲动、难以忍受挫折，以及通 常表现出大量不合适的行为。 研究表明，在世界范围内ADHD儿童占小学生总数 的2%11%. 注意缺陷 多动 冲动 ADHD的症状 DSM-IV和ICD-10 诊断标准确定了ADHD的核心症状 注意缺陷(attention deficit) 指主动注意保持时间达不到患儿年龄和智商相应 的水平。 多数患儿注意力不集中，上课时不能专心听讲， 易受环境的干扰而分心，注意对象频繁地从一种 活动转移到另一种活动。 轻度注意缺陷对自己感兴趣的活动集中注意 严重注意缺陷对任何活动都不能集中注意。 活动过多(hyperactivity) 在需要相对安静的环境中，活动量和活动内容比预期的 明显增多 在需要自我约束或秩序井然的场合显得尤为突出。 不安宁，小动作多 在座位上扭来扭去，东张西望，摇桌转椅 招惹别人 离开座位走动，引起别人注意 喜欢危险的游戏，喜欢恶作剧。 冲动行为(impulsive) 在信息不充分的情况下引发的快速、不精确的行为反 应。 幼稚、任性、克制力差、容易激惹冲动，易受外界刺激 而兴奋，挫折感强 行为唐突、冒失；事前缺乏缜密考虑，行为不顾后果， 事后不会吸取教训。 与 与ADHDADHD的相关的误区的相关的误区 孩子学习不好 多动症 多动 多动症 多动症 “精神病” 教师能做什么？ 教师有关ADHD的几点常识 v是能力而非情绪态度问题。 v教师不可把管理的焦点放在注意力症状上，而放在社会技 能和学习能力上。 v努力发现这些学生的长处和强项，无条件的积极关注。 v意识到矫正这些学生要有一个系统的计划。 v青春期后自动好转（不是绝对的）。 v长期有效的管理策略而非短期的苦口婆心的教诲。 Page 13 创造力代表一种能激发新想法和产生创新性解 决方案的能力,所得到的产品不单纯是新颖或者超乎 寻常,而且是与情景相适应,并被他人认为是有价值 的。 普通回答: 桌子上放着几个东西 创造性回答:脚掌和脚趾 普通回答: 三人围着桌子坐 创造性回答:三只老鼠在吃一块奶酪 （二）小学生创造力发展的特点 所谓创新，往往是将早已存在的东西加以变化。所谓创新，往往是将早已存在的东西加以变化。 普拉斯普拉斯 Page 15 （1）心理学家吉尔福特认为创造力是一种发散思维 ，而不是聚合思维。 研究表明,发散思维与智商之间只存在中等程度 的相关;家庭环境对发散思维的影响作用较大。 创造力=发散思维 ? 有创造力的儿童的父母 鼓励孩子的好奇心，并且允 许他们对自己感兴趣的东西 进行深入探索 1.创造力的理论研究 Page 16 （2）斯滕伯格创造性投资理论 创造性投资理论认为创造力是由六种成分相互 作用组成的。 智力资源发现发现 并解决新问题问题 或者用新 方法解决旧问题问题 的能力 评评价某种见见解的能力 向他人宣传传新观观点的重要价 值值的能力 Page 17 知识：“顿悟只会光顾那些有准备的头脑” 认知风格：应具备“立法型”的认知风格，即善于用 新异的、发散的思维方式去进行思考。 个性特征：例如“乐于冒险”、“对某一想法的执着 追求”、“不怕别人误解”等。 动机：人们只有对从事某一领域的事业有真正的热情 ，而不是对潜在的回报感兴趣时，才会取得创造性的成 就。 支持性的环境 微创造力(mini-c) 对经历、活动和事件进行的新颖 的或具有个人意义的解释。 “ “ “ “享受痛苦享受痛苦享受痛苦享受痛苦” ” ” ” （3）创造力表现的4C模型 小创造力(little-c)：新颖的日常表现以及适用于 任务的行为、观念或成果。 专家创造力(pro-c): 专家表现出的新颖的、有意义的行为、观念或成果 （超过了日常领域但没有达到名垂青史的程度）。 大创造力(big-c): 载入史册的新颖而有意义的成就， 常常给某个领域带来革命 性变化。 儿童创造力呈波浪上升趋势 4年级后，女性超越男性 发展趋势具有跨文化一致性 中国儿童创造力水平相对较低 2.小学生创造力的发展 Page 23 3.在课堂上促进创造力的发展 教师应给学生提供一个和谐、安全、平等的氛围，鼓 励学生提问和冒险，培养学生的坚持性和内在兴趣。 应该更多的强调对有多种答案问题的讨论，有助于发 展学生的发散思维，增强对模糊问题的耐受性，也有 利于培养整体思维能力。 二、小学生社会性发展的特点与 教育策略 自我意识的心理成分 主观的我对客 观的我的认知 与评价。 自己对自身思 想言语的控制 ，即主我对客 我的制约作 用。 主要的自我体验有自尊心和自信心、成功感与失败 感、自豪感与羞耻感、内疚。 自我意识 自我认识 自我体验 自我控制 自己对自己怀有的一种情绪体验，即主我对 客我所持有的一种态度。 自我的成长和发展 自立 生涯规划 自尊 自我价值 自我 自主 自省力 主动性 自信 客观评价 自知 自我认同 我是谁 心 理 健 康 成 熟 独 立 自控 自我理解 自我接纳 1.小学生认识自我的途径 （1）根据别人的评价来认识自己。 社会学家库利认为个体对自己的了解是他人对其态 度的反映，即一个人的自我概念是从社会这面镜子里看 到的自己的影像镜像自我（looking-glass self ）。 （2）根据与自己相当的人对比认识自己。 （3）根据自我分析来认识自己。 （4）根据与自我的期望来认识自己。 2.小学生自我评价的发展 （1）从顺从别人的评价发展到有一定独立见解的评价,自我 评价的独立性随年级升高而提高。 （2）从比较笼统的评价发展到对自己个别方面或多方面行为 的优缺点进行评价。 温馨提示 教师师和家长长必须须对对儿童做出适当的评评价，对对儿童 行为为作过过高或过过低的评评价对对儿童都是有害的。 （3）小学生开始出现对内心品质进行评价的初步倾向。 （4）在整个小学阶段，学生的自我评价处于由具体到抽象、 由外显行为到内部世界的发展过程之中,小学生的抽象概括性 评价和对内心世界的评价能力都在迅速发展。 （5）小学生的自我评价的稳定性逐渐加强。 n自尊是儿童对整体自我价值的判断及伴随而产 生的一种情绪体验。 n高自尊的儿童对他们自己感到满意，能接受自 己的优点，也能接受自己的缺点，并对自己表 现出来的特征和能力持积极态度。底自尊儿童 对自己不太满意，常常固着于自己的不足，而 不是优点。 n自尊是心理健康的重要指标。 3.小学生自我情绪体验的发展自尊。 自尊（自我价值感） 生命的原动力、人生的核心需要 被接纳、被爱 归属感 价值感 成就感 能控制、自主性 被需要、有用 自尊 有条件的自尊：无助模式 国外研究者的研究表明：大约有1/3到1/2的幼儿 和小学一年的儿童表现出这种“无助模式”，即将自 尊建立于成功之上，认为失败和批评是对自我价值的 否定，因此对如何做的更好而感到无助。 有条件自尊的幼儿倾向于把不好的表现或者是社会 拒绝归因于自身的人格缺陷，这些是他们没有能力改 变的，因此不会尝试新的策略，甚至是放弃；无条件 自尊的儿童倾向于把失败或失望归因于外部因素，或 者是自己努力不够，因此他们会弃而不舍的尝试新的 策略。 无条件的接纳学生。 教师应成为青少年成长的“平面镜”，而不是“哈哈 镜”。 适当引导高年级小学生进行自我探索。 教育建议： 三、师生沟通是学校教育的途径 三、教育策略与小学生沟通的策略 沟通是指运用语言、文字或一些特定的非语言行为 （指外表、脸部表情、肢体动作），把自己的想法、要 求等等表达给对方，并期待对方有所反应的过程。 听 读 说 写 沟通的四大媒介 如何有效地倾听 有人统计：工作中每天有四分之三 的时间花在言语沟通上，其中有一 半以上的时间是用来倾听的。 听、说、读、写中，听的训练最少 ，因而难度也可能最大。 倾听是首要的沟通技巧 不论多么仔细地听，在听了以后大部分人马上忘掉 一半以上的内容。 两个月后，一般的听者大约只能记得1/4的内容。 听的两大问题 A：研究表明大部分人至多是中等程度的听者 B：能不能站在对方的立场上来理解对方。 目光接触，显露出兴趣十足的模样。 适当地微笑一下。 用言语响应、用声音参与。说句：“ 哦！”“哇！” “真的？”“是啊！ ” “对！” 。 用肢体语言响应。如点头、身体向前 倾、面孔朝着说话者，换个姿势 。 以适当的反应让对方知道，你正在专注地听 做教师师的决不能没有表情，不善于表情的人就不 可能做教师师。 前苏联苏联 马马卡连连柯 记下一些重要的内容。 用说明的语句重述说话者刚谈过的话。如：“你的意思 是不是说换句话说，就是” 响应一下。在心理回顾一下对方的话，并整理其中的重 点，也是个不错的技巧。例如：“你刚刚说的论 点都很棒，真的值得学习” 。 为了有效倾听还要学会提问和察言观色 u不宜连续的封闭性提问 注意：过多使用封闭式问题，容易导致来访 学生变得比较被动；导致学生责任转移。 一个例子比较开放式提问和封闭式提问： 来访学生：最近我心里非常难过，不想和同学说话。 辅导教师：是什么让你这么难过？ 来访学生：最近我心里非常难过，不想和同学说话。 辅导教师：你是不是感觉同学们都不喜欢你？ u慎用“为什么”的开放性提问 在与学生沟通交流的过程中，总是问“为什么 ”特别容易形成一种暗示，似乎教师在责备学生的 行为、想法和情绪，容易产生逆反心理。 另外，很多时候学生也不知道为什么会有这样 的问题，教师总问“为什么”容易导致学生烦躁不 安。 学生：“我不想上学了。” 教师：“你说你不想上学，可以说说原因吗？” 教师：“你说你不想去学校？” 有两种方法可以代替问“为什么”。一种方法是问原 因，另一种方法是将来访学生的话重复一遍。 u运用积极暗示语言提问 例如，学生说到自己的外语成绩差时： 教师A说：“你认为是什么原因导致自己的外语成绩这 么差？” 教师B说：“你认为是什么原因导致自己在外语上不能 取得理想的成绩？” A的表达聚焦问题所在，突出了来访学生的缺陷。 B的表达指出的了一种模式，一种目标，易引起学生形 成积极的内心体验。 与青少年沟通的基本原则 第一，营造良好的交流氛围 第二，通过引导情绪来引导青少年的行为 与青少年对话的基本秘密是：让其平静下来 第一、注意力集中 第二、情感平和 第三、理性思考 第四、自我对话对话 让青少年平静 下来的意义 沟通语言的四个步骤沟通语言的四个步骤 切入 ： 弱化内在压力，平静内在情绪 推进 ： 让青少年说话，抛出问话带着往前走 提炼 ： 退出 ： 给予一件可操作的事情的开端 给青少年贴明确的优秀标签 四、亲子关系是家庭教育的载体 夫妻 次系统 亲子 次系统 手足 次系统 个体 次系统 家庭是一个复杂杂的人际际互动动系统统 小学生与父母的关系亲子关系 温馨小贴士 亲子关系的质量影响着亲子双方的身心健康。对孩子 而言，早期的亲子关系更是对他们的人格、社会化与人际 交往模式和应对机制等起到决定性的影响。 活在爱中的人，面对挫折时可能会选择拿自己开个玩 笑，和朋友一起运动流汗宣泄，接受家人的抚慰和鼓励 这些应对方式能帮助人迅速进入健康振奋的良性循 环。 小学阶段亲子关系变化的原因 1. 父母的榜样作用减弱了。 2. 学生与父母看问题的角度不同