学前儿童思维的发展.ppt

第十章 学前儿童思维的发展 在广阔的草地上，有一头牛在吃草。 这头牛一年才吃了草地上一半的草。问，它 要把草地上的草全部吃光，需要几年？ 牛永远也不会把草吃光，因为草会 不断的生长。 第一节 思维的概述 当有人问：“什么是铅笔？”，我们就要进行思索，抛开那些非 铅笔所必备的属性，如颜色、长短、粗细、形状、表面质地等等特点 ，找出凡是铅笔都有的一般特点，即中间有铅芯的一种书写工具。这 样就把铅笔和毛笔、钢笔等其他书写工具区分开来了，找到了铅笔的 本质。 人们看到月亮四周出现光圈（即月晕），就会刮风，柱子的石座（ 即础）每次潮湿就要下雨，于是得出了“月晕而风”、“础润而雨”的 结论。 思考并分析：这个认识活动与我们学习过的感知觉有什么不同？它 是一种什么样的心理过程？ 一、思维的概述 （一）思维的含义 思维是人脑对客观事物间接地、概括地反映。 感知觉：花，好美的花， 好鲜艳（直接反映） 思维：春天来了（间接反 映） （二）思维的特点 1、间接性 思维不是直接地认识事物，而是借助已有的知识经验和 方法，来组织和理解那些未感知的事物，或预测事物的发展趋 势。 警察在罪犯的犯罪现场，通 过寻找一些罪犯在现场留下的痕 迹，就可以推断出罪犯在现场作 案时的情景。 医生在给患者看病时 ，通过病人描述症状，就 可以得知病人的病情以及 感染何种病毒。 2、概括性 思维必须把握大量的感性材料，从同一类材料中，抽象和概 括出共同特性和本质特性。 等腰三角形 等边三角形 锐角三角形 钝角三角形 直角三角形 有三条线段组成的封闭图 形叫做三角形 有六条腿的动 物叫做昆虫。 3、解决问题 21 73 4 5 6 108 9 1 42 3 75 86 9 哪个空白面积大？ 请用一笔 连续的四 条直线穿 过这九个 点。 4、组织性 思维是对原有经验的重组和改造，从而发现事物的新特 征和新关系。 田忌赛马 第一局 田忌齐威王 上等马 中等马 下等马 上等马 中等马 下等马 第二局 田忌齐威王 上等马 中等马 下等马 中等马 下等马 上等马 输 赢 3、思维的形式 （1）概念。是人脑反映客观事物共同本质特性的思维形式。 （2）判断。是人脑反映事物之间关系和联系的思维形式。 （3）推理。是从已知判断推出新的判断的思维形式。 （三）思维的种类 1、根据思维的形态，我们可以把思维分为直觉行动思维、具体形象思 维和抽象逻辑思维。 直觉行动思维 直觉行动思维是主要依靠直观动作解决问题的思维称 为动作思维。 具体形象思维 依靠事物具体形象或表象进行的思维。 23=？ “希希今年3岁，今天他在幼儿 园表现得特别好，老师奖励了 希希许多糖果。回到家，妈妈 问希希:“老师一共奖励了你几 块糖果啊？” 抽象逻辑思维 运用抽象的概念和理论解决问题的思维。 因AB 且BC 则AC （2）按照探索问题答案方面的不同，可以把思维分为聚合性思维 和发散思维 聚合性思维 条件1 条件2 条件3 条件4 答案 将问题提供的各种信息聚合集中起来，得出一个最好 最正确答案的思维，是一种有方向有范围有条理的思维方 式。 1960年英国某农场主为节约开支，购进一批发霉花生喂养农场 的十万只火鸡和小鸭，结果这批火鸡和小鸭大都得癌症死了。 不久，在我国某研究单位和一些农民用发霉花生长期喂养鸡和 猪等家畜，也产生了上述结果。 1963年澳大利亚又有人用霉花生喂养大白鼠、鱼、雪貂等动物 ，结果被喂养的动物也大都患癌症死了。 霉花生有毒 发散性思维 答案1 答案2 答案3 答案4 条件 是根据已有信息从不同角度不同方向思考，寻找多种答案 的展开性思维方式，称为发散思维，又称求异思维。 怎样把鸡蛋竖立在桌子上? 1 在桌子上挖一个小坑； 2 使用万能胶； 3 让桌子躺倒，鸡蛋放在地板上贴着桌面； 4 使鸡蛋高速旋转而立在桌面上； 5 用手扶着； 6 倒吊桌子，鸡蛋竖着塞在地板与桌子之间 7 磕破鸡蛋皮； 8 杨澜当年考正大综艺 主持人的时候考官问她：“你 敢不敢穿三点式？” 她的回答是：“这不是个 敢不敢的问题，而是一个得 不得体的问题。如果在美国 西海岸的浴场上，穿三点式 是很正常的事；如果在一个 民风淳朴的山村大街上，穿 三点式是对那里人感情的一 种亵渎；如果在浴池里，穿 三点式纯属多余。” （3）按照思维是否具有创造性，可以把思维分为常规性思维和创造 性思维。 常规性思维即指人们运用已获得的知识经验，按现成的方案 和程序，用习惯的方法、固定的模式来解决问题的思维。 创造性思维即以新颖、独特的方式来解决问题的思维。 切苹果 牛顿 苹果从树上掉 了下来 司马光砸缸乌鸦喝水 乌鸦喝水新解 假如你必须在肖邦和希特勒之间选一个终身伴侣的话， 你会选择哪一个，为什么？ （一次港姐决赛的题目） 大多数人都选择了肖邦，答案显得没有特色，一 个参赛选手回答：“我会选择希特勒，如果我嫁给希特 勒的话，我相信我能够感化他，那么第二次世界大战 就不会发生了，也不会有那么多的人家破人亡。”这个 巧妙的回答赢得了人们的掌声。 从思维形态来看 根据思维探索答案 的方向 直觉行动思维 具体形象思维 抽象逻辑思维 聚合思维 发散思维 根据思维是否有创 造性 创造性思维 常规性思维 小结 （四）思维的品质 （1）广阔性 （2）灵活性 举一反三 （3）独立性 独立地提出问题，独立地寻找答案 善于全面地考察问题，从事物的多种处样的联系和关系 中去认识事物 （4）深刻性 善于透过纷繁复杂的表面现象发现的本质。 （5）敏捷性 能够适应变化的情况来积极地思维，周密地考虑，正确地判断 和迅速地作出结论 （6）逻辑性 （五）思维在儿童心理发展中的意义 （1）思维的产生使儿童的认识过程发生中重要质变。 （2）思维的产生和发展使儿童的个性开始萌芽。 外部特征 内部联系、本质 一个思考问题老爱钻牛角尖的人，往往形成倔强的个性 一个总是站在他人立场思考问题的人，往往形成善良体贴的 个性。 （六）思维的萌芽、发生 （1）表意性动作 （2）工具性工作 （3）智慧性动作的出现，标志着个体思维的发生。 萌芽 为了解决问题而产生的动作 第二节 学前儿童思维发展的趋势 一、思维发展的趋势 1、思维工具的变化。 感知、动作表象概念 2、思维方式的变化 直觉行动思维具体形象思维抽象逻辑思维 3、思维反映内容的变化 外部联系内在联系、本质 当前事物未来事物 二、学前儿童思维方式的变化 （一）直觉行动思维（p190） 依靠动作进行的思维。 直觉行动思维是最低水平的思维。 这种思维方式在23岁 儿童身上表现最为突出。 分析并归纳学前儿童直觉行动思维的特点 1、澡盆里婴儿的戏水动作， 只有当置身于澡盆里面的时 候，才会发生。当离开澡盆 的时候，这种动作就停止了 ，而且也很难在没有澡盆的 时候复现。 2、看到水就要玩水，看到 别人玩球又要玩球。一旦 动作停止，对该动作的思 维也就停止了 。 特点：直观性、行动性 思维离不 开对具体 事物 3、请一个2岁的小朋友把放在桌子中央的玩具拿下来，儿童没有 任何“想”的表现，而是马上去“拿”。他伸长胳臂、踮起脚尖 ，拿不到；偶尔扯动桌布，桌子上的玩具移动了一点，儿童马上 用力拉，玩具就到手边。 特点：行动性 4、儿童作画常常事先没有目 的，即先做后想，或者边做边 想，只有画出来之后才知道画 的是什么。 特点：缺乏计划性和对行 动的预见性5、幼儿打人的动作，常 常没有控制，即使是大 人，不小心被一个幼儿 打几下的时候也可能会 觉得很痛，甚至难以忍 受。 6、小朋友自己的爸爸是解放军，看到穿军装的人也叫爸爸，有了 推动小汽车向前跑的经验之后，凡是看到带轮子的东西（算盘） 就叫车车，就要推着玩。 特点：出现了初步的间接性和概括性 情境分析 小明是个3岁3个月的孩子，活泼可爱，父母很喜欢他。可令 其父母不解的是：小明无论做什么事情之前不爱多思考。比如，玩 插塑时，让他想好了再去插，而他拿起插塑就开始随便地插，插出 什么样就说插的是什么。在绘画或要解决别的问题时也是这样。夫 妇俩认为这样不好，便总是要求孩子想好了再去行动，可小明却常 常做不到。小明父母常常为此而烦恼。 父母做的对吗？ 如果你是小明的父母，你要怎么做？ 小明父母的态度和行为不对，因为小明才3岁，正属于直觉行动 思维阶段，这个阶段的幼儿思维离不开自身的动作，并且缺乏计划性 和预见性，因此小明的行为是正常现象。 建议： 遵循幼儿思维发展规律，并多提供小明活动和操作的机会 ，有利于小明思维的发展。 小明父母首先要理解孩子这一行为的合理性 （二）具体形象思维（幼儿期思维的主要特点） 依赖事物的具体形象或表象以及它们彼此联系而进行的思维。 4岁孩子开始从直觉行动思维向具体形象思维过渡 具体形象思维的特点 1、思维动作的内隐性 外部动作 内部动作 2、具体性 幼儿思维的内容是具体的，他们易掌握代表实际东西的概念 ，不易掌握抽象概念。 家具桌子、椅子 动物小猫、小狗 一组专业人员向一群四到八岁的孩子问了这样一个问题：“爱是什么意 思?” 1、“爱就是当你出去吃饭时，你把你自己的鸡腿给某个人，而却并不 在意他是不是也给你。“ 克里希- 六岁 2、“爱就是当我妈妈给爸爸泡咖啡，在给他之前先尝一口，看看味道是 不是还可以。” 丹尼 - 七 岁 3、 “爱就是在妈妈把最好的零食给我的时候。“ 伊莱恩 -五岁 4、“爱就是你一整天扔下你的小狗狗不管，而它却仍然舔你的脸 的时候。“ 玛丽安 - 四岁 5、“爱就是妈妈看到爸爸一身臭汗的样子却仍然说他很帅。“ 克莉丝 - 七岁 一个小朋友想上厕所，其他幼儿也要去，教师生气的说“去 去去，都去”，这时幼儿一拥而去了。教师很气愤的说“回来再 给你们颜色看一看”，幼儿回到教室后，高高兴兴地围着老师说 ：“老师看什么颜色？在哪个地方”？ 情境分析 小朋友为什么会这样？ 由于幼儿期思维的主要特点是具体形象思维，他们不善于 分析事物的内在含义，思维具有具体性，表现在难以理解语言 的寓意和转义，也难以理解反话。因此教师在对幼儿进行教育 时，一定要坚持正面原则，切忌讲反话或嘲笑、讽刺幼儿。 3、形象性 幼儿头脑中充满各种颜色、形状、声音等生动形象。 兔子小白兔 狗小花狗 老奶奶 白头发 4、自我中心性。幼儿的思维是根据自己的直接经验进行的。 皮亚杰：三山实验 内容： 把大小不同的三座山摆放在桌子中央，四周各放一张椅子；带着儿童围 绕三座山的模型散步，使儿童可以从不同角度观察这三个模型形状；散步 以后，让儿童坐在其中的一张椅子上，洋娃娃依次放在桌边其他椅子上； 问被试，“娃娃看到了什么？”然后向儿童出示从不同的角度拍摄的“三 座山”的照片，让儿童挑出娃娃所看到的那张照片。 结果：相当一部分幼儿挑出的往往是与自己角度所见的完全相同的照 片。 5、固定性（不可逆性），思维缺少灵活性，幼儿较难掌握相对性的 概念。 幼儿常常认死理，两个小朋友抢玩具，非要那个玩具不可。 6、拟人性（泛灵论）。以为万事万物也应和自己一样有灵性，他们 会把自己行动经验和思想感情赋予给小动物和玩具。 7、近视性。 幼儿只考虑事物眼前的利益关系，不会考虑事物的后果。 今天，我看到红红剪刀一缕缕地剪着布娃娃的头发，神情是 那样专注。我惊讶地问道：“你在干什么呀？”她头也不抬地回 答我：“我在给娃娃剪头发。”她一边说，一边继续剪。我眼睁 睁地看着她又把两缕头发剪了下来，赶紧对她说：“天冷了，娃 娃的头发不能太短了，我看不要再剪了吧。”她看了看我，犹豫 了一下，终于停下了手。 活动结束后，我问她：“你为什么要剪布娃娃的头发呀？”她满 不在乎地说：“她的头发太长了，我的头发长了，妈妈就会给我剪 的！”我马上告诉她：“人的头发剪了还能再长，而布娃娃的头发剪 了却不会长了，以后别剪了。”她勉强点了点头走开了，看得出来 ，她有些不服气。 我的引导合适吗？如果是你，你怎么引导呢？ 首先，学会理解幼儿。 幼儿正处于直觉行动思维向具体形象思维过渡的阶段，他们的思维 是根据自己的生活经验进行的，红红给娃娃剪头发正是生活场景的再 现，同时思维又具有近视性，幼儿只能考虑到事物眼前的关系，而不 会考虑事物的后果。 幼儿对“过家家”等角色游戏很感兴趣，因为在这类游戏中幼儿能 够尽情地发挥想象，扮演各种向往的角色，实现现实中满足不了的愿 望。当红红专注地为布娃娃剪头发时，她感觉此时自己就是“妈妈” ，这种“长大”的感觉、成功的快感是幼儿非常看重的。 3、开展后续活动， 帮助幼儿理解游戏与真实生活的区别，如“我与 娃娃比头发”、“有趣的假发”、“美丽的头发”满足幼儿的探索欲 望，拓展幼儿的认知。 1、将孩子的兴趣从剪发转移到梳发，“那么漂亮的头发剪掉多 可惜啊，让我们给她梳个漂亮的小辫子，好吗？” 2、引导孩子思考“妈妈为什么要给我剪头发？”“剪头发需要征 得我同意吗？”“我的头发剪了会长，娃娃的头发剪了还会长吗？ ” （三）抽象逻辑思维 是指用抽象的概念和词，根据思维的本身逻辑关系来进行的思维 。 苹果、梨子、香蕉、菠萝 水果 小猫、小狗、猴子、老虎动物 1、开始出现守恒的概念。 2、去自我中心化 （四）儿童思维发展的趋势 直觉行动思维具体形象思维抽象逻辑思维 三种思维方式，并不是彼此独立、相互排斥的，而是相互联 系、相互配合、相互补充的。 根据幼儿期的思维特点，教师应该如何组织幼儿的活动？ 2、呈现材料，为幼儿提供大量的玩具和活动材料。 1、为幼儿提供活动和操作的条件和机会。 4、幼儿教育坚持正面教育原则。 3、幼儿教育坚持直观性原则。 第三节学前儿童掌握概念的发展 一、什么是概念？ 概念是人脑对客观事物的本质属性的反映。 二、学前儿童获得概念的方式 1、通过实例获得概念 让2岁的孩子看白兔、黄兔、灰兔等。 问：这些兔子有没有一样的地方呢? 让幼儿找出了长耳朵、红眼睛、短尾巴等特征。 用同样的方法帮助认识了“狗”，“猫”。 2、通过语言获得概念（成人讲解） （1）什么是小鸟？ 身上长着羽毛，在天中飞的动物。 （2）什么是人？ 能制造并使用工具进行劳动的高级动物。 三、学前儿童数概念的发展 1、幼儿计数能力的发展 （1）口头数数 幼儿计数受到五个原则的支配？ 第一，一一对应原则 第二，稳定次序原则 第三，基数原则 第四，抽象原则 第五，次序无关原则 1、幼儿计数能力的发展 2、幼儿认识数的序列的发展 3、幼儿掌握数的组成的发展 4、幼儿加减运算能力的发展 （2）按物点数 3 4 岁：幼儿点数实物，特别是点数 5 以上的实物时，往往 手口不一致，不是手点得快口说得慢，就是口说得快手点得慢， 经常漏数或重复数。 5 岁：幼儿按物点数的数目与口头数数的数目范围基本趋于一致 ； 6 岁：以上的幼儿基本上都具有按物点数的能力。 （3）说出总数 3 4岁 ：幼儿虽然能正确点数实物，但不能正确说出实 物的总数，而是随意地说出一个数。 （4）按数取物 按数取物首先要求幼儿记住所要求取物的数目，然后按数目取 出相应的实物。 3 4 岁：幼儿一般只能按数取出 5 个以内的实物。 5 6 岁：幼儿不仅计数的范围逐步扩大，计数的准确性也逐步提高， 基本上都能按指定的数正确取出实物。 2、幼儿认识数的序列的发展 数序指的是每一个自然数在自然数列中的位置以及与相邻两数 之间的大小关系。 3 4 岁：幼儿多数能按物点数 5 以内数量的物体，但问起“ 4 个 ”和“ 5 个”哪个多时，相当多的幼儿并不知道。 4 5 岁：幼儿大约有一半能比较 10 以内数的大小。 5 6 岁：幼儿一般都能顺利地比较 10 +以内数的大小 3、幼儿掌握数的组成的发展 数的组成是指一个数可以分成几个数，反过来几个数又可以合成 一个数。 5 岁以下：幼儿对数的组成理解得很少。 6 岁左右：幼儿基本上能理解数的组成，初步理解数群的整体与部 分、部分与部分之间的关系。 4、幼儿加减运算能力的发展 3 岁半以前:不理解加减的含义，不认识加减运算符号，数的运算 对这个年龄的幼儿来说是很困难的。 4 岁:一般会自己运用实物进行加减运算，但在进行加法运算时， 他们需要将表示加数和被加数的两堆实物合并，再逐一点数后得出总 数 ( 即得数 ) ；在进行减法运算时，也一定要把减掉的实物部分拿掉， 再逐个数剩下的实物个数，得到剩余数。 5 岁以后:可以不用摆弄实物，而用眼睛注视物体，心中默默地进行 加减运算。 如何培养幼儿的数概念？ 1、结合日常生活，指导幼儿学习通过对应或数数的方式来比 较物体的多少。 鼓励幼儿通过数数比较两样东西的多少。如数数有多少个苹 果，多少个梨，判断苹果和梨哪个多。 2. 利用游戏中的实际情景，引导幼儿理解数概念。 结合游戏，为幼儿提供“按数取物”的机会，如从球框里 拿出几个球和小朋友一起玩等。 3通过实物操作引导幼儿理解数与数之间的关系，并用“加”或 “减”的办法来解决问题。 （1）鼓励幼儿尝试自己解决生活中的数学问题。如家里来了5 位客人，桌子上只有3个杯子，请幼儿想办法解决。 （2）购少量物品时，有意识地鼓励幼儿参与计算和付款的过程 等。 三、学前儿童掌握概念的特点（p199页） 1、以掌握具体实物概念为主，向掌握抽象概念的发展。 概念的结构 上级概念（内涵）：反映事物的本质特征 下级概念（外延）：概念的量和范围 基本概念 概念的结构 动物：上级概念（内涵） 狮子狗、贵宾狗、金毛、拉布拉多：下级概念（外延） 狗：基本概念 u儿童对抽象概念的掌握离不开具体形象和活动的支持。 勇敢 打针不哭 摔倒了也不怕疼，自己爬起来 团结 不打人 不抢玩具 大家一起好好玩 （2）概念的内涵往往不精确，外延也不恰当。 成人的“典型实例”有时产生消极的定势作用。 动物（动物园 ） 猴子 老虎 孔雀 大象 当问孩子蝴蝶，蚯蚓，鱼等是不是动物时，他们常常 会感到疑惑。 四、了解幼儿掌握概念水平的常用方法（202页） 1、分类法 2、排除法 老虎人 马 平板车 请判断哪一张和其他三张不一样，为什么？ 3、解释法 说出一个词，让孩子解释。 “什么是动物？” 4、守恒法（数学概念） （1）数守恒 （2）长度守恒 （3）液体质量守恒 （4）面积守恒 （5）体积守恒 （6）重量守恒 第四节 学前儿童判断和推理的发展 1、什么是判断 判断是人脑凭借语言的作用，反映事物之间或者事物与特 性之间的肯定或否定性联系的过程。 蚂蚁是昆虫 老虎是动物 蝴蝶不是鸟 鱼会游泳 一、学前儿童判断能力的发展（p208页） 2、学前儿童判断能力的发展 （1）判断形式逐渐间接化 学前儿童的判断从以直接判断为主，开始向间接判断发展。 直接判断，主要是感知形式的判断，不需要复杂的思维加工 间接判断，通常需要推理 长的漂亮是好人 好人 心地善良的是好人 直接判断 间接判断 好老师 能干的、温柔的 漂亮的、长头发的、衣服好看的、说话好听的 从上表可以看出：7岁前的儿童大部分进行的是直接判断，之后 儿童大部分进行间接判断。 （2）判断依据逐渐客观化 幼儿对事物的判断常常依据自己的主观感受和生活 经验，而不考虑事物本身逻辑。 幼儿埋葬小鸟并给他浇水 种瓜得瓜种豆得豆种糖得糖 皮亚杰根据儿童因果关系判断的依据，将儿童对事物的判 断分为三个阶段： 第一阶段：根据主观猜想和一些带有神秘色彩的东西进行判断。 第二阶段：儿童以自我为中心（包括拟人化）来考虑因果。 第三阶段：根据事物逻辑关系进行因果判断。 学前儿童基本处于一、二阶段。 （3）判断的论据逐渐明确化 没有判断根据 、说不出判断 根据 开始寻找判 断根据 问一幼儿：“你知道 为什么要刷牙吗？” 幼儿说：“因为是妈 妈说的。” 二、学前儿童推理能力的发展 1、什么是推理 推理是人在头脑中根据已有的判断推导出新判断的过程。 讲卫生的小朋友不随地吐痰 随地吐痰的小朋友不讲卫生 小华比小贝高，小东比小贝矮 小华最高，小东最矮 2、学前儿童推理的特点 （1）抽象概括性差 年龄小的幼儿看到红积木、黄木球、火柴棍漂浮在水上 ，不会概括出木头做的东西会浮的结论，而只会说：“红的” 、“小的”东西浮在水上。 （2）逻辑性差 对幼儿说：“别哭了，再哭就不带你找妈妈了”，他会哭 得更厉害。 （3）自觉性差 不能服从于一定的目的和任务，以致于思维过程常 常离开推论的前提和内容。 u 妈妈买了4个苹果，给哥哥2个，给了你1个，还剩几 个？ u你有4块糖，给奶奶2块，还剩几块？ 幼儿“为什么给哥哥那么多。” 幼儿会说：“奶奶说她怕粘牙，糖都留给我吃。” 3、学前儿童推理的分类 （1）直接推理 由一个前提本身引出某一个结论。 （前提）A大于B （结论）B小于A （2）间接推理 往往要从两个或两个以上的前提中推导出某一结论。 u归纳推理：从个别到一般的推理。 鸽子长着两只脚 猫头鹰长着两只脚 大雁长着只两脚 鸟长着两只脚 u演绎推理：从一般到个别的推理 鱼是用腮呼吸的，鲸鱼不是用腮呼吸。 鲸鱼不是鱼 u类比推理：是根据 两个事物之间的关系，推断出其他两个 类似事物之间也有相应的关系。 笔写字，？ 切菜 苹果苹果树，手指？ 高矮，粗？ 白菜蔬菜，？ 粮食 扇子：空调 A、轮船：飞机 B、生物能：太阳能 C、算盘：计算器 D、活字印刷：激光打印 温暖：寒冷 A、黎明：黄昏 B、炎热：湿润 C、潮湿：干燥 D、冰雹：龙卷风 第五节 学前儿童理解的发展 一、什么是理解 理解是个体运用已有知识经验去认识事物的联系、关系乃 至其本质和规律的思维活动。 二、学前儿童理解的发展趋势 1、从对个别事物的理解，发展到理解事物的关系（看图讲述） 2、从主要依靠具体形象来理解事物，发展到依靠语言说明来理解 3、对事物作简单、表面的理解，发展到理解事物较复杂、较深刻的含义 4、从不理解事物的相对关系，到初步能理解事物的辩证关系 结论 1、思维是认知的核心 2、思维的发展和感知、记忆的发展的密切联系 3、思维的发展和思维的积极性密切相关 4、思维是在动手动脑解决问题的过程中发展起来的 作为幼儿教师，如何培养幼儿的思维能力： （一）不断丰富幼儿的知识经验 知识、经验是否丰富，制约着思维的发展。幼儿教师应 有意识、有计划地组织各种活动，丰富幼儿的感性知识及其 表象。 （二）发展幼儿语言 语言是思维的武器和工具。 （三）教给幼儿正确的思维方法 儿童不是一开始就 能掌握的，家长和老师都要引导和 教给儿童，遇到问题如何通过分析、综合、比较和概括，作 出逻辑的判断、推理来解决。 （四）激发幼儿的求知欲，保护幼儿的好奇心 不断地为孩子创造问题情境。 问题情境：是指教师有目的的、有意识地创设的各种问题 ,以促使学生去质疑、探索。 问题有合适的难度，既不能太难，也不能太简单。 问题情境的创设要与幼儿的日常生活和活动相联系，不能超出 幼儿的生活经验。 学了蝴蝶、蚂蚁、蜜蜂是昆虫之后，给孩子设置一个问题情 境：毛毛虫是昆虫吗？ 进行“奇妙的洞”这个主题活动时，让孩子找找教室里的 洞以及人身上的洞。 1一天喝豆浆时，幼儿发现所发的饼干与往常不一样，有说饼 干的形状像银钱，有的说饼干有桔子味他们边吃饼干，边 议论纷纷，一时间教室失去了往日的宁静。老师不耐烦地说： “跟你们说,不该讲话的时候不要讲，谁再讲就不给他吃！” （孩子们的表现虽然有违安静进餐的要求，但他们能敏锐地发 现新发的饼干与往日不同，对饼干的形状、味道等仔细观察、 加以想象，与同伴交流，这是多么难能可贵。教师如果理解孩 子，再加以引导，不仅能够调动幼儿兴趣，增强食欲，更重要 的是保护了孩子的好奇心和探究精神。 分析