学前教育学---儿童观的演变.ppt

学前儿童观 本章内容 第一节 儿童观的演变 1 第二节 儿童的发展 2 第三节 儿童权利的法律保护 3 什么是儿童观 一 儿童观的演变历史 二 儿童观在中国文化中的演变 三 第一节 儿童观的演变 一、什么是儿童观 儿儿童观观的概概念 儿儿童观观的形态态 儿儿童观观的结构结构 （一）（一）儿儿儿儿童童观观观观的的概概概概念念 儿儿童观观，就是人们对们对 于儿儿童的根本看法和态态度 ，主要涉及到儿儿童的地位与权与权 力，儿儿童期的意义义 ，儿儿童的特质质和能力，儿儿童生长发长发 展的特点与与原 因等。 儿童观是成人如何看待和 对待儿童的观点的总和，它 涉及到儿童的能力与特点、 地位与权利、儿童期的意义 、儿童生长发展的形式和成 因、教育同儿童发展之间的 关系等诸多问题 （二）儿儿童观观的形态态 社会会主导导形态态 的儿儿童观观 学术学术 理论论形态态 的儿儿童观观 大众众意识识形态态 的儿儿童观观 它是指一定社会中居统治和支配地位的人 们所认定的儿童观。这种儿童观往往以法 律、政令、规章等形式加以正式确认。它 往往是一元的。 它是指哲学、心理学、教育学、人类学等学 术领域的研究人员所持有的儿童观，它往往 是多元的。 它是指广大国民对于儿童的根本认识和态度。这是 一种最具实际意义的儿童观。可以分为两种： （1）形式儿童观或理念儿童观：即能从理论上 ，观念上把握儿童观，并用儿童观分析和指导一些 儿童生活和学习中出现的问题。 （2）实质儿童观或功效儿童观：即不仅能从观 念和理念上掌握一定的儿童观并能加以坚决地贯彻 。 （三）儿儿童观观的结构结构 自然构构面儿儿童是自然的存在 社会构会构 面儿儿童是社会会的存在 精神构构面儿儿童是精神的存在 二、儿童观的演变历史 儿童是“小大人”儿童是“有罪的”儿童是“白板” 儿童是“花草树木”儿童是“私有财产” 儿童是“未来的资源”儿童是“有能力的主体” 西方儿儿童观观的发发展历历程 古典时期的 小大人说 中世纪的 原罪说 卢梭时代的 儿童观 杜威时代的 儿童观 现当代的 儿童观 儿童宗教观 古典时时期的小大人说说 小大人说说把儿儿童看作是缩缩小的成人，是成人的预预 备备。 持有这种观这种观 点的人认为认为 ，儿儿童是“缩缩小”的大人，儿儿 童是小大人，儿儿童和大人没没有什么区别么区别 ，即使有的话话 ，那也只是身高和体重的不同而已。用成人的标标准去要 求儿儿童，儿儿童被期待象成人一样样去行动动，充当当童工， 充当当童农农，充当当童商等，使之过过快地生长发长发 育。儿儿童 的特点、儿儿童期的意义则义则 被完全忽视视。 中世纪纪的原罪说说 中世纪纪的原罪说缘说缘 于把人看成是生而有罪的，故儿儿童自然是 有罪的，是需要加以鞭笞和惩惩戒的，这种儿这种儿 童观观中暗含的逻逻 辑辑是把“儿儿童”和“上帝”相对对，只有上帝是善的，除此之外皆 是恶恶的。 持有这种观这种观 点的人认为认为 ，儿儿童一生下来来，就充满满罪恶恶，是 有罪的“羔羊”，卑贱贱无知，成人应该对应该对 他们们严严加管束、约约制 ，使儿儿童能不断断地进进行赎赎罪。儿儿童体内内的各种种毒素，是儿儿童 犯罪的根源，容易导导致儿儿童的错误错误 行为为，而严严酷的纪纪律则会则会 减轻减轻 、甚至消除儿儿童的这种这种 行为为，可以责骂责骂 、鞭打儿儿童，对对 儿儿童施行体罚罚是应该应该 的。儿儿童承受了各种种肉体的、精神的折 磨，遭受成人的轻视轻视 ，任何带带有创创新乃至尝试尝试 意识识的行为为都 会会受到指责责，人格被严严重摧残残。 儿儿童是“白板” “白板”是空白的板或擦过过的黑板。持有这种观这种观 点 的人认为认为 ，儿儿童刚刚生下来来的时时候，其心灵灵就象一块块白 板，成人可以任意塑造成各种种各样样的东东西；就象是一 张张白纸纸，洁洁白无瑕，成人可以在上面画画最新最美的图图 画画；就象是一个个空容器，成人可以任意填填塞，把各种种 知识经验识经验 灌输输进进去，而不考虑儿虑儿 童的需要。儿儿童的发发 展仅仅仅仅 是周围环围环 境的产产生，是消极极被动动地接受外界刺 激的结结果，完全忽视视了儿儿童的主观观能动动性。 卢卢梭时时代的儿儿童观观 卢卢梭时时代发现发现 了儿儿童期的价值值，认为儿认为儿 童是 独独立意义义上的人，具有其存在的价值值。 儿儿童是“花草树树木” 文艺复兴运动对艺复兴运动对 人权权的倡导导，使人们从们从 全新的角 度来审视儿来审视儿 童，在儿儿童观观上有了一个个大的飞跃飞跃 ，开开 始把儿儿童看作是一个个有独独立存在价值值的实实体，儿儿童有 自己的权权利、思想、情感、需要。提出不应应用成人的 标标准去儿儿童，儿儿童应该应该 象个个“儿儿童”，要倍加珍惜童年 的生活。尊重儿儿童具有的纯洁纯洁 美好、独独立平等的自然 本性。儿儿童的生长发长发 展是按自然法则运则运 行的，教教育者 的作用就象是“园园丁”，活动动室就象是使儿儿童逐步成熟 的“花园园”，每个儿个儿 童的成熟都有内内部的时间时间 表，在恰 当当的时间学习时间学习 特别别的任务务，而不能强迫儿儿童去学习学习 。儿儿童的成熟过过程至少和儿儿童的经验经验 一样样重要。 儿儿童是“私有财产财产 ” 持有这种观这种观 点的人认为认为 ，儿儿童是父母婚姻的结结晶， 产产生于母体，归归父母所有，是父母的隶属属品。父母可 以左右儿儿童的命运运，控制儿儿童的生活，决决定儿儿童的一 切事情，要求儿儿童学习许学习许 多并并不感兴兴趣的课课程，把儿儿 童培养养成为为他们认为们认为 是最理想的人，压压服儿儿童，让儿让儿 童唯命是从从。儿儿童特别别是男童被认为认为 是家庭的希望、 传传宗接代的工具，开开始重视儿视儿 童、关关心儿儿童，但儿儿童 仍然被视为视为 家庭和家族的附属属品，父母的私有财产财产 ， 没没有独独立自主的人格和地位，与与其抚养抚养 人之间间的关关系 只是一种种依附关关系。例如，“老子打儿儿子”被认为认为 是天 经经地义义的，是家庭的私事，别别人无权权干涉。 杜威时时代的儿儿童观观 杜威时时代儿儿童观观越来来越建立在科学学的心理学发学发 展的基础础上，他所倡导导的“儿儿童中心论论”的儿儿童观观 ，是对对“教师教师 中心论论”的一次反动动，把儿儿童从教从教 育 的“后台”边缘边缘 位置推至“前台”表演中心，让儿让儿 童 成为教为教 育活动动的主角，这这无疑具有巨大的积极积极 意 义义 。 返回 儿儿童宗教观教观 在蒙台梭利、皮亚亚杰、马马修斯、亚亚斯贝贝斯等人 的推动动下，儿儿童几近成为为一种种宗教教，成为为一种种神 话话。他们们呼吁“以儿儿童为师为师 ”“向儿儿童学习学习 ”，把对对 儿儿童的崇拜推向极极至。 返回 儿儿童是“未来来的资资源” 持有这种观这种观 点的人认为认为 ，儿儿童是国国家最宝贵宝贵 的财财 富，是国国家潜力最大的资资源、未来来的兵源和劳动劳动 力 。对儿对儿 童的进进行教教育，就是对对未来进来进 行最有价值值的 投资资，这种这种 投资资，利国国利民。多投资资，才能高产产出 。 儿儿童是“有能力的主体” 人类类的童年期长长于动动物的童年期，这为儿这为儿 童以后的 发发展奠定了良好的基础础。儿儿童在体力、智力、情感、社 会会性、道德等许许多方面，都不同于成人，他们们是正在发发 展中的人。不能因为儿为儿 童弱小、需要保护护，就轻视轻视 他 们们，使他们们被动发动发 展。儿儿童是有能力的、积极积极 主动动的 权权利主体，应应有主动发动发 展自己潜能的机会会，在出生、 成长长、发发育的过过程中，成为为自主的行动动者，能表达达自 己的主张张和意见见，充分行使自己的权权利。 现当现当 代的儿儿童观观 现当现当 代的儿儿童观观，在后现现代主义义思潮的影响响 下，认为儿认为儿 童首先是“人”，其次儿儿童就是“儿儿童” 。 儿儿童就是“人”、“儿儿童” 持有这种观这种观 点的认为认为 ，儿儿童首先就是一个个“人”， 其次它它才是一个个“儿儿童”。我们们不可以过过多地夸大“儿儿 童”的作用，把儿儿童放到一个个之高的高度，也不可忽 视儿视儿 童的一些根本特性。 现现代社会会的儿儿童观观 儿儿童是人，他具有生存权权，具有人的尊严与严与 其他一切基本人权权。 儿儿童是一个个全方位不断发断发 展的“整体”的人，他具有满满足生存和发发展 需要的权权利。 儿儿童期不止为为成年期做准备备，他具有独独立存在价值值。 不同性别别的儿儿童应当应当 受到平等的对对待。 儿儿童有其内内在的精神生活，成人应当应当 尊重和珍视这种视这种 精神生活，儿儿 童还还具有丰富多彩的文化活动动，成人应应注意理解和参与儿参与儿 童的精神 生活和文化活动动，不应将应将 成人文化无条条件的强加儿儿童学习学习 。 每位儿儿童都有接受教教育的权权利，教教育的目的不仅仅在于儿儿童的发发展, 而且还还在于儿儿童的欢乐欢乐 和幸福。 儿儿童有权拥权拥 有欢乐欢乐 自由的童年， 应应最大限度的发发展儿儿童的智能。 现现代社会儿会儿 童观观的内内涵 案例：幼儿园儿园 中班看图讲图讲 述“战胜战胜 大灰狼” 课课程目标标：通过观过观 察图图片，让学让学 前儿儿童能根据画画面连贯连贯 的讲讲述故 事情节节，学习并学习并 理解“团结团结 起来来力量大” 课课程内内容：选择选择 了4幅图图片，上面画画有春天里小动动物活动动的情景； 课课程实实施中教师教师 强调调幼儿观儿观 察动动物们们在春天的活动动，并并按照预预定的 课课程计划严计划严 格执执行。 教师教师 ：“上课课了，大家快点坐坐好。” (有几位幼儿儿坐的姿势势不够够“美观观”，有的趴趴在桌桌上，有的一条条腿跪 在凳上，一只脚放在地上。) 教师教师 ：（指着幼儿儿）“你你，给给我坐好，小手放在桌桌子上。” 教师教师 一定要那几位不守规规矩的幼儿儿“改正”好坐姿。孩子们们在老师师的 “神威”下只得老老实实实实 地坐好了（老师则俨师则俨 然一副 “权权威者”的样样子 滔滔不绝绝地上起了课课。） 教师教师 ：小动动物们发现躲们发现躲 在树树后的大灰狼之后该怎么办该怎么办 ？ 幼儿儿：小兔兔子快跑跑、乌龟乌龟 把头缩进头缩进 尖尖的壳壳中、大白鹅鹅跳进进小河 里 教师教师 ：（引导导孩子们观们观 察）你们你们 看，小河里有什么么 幼儿儿：木头头 教师教师 ：对对了，你们说你们说 ，谁会谁会 游泳 幼儿儿：大白鹅鹅 教师教师 ：你们真聪你们真聪 明。大白鹅鹅赶快把木头头推进进河边边，让让不会会游 泳的小动动物们们坐在木头头上，大家使劲划劲划 ，木头头就像一只小船， 越走越远远，大灰狼就追不上了，因此，团结团结 起来来力量大 幼儿儿：（小声声地）团结团结 起来来力量大，可不会会游泳的小动动物等到 大白鹅将鹅将 木头头推到河边时边时 ，已经经被吃了 教师教师 ：以后我们们遇到困难怎么办难怎么办 幼儿儿：（静静静静 的看着老师师） 教师教师 ：你们你们 要向大白鹅学习鹅学习 ，团结团结 起来来力量大 三、儿童观在中国文化中的演变 （一）中国传统文化中的儿童观 中国传统文化以成人为本位，儿 童在传统文化中受到蔑视 儿童是传宗接代的工具 “子子” 养子防老 把子女当作光耀门楣的工具 性别歧视 （二）中国近现代的儿童观 鲁 迅 朝花夕拾二十四孝图图 狂人日记记 我们怎样们怎样 做父亲亲 首创创中国国第一所乡乡村幼 儿园儿园 幼儿教儿教 育实为实为 人生之 基础础 倡导导生活教教育 解放儿儿童 教学教学 做合一 陶行知 陈鹤琴 创办创办 我国国最早的实验实验 幼儿儿 园园-南京鼓楼楼幼儿园儿园 创创立了“活教教育”的理论论 开创开创 我国儿国儿 童心理科研研工 作，以观观察实验实验 法研研究 儿儿童个个案心理 创办创办 幼师师、幼专专 （三）中国当代的儿童观 对母爱教育的批 判 对“童心论”的 批判 出身论与血统论 的交锋 （四）儿童观现代化的途径 1、对传统文化中的儿童观， 作进一步的梳理，去其糟粕， 取其精华； 2、站在时代制高点上 观照各种文化中的儿童观， 以便洋为中用； 3、加强国际合作， 在法律上保障儿童的权利； 4、作好宣传普及工作，使 现代化的儿童观深入人心。 第二节 儿童的发展 一、儿童的发展 二、影响儿童发展的因素 三、儿童发展的特点 四、树立正确的儿童观 五、教育与儿童发展的关系 一、儿童的发展 （一）概念 儿童的发展，是指儿童在其成长过程中，伴随着生理的逐渐 成熟与社会生活经验增长的相互影响，其心理和生理能力不断提 高的变化过程。 1.儿童生理的发展 （1）儿童身高体重的生长 （2）儿童骨骼与肌肉的生长 （3）儿童牙齿的生长 （4）儿童神经系统的发育 （5）儿童感觉器官的发育 包括： 2. 儿童心理的发展 （1）智力的发展 （2）语言的发展 返回 （二）儿童发展的内容 视觉的发育 听觉的发育 味觉和嗅觉的发育 触摸觉的发育 动作及运动能力的发展 二、影响儿童发展的因素 先天因素 后天因素 先天因素与后天因素 先天因素主要是指个体生物因素，其中包括遗传、 生长、发育与成熟等。其中具有最重要意义的是遗 传，即亲代性状传给后代的现象。 后天因素主要是指个体所处的社会环境与教育。 先天因素是个体发展的物质基础，而后天因素则 是个体发展的条件。幼儿正是在先天因素与后天因 素的相互作用下逐渐发展起来的。 返回 二、影响儿童发展的因素遗传 1 遗传是一种生物现象，通过遗传，传递着祖先的许 多生物特征。主要指那些与生俱来的解剖生理特征 而言，如机体的构造、形态、感官和神经系统的特 征等等，也称做遗传素质。 2 遗传是儿童心理发展的生物前提 。 3 遗传决定论-认为儿童心理的发展受遗传基因的 决定，后天的教育只能影响其发展的速度（如加速 或延缓），而不能改变它。美国心理学家GS霍尔说 “一两遗传胜过一吨的教育。“就是一种代表性言论 。 二、影响儿童发展的因素环境 儿童的生活环境包括自然环境和社会环境两个方面。社 会环境主要为儿童提供社会经验，它比起自然环境，对儿 童心理发展的影响力要大得多，而且这种影响力随着心理 的发展而日益显著。 环境决定论 华生：给我一打健康而没有缺陷的婴儿 ，让我把他们放在特殊 环境中教育 我都可以使他成为医 生、律师、商界领袖、乞丐 或窃贼。 二、影响儿童发展的因素教育 社会环境有宏观和微观之分。教育领域作 为有目的、有计划、有系统的影响，是一种 特殊的人造社会环境，在影响儿童心理发展 的客体因素中居于主导地位。 二、影响儿童发展的因素儿童自身的能动性 现代儿童发展理论告诉我们，儿童的发展自始至终都是一 种儿童主体的自我调节活动。外界的环境刺激，只有被主体 选择，成为主体的反应对象时，才会对主体的发展产生影响 。 在教育过程中，儿童既是接受教育的对象，又是教育活动 的主体。 教育对儿童发展的影响意义，在于它在一定程度上限定了 儿童选择的范围，并引导儿童正确地认识外在环境因素对自 身的价值。但是教育只是帮助儿童作出选择，却不能代替他 们做出选择。 儿童的发展是其生理成熟与外界环境相互作用的过 程，而不是一个单纯的生理成熟过程。正常的生理素 质和成熟过程，只为儿童个体的发展及其连续性提供 了必要的条件，它使儿童个体的发展成为可能，但这 个条件还不够充分，实现儿童个体的发展，还必须有 儿童个体生存的环境条件和儿童与环境条件的相互作 用及其作用方式的参与。即儿童的生活环境以及儿童 如何反应这个环境决定着儿童个体发展的现实性。 三、儿童发展的特点 （一）儿儿童成长长新观观念 木桶理论与论与 均衡发发展: 1、儿儿童动动作发发展 2、儿儿童语语言发发展 3、儿儿童感知觉觉和认认知发发展 4、儿儿童人际关际关 系发发展 5、儿儿童情绪绪情感发发展 6、儿儿童人格发发展（气质气质 、性格、 自我评评价等） （二）儿童发展的特点 顺序性 不平衡性 阶段性 个别差异性 （三）06岁儿童动作发展的关键期 （1）01岁：抬头、翻身、坐、爬、站、行走 （2）12.5岁：学会走路、熟练地用双手操作、初步学会 语言 （3）2.5岁6岁：走、跑、跳、钻爬、抛接球、平衡和攀登 等；使用刀、叉、铲、桶、剪刀、针线、 铅笔、纸、蜡笔、橡皮泥、拉链、纽扣等 四、教育与儿童的发展的关系 教育与儿童发展之间是一种主从关系，它们之间也是目的与 手段的关系，儿童发展是源于人类本性的目标实现过程，而教 育仅是实现发展的特殊手段，其特殊性，恰恰表现于教育活动 的目的设置、方法和内容的选择，都是以对儿童身心发展的科 学性认识为基础的，因为它考虑到、并顺应了儿童发展的规律 ，所以，与同样能够对儿童的发展产生影响的其他因素遗传 素质、家庭环境和一般性的社会人文地理条件等相比较，教育 的影响力量更强大，更具有决定性。 所以，教育在儿童的发展中起主导作用。 学前教育在儿童发展中的作用 （一）学前教育对儿童发展起十分重要的作用 1.近三、四十年，教育学、心理学、生理学新的 研究成果为幼儿教育的重要性提供了新的科学依据 。 2. 关键期的学说也说明了幼儿教育的重要性。 3.环境在早期教育中也起着重要的作用。 （二）早期教育对儿童发展起促进作用 返回 关键期的概念最初是从动物心理的实验研究提出的。 奥地利生态学家劳伦兹（KZLorenz）在研究小 动物发育的过程中，首先提出了所谓“印刻”的概念。 印刻只在小动物出生后一个短时期内发生。劳伦兹把 这段时间称为“关键期”。 在幼儿心理发展中，关键期又称敏感期，是指幼儿在 某个时期最容易学习某种知识技能或形成某种心理特 征，但是过了这个时期，发展的障碍就难以弥补。在 印度发现的“狼孩”卡玛拉就很能说明这个问题。卡玛 拉被救回到人类社会时，约七、八岁，从动作姿势， 情绪反应、生活方式等都表现出狼的习性。 返回 发现印刻现象的劳伦兹正 带着他的小鹅向前走 劳伦兹研究的“印刻”现象，他成 功的让这两只鹅对他产生了印刻， 在这两只小鹅心里，他就是“妈妈 ” 返回 早期教育对儿童发展起促进作用 （一）对儿童进行早期训练的介绍 1、儿童行走训练的实验 2、抓握训练的实验 3、幼儿个性品质的形成， 也是在婴幼儿期奠定基础的。 （二）从幼教成功的经验， 看早期教育的重要性 （三）对早期教育的错误观点 返回 五、树立正确的儿童观 儿童有各种合法权利 儿童的成长受制于多种因素 儿童是连续不断发展的儿童的发展具有差异性 儿童通过活动发展儿童作为一个整体来发展 第三节第三节 儿童权利的法律保障儿童权利的法律保障 儿儿童权权利公约约1989年11月20日第44届联 合国大会上通过 公约的基本精神 无歧视视原则则 儿儿童利益优优先的原则则 保障儿儿童生存、生命和发发展的原则则 尊重儿儿童观观点和意见见的原则则 儿儿儿儿童童权权权权利的法律保障利的法律保障 公约约体现现的儿儿童发发展观观和教教育观观具体包括如下五个个方面： 儿儿童身心尚尚未成熟，他们们需要社会会的特殊保护护和照料，作为为社 会会的基本单单位幼儿儿家庭，其责责任尤其巨大 指其生理、心理、精神、道德和社会会性等多方面的发发展，这这一 发发展需要健康、安全、充满满幸福和谐谅谐谅 解的气气氛和不受任何歧 视视的环环境 民族的传统传统 文化及其价值观与儿值观与儿 童发发展有