小学语文课程与教学(bneke).ppt

绪 论 学习本课程的目的、意义 “聪明”、“津津有味” 一、目的、要求 二、学习的主要内容、研究对象、任务 三、学习方法 教学理论和教学实例 1、理论联系实际 思想认识实际 指导见、实习 按要求进行严格的训练 2、自学自练 积极参加教学实践 养成积累资料的习惯 第一章 朗读训练 一、朗读在语文教学中的地位 二、什么是朗读及朗读的要求 重庆我又回到了您的身边 马卡连科“只有在学会用十五种至二十种声调说到这 里来的时候，只有学会在脸色、姿态和声音的运用上能做出二十 种风格韵调的时候，我就变成一个真正有技巧的人。” 苏霍姆林斯基“教师的语言修养在极大程度上决定着学 生在课堂上脑力劳动的效率。” 三、朗读的技巧及几种朗读符号的运用 四、不同体裁课文的朗读 1、诗歌的朗读 A、准确把握诗歌的情感内容 B、表现 形象和意境 C、理清诗歌的结构 D、注意诗歌的音韵和节奏 月落乌啼霜满天， 江枫渔火对愁眠。 姑苏城外寒山寺， 夜半钟声到客船。 张继枫桥夜泊 囚歌叶挺 o为人进出的门紧锁着， o为狗爬出的洞敞开着， o一个声音高叫着， o爬出来吧， o给你自由。 o我渴望自由， o但我深深地知道， o人的身躯怎能从狗洞子里爬出。 o我希望有一天， o地下的烈火升腾， o将我连这活棺材一起烧掉， o我应该在烈火与热血中得到永生。 蔚蓝色的大海， 本来是海鸥的乐园， 可是巡弋的战舰和水雷 成了不速之客， 这究竟是为什么？ 金黄色的沙漠， 本来是蜥蜴和甲虫的天下， 可是轰隆隆的坦克和大炮 打破了它们的梦幻， 这究竟是为什么？ 蓝得发黑的夜空， 本来属于星星和月亮， 可是如今频频发射的导弹 把星星的家园搅得很不安宁， 这究竟是为什么？ 绿茵茵的草地， 本该滚动着欢乐的足球， 可是如今散落着的地雷碎片 阻挡着孩子们奔跑的脚步， 这究竟是为什么？ 我们希望，我们祈盼 让战火中的孩子 有一张课桌，平稳的课桌， 不被导弹的气浪掀翻！ 有一间教室，洁白的教室， 免遭炸弹的弹片击穿！ 和我们一样在鲜花中读书， 和我们一样享受春天 人教版实验教材语文第八册 和我们一样享受春天 敬爱的周总理。 我无法到医院去瞻仰你， 只好攥一张冰冷的报纸， 静静地伫立在长安街的暮色里。 任一月的风， 撩起我的头发； 任傍晚的天光， 照着冰冷的泪滴。 等待着，等待着， 载着你的遗体的灵车， 碾过我们的心； 等待着，待待着， 把一个前线战士的崇敬献给你。 啊，汽车，扎起白花， 人们，黑纱缠臂。 广场如此肃穆， 长街如此沉寂。 残阳如血啊， 映着开安门前 低垂的冬云， 半落的红旗 车队像一条河， 缓缓地流在深冬的风里 李瑛一月的哀思节选 丑 小 鸭 太阳暖烘烘的。鸭妈妈卧在草堆里，等她的孩子出世。 一只只小鸭子都从蛋壳里钻出来了，就剩下一个特别大的蛋。过了好几 天，这个蛋才慢慢裂开，钻出一只又大又丑的鸭子。他的毛灰灰的，嘴巴大大 的，身子瘦瘦的，大家都叫他“丑小鸭”。 丑小鸭来到世界上，除了鸭妈妈，谁都欺负他。哥哥、姐姐咬他，公鸡 啄他，连养鸭的小姑娘也讨厌他。丑小鸭感到非常孤单，就钻出篱笆，离开了 家。 丑小鸭来到树林里，小鸟讥笑他，猎狗追赶他。他白天只好躲起来，到 了晚上才敢出来找吃的。 秋天到了，树叶黄了，丑小鸭来到湖边的芦苇里，悄悄地过日子。一天 傍晚，一群天鹅从空中飞过。丑小鸭望着洁白美丽的天鹅，又惊奇又羡慕。 天越来越冷，湖面结了厚厚的冰。丑小鸭趴在冰上冻僵了。幸亏一位农 夫看见了，把他带回家。 一天，丑小鸭出来散步，看见丁香开花了，知道春天来了。他扑扑翅膀 ，向湖边飞去，忽然看见镜子似的湖面上，映出一个漂亮的影子，雪白的羽毛 ，长长的脖子，美丽极了。这难道是自己的影子？啊，原来我不是丑小鸭，是 一只漂亮的天鹅呀！ 九年义务教育六年制小学教科书语文第四册 红军队伍在冰天雪地里艰难地前进。严寒把云中山冻成了一个大冰坨 。狂风呼啸，大雪纷飞，似乎要吞掉这支装备很差的队伍。 将军早把他的马让给了重伤员。他率领战士们向前挺进，在冰天雪地 中为后续部队开辟一条通道。等待着他们的是恶劣的环境和残酷的战斗，可 能吃不上饭，可能睡雪窝，可能一天要走一百几十里路，可能遭到敌人的突 然袭击。这支队伍能不能经受住这样严峻的考验呢？将军思索着。 队伍忽然放慢了速度，前面有许多人围在一起，不知在干什么。 将军边走边喊：“不要停下来，快速前进！” “前面有人冻死了。”警卫员跑回来告诉他。 将军愣了一下，什么话也没说，快步朝前走去。 一个冻僵的老战士，倚靠光秃秃的树干坐着。他一动不动，好似一尊 塑像，身上落满了雪，无法辨认他的面目，但可以看出，他的神态十分镇定 ，十分安详：右手的中指和食指间还夹着半截纸卷的旱烟，火已被雪打灭； 左手微微向前伸着，好像在向战友借火。单薄破旧的衣服紧紧地贴在他的身 上。 节选自人教版普通教材第十册丰碑 第二章 小学语文课程与小学语文教材 第一节 语文课程的性质和任务 一、认识语文课程的性质 性质问题价值取向、功能、定位 国文国语语文（口头语+书面语） 存在认识和实践的片面性，在“文”与“道”、思想性与 工具性、内容与形式方面摇摆不定。 对“语文”不同的的理解会有不同的价值取向 （1）“语文”语言文字语言文字的训练 （2）“语文”语言文章篇章、写作知识 （3）“语文”语言文学文学教育 （4）“语文”语言文化语文教育、人文素养 语文课程标准对课程性质的表述及涵义： “语文是最重要的交际工具，是人类文化的组成部 分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。 ” 1、工具性 2、人文性 3、工具性与人文性的统一 工具性： （1）语文是彼此交际和交流思想的工具。 （2）语文是进行思维和开发智力的工具。 （3）语文是学习其他学科的工具。 （4）语文是传承文明、人类价值观的工具。 人文性： 语文负载着祖国的优秀文化和人类的进步文化， 其本身就是人类文化的重要组成部分。语文教材中 蕴育着丰富的人文精神，它囊括了中华五千年光辉 灿烂的精神文明和世界各国的先进文化，包含着主 体意识、创新精神、科学的思想方法、责任感、独 立人格和审美情趣等诸多方面的内容。 教育一个人的知性，而不培养其德性，就是为社 会增添了一份危险。 罗斯福 工具性与人文性的统一 工具性着眼于语文课程培养学生语文运用能力的实用功能和课程 的实践性特点。人文性着眼于语文课程对于学生的思想感情的熏陶感 染的文化功能和课程所具有的人文学科的特点。 语文的工具性和人文性不是相互对立的，也不是“工具”与“人文” 的简单相加，而是相互渗透，融为一体的。工具是就其形式而言，人 文是就其内容而言；没有语言这个工具，人文内涵无以依托；舍弃人 文，语言也失去了存在的价值。语文应是这样的一门课程：发展语言 ，发展思维，传承文化，培养人格，促进人的社会化，提高人的审美 能力和文化品位。 阅读下面一段话，谈谈你的观点。 “语文教学的定位和功能。我不赞成过分的人文化改革而弱化、减少或忽略工具性。 二者要均衡，很难，但功夫就在此。定位要清楚。教语文就要考虑基础教育，即公民 教育，不是专业教育。公民的语文要求是什么？这是多数人的利益问题，要考虑。主 要是听说读写能力，特别是阅读能力，包括信息处理能力。这是一个重要的定位。也 许可以说是民本主义，平民思想。有了明确定位，课改就有了针对性。多数公民，学 生读完高中，学语文目的是什么？先是谋生，然后才是素养、人文。如同家庭，先要 温饱，然后才能购买其它。先要考虑谋生，才能再来审美。在实际教学环节中，工具 性与人文性是有分工的。新课改可能要求人文性突出，人格培养，这是一个策略，以 往淡化了。可读写能力实践性强，要反复训练。我们不害怕提训练。学语文并不都快 乐，能有30%的人感到快乐就好。训练是辛苦的、艰苦的。语言训练本来就辛苦。训 练也不可能都是个性化的。有学习、教育的规律，也有基本规范。把语文的功能无限 扩张，到时可能会害了语文。二、要为语文减负。减轻语文本身沉重的负担，减轻教 师、学生的心理负担。别老想通过语文来解决诸多的不可能解决的问题，如语文之外 的人生观、审美、爱国主义等。语文的负担太重。语文偏重对文字的感觉，不可能解 决人生观的问题。如一个人的宇宙观、空间与时间感，是会影响人生观的，可物理并 没有要求要承担人生观的教育。语文教学不能扩大语文以外的功能，加重负担。如果 社会道德低下，人文精神失落，简单地归结为教育，这是不对的。不能扩大教育的功 能，更不能扩大语文教育的功能。人文性，是在语文教育的基础上来实现的。语文课 要有些很实在的东西，师生要有数。如词汇、写的能力等，基本口粮要落实。北大有 人提出文学性，中学语文转成文学教育。这是一种可爱而不可行的想法。不要太多的 文学能力，有一点就行。语文教师最难当，无成就感，搞几年就有职业性疲劳。” 二、小学语文课程的任务 （一）人文素养方面 （二）语文学习习惯、方法、态度方面 （三）语文能力方面 （四）思维能力和创新精神方面 第二节 小学语文课程标准 一、语文课程标准的涵义 二、语文课程的基本理念 什么是理念（信念、追求、精神） 第一、全面提高学生的语文素养 语文素养以语文能力为核心，是语文能力和 语文知识、语言积累、语文感悟、审美情趣、学习 方法、学习习惯的融合 第二、正确把握语文教育的特点 语文教育的特点： 一是课程的人文性和学生反应的多元 性 二是语文课程的实践性和学生的语文 实践能力 三是汉语言文字的特点和学生良好语 感以及整体把握能力 尊重学生的多元理解和正确的价值取向？ （个性化阅读与语文教育的熏陶感染） 案例讨论：狐狸和乌鸦、麻雀、 田忌赛马 （1）既要提倡个性化阅读，尊重学生的独特体验，又要注意教 学内容的价值取向，对学生进行正确的人生观、价值观的教育，发 挥语文的熏陶感染作用。 （2）既要鼓励求异解读，求异思维的个性化阅读，又要注意对 其进行梳理整合，把发散思维与聚合思维结合起来，并且要注意语 言文字训练，以促进语言和思维的统一发展。 （3）既要重视学生的主体地位，又要张扬教师的主体性作用。 案例评析狐假虎威 第三、积极倡导自主、合作、探究的学习方式 如何在语文教学中倡导新的学习方式？如何在语文教学中倡导新的学习方式？ 鼓励质疑，引导发现 恰倒好处地运用讨论式、探究式的学习方法，少用独白式、讲解式、 陈述式的方法。 注重良好学习习惯的培养。 自主、合作、探究三种学习方式的关系及注意的问题： 自主学习是基础，合作学习是过程，探究学习是新学习方式的归宿。 或者说自主是基础，合作是桥梁，探究是目的。 第四、努力构建开放而有活力的语文课程 “开放”与“封闭”相对。开放的语文课程以学 生的生活经验为基础，以学生的成长需要为归宿， 把教科书“这本小书”与生活“这本大书”融为一体， 强调各学科之间的有机联系，密切语文课堂生活与 社会生活的关系，既强调语文教育的生活意义，又 强调语文生活的教育意义。 突破“三中心” 课程形态；教材选文；课程资源；课程管理开发 三、语文课程的目标 三维设计、相互渗透、螺旋上升 1、凸显“情感态度和价值观” 2、关注“过程与方法” 3、落实“知识与能力” 统领四个学段 、 五个板块 三 个 维 度 总 目 标 阶 段 目 标 四个学段： 第一学段：12年级 第二学段：34年级 第三学段：56年级 第四学段：79年级 五个板块： 识字与写字 阅 读 写 作 口语交际 综合性学习 四、语文课程实施建议 1、充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造 性 “语文教学应在师生平等对话的过程中进行” “阅读教学是教师、学生、文本之间的对话过程？ ” 对话教学方式的三个要素 o第一，在对文本的解读上，师生是平等的，对话也是平等、民主 的。意味着对话双方彼此敞开心扉，相互接纳，教师是学生学习 的伙伴，是“平等中的首席”。 o第二，学生、教师、文本三者之间是一种互动关系。文本提供师 生对话的资源（中介），学生和教师通过对话，相互交换解读文 本的不同体验和方法，相互交流解读文本所获得的信息和启示。 o第三，这种对话还应该有“建构意义”的功能。对话中对文本产生 的不同理解和体验的碰撞、交流，可以给学生以新的启迪，可以 引发学生新的思考，从而完成知识意义的建构。 善于引导、巧于点拨 组织与调控学生的阅读实践活动 激发学生阅读文本的兴趣 随机创设情境，让学生通过自我体验，化解阅读实践中遇到的 疑难 适时的示范与点拨 善于捕捉师生互动中闪现的创造火花 实施对话教学要处理好三个关系 q 正确处理师生关系 q 正确处理结论与过程的关系 q 正确处理预设与开放的关系 首先，打破传统观念的束缚、敢于突破思维定 势，敢于创新。（草船借箭） 其次，既要预先设计，又要适时设计。进行适 时设计，巧于应对，纳入开放灵活的成分。（桂 林山水） 最后，正确认识预设与开放的关系。 小学语文教材 现行课程标准小学语文实验教科书及其特点 o 2001年通过审查的有三套小语教材 o 人教版 o 苏教版 o 北师大版 o 此外，通过审查的还有： o 湘教版、语文A版S版、鄂教版、冀教版、西 南师大版、长春版、教科版、中华书局版 （共12套） 第四章 小学语文教学活动 第一节 备 课 解决“教什么”和“怎么教”的问题。“教什么”是指要确定教学内容与目 标、知识与技能等；“怎么教”是指如何根据学生、教材的实际，安排教学， 设计教学方法。备课的具体工作主要包括：钻研教材、确定教学要求、选择 教学方法、编写教学计划、了解学生五个方面。 一、钻研教材 1、钻研教材的顺序： 课程计划 课程标准 全套教材 一册 一组 一篇 （宏 观） （大 观） （中观） （微观） （小观） 2、钻研一篇课文的基本方法 通读全文，初步整体把握课文内容， 理清课文结构，把握思路 。语言文 字如何表达思想内容的（语言特点、表达方式等）基本知识、技能，有效利 用教学参考资料。 关于解读文本与备课 A、准确、深入、透彻地解读文本是语文教师最重要的能力。 B、把握文本的主旨、结构、写作特色，尤其是对语言文字的感悟品析 。 上好一节阅读课的关键（1）正确深入地解读文本（2）要创造性地进行 教学设计（3）要灵活机动地进行课堂实施 啊！闰土的心里有无穷无尽的希奇的事，都是我往常的朋友所不知 道的。他们不知道一些事，闰土在海边时，他们都和我一样只看见院子 里高墙上的四角的天空。（人教版第九册少年闰土） 二、确定教学目的要求（对教学活动结果的预期） 必须考虑的因素：学生、年段（低、中、高）、单元（单元要求、知识点） 、课文（体裁、内容）、课后思考的问题等。教学目标的确定要做到恰当、 全面、具体（可检测）、重点突出。 （一）知识目标（字、词、句、段、篇） （二）能力目标（听、说、读、写） （三）人文性目标（思品、德育、态度、情感等，渗透） 也可考虑从三个维度去确定教学目标。（三维目标也不能截然分开，要 注意整合） 课文的教学重点指为了达到教学目标要求而应着重指导的内容，它受教 学目标的制约。教学难点是指学生学习困难或不易理解的部分，是学习的困 难所在，主要根据学生的实际情况来定。 重点一定要重，可以浓墨重彩。重点、难点可以合而为一。重点要选准。要根据 设计的着眼点慎重选择“教学”的重点。 评析猫一文的教学目标、重、难点。 第一种表述： 一、教学目标 1、学会本课的生字新词。 2、有感情地朗读课文。 3、理解课文生动具体地叙述了小猫的淘气可爱和大猫的古怪性格，激发学生仔细观 察事物的兴趣。 二、教学重点 课文的1、2、4自然段 第二种表述 一、教学目标 1、认识7个生字，会写13个生字。能够正确读写“性格、任凭、贪玩、尽职、屏息凝 视、稿纸、梅花、变化多端、跌倒、开辟、枝折花落”等词语。正确体会“任凭也 ”、“非 不可”、“无论 也”等关联词语在句子中的作用。 2、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。 3、理解课文内容，体会作者对猫的喜爱之情，并初步领悟作者的表达方法，深入体 会作者是如何把猫的特点写具体的。 4、爱护小动物，有观察兴趣，激发学生热爱生活的情趣。 二、教学重点：体会作者是如何把猫的特点写具体的，并由此表达出自己对猫的喜爱 之情的。 三、编写教学计划（学期教学计划、课堂教学计划） 课堂教学计划就是常说的教案，是老师上课的依据，也是老师钻研教材 的结晶。教案一般包括六个部分： 课题 教学目标（用符号表示要点） 教学重难点 教学时数（间） 教具、学具准备 教学过程（主体部分，能反映教学策略以及师生的活动。） o 当然，教案编写的格式还有很多，如“卡片式”（主要 体现总体设计，教学经验丰富的教师）；表格式（教师 活动学生活动设计意图或改进意见） 一、教学目标 1、学会本课的12个生字。体会两个重点句的意思。（“像一块石头似的落 在猎狗面前”、“一种强大的力量”）（字词、段句） 2、有感情地朗读课文。背诵自己喜欢的段落。（读、背、记忆） 3、理解课文内容，深入体会老麻雀为了拯救小麻雀的而奋不顾身的牺牲的 精神以及“爱”的伟大。（从内容中体会思想、人文性） 二、教学重难点：理解爱的伟大与悲壮以及作者的敬佩之情。 三、教学时数：两课时。 四、教具准备：多媒体课件（用于展示老麻雀拯救小麻雀的动人场景） 五、教学过程： 第一课时（初读课文、整体感知、理清结构；学习课文的13自然段） (一)导入新课：（设问导入、故事导入、课件导入等） 设问导入：同学们见过麻雀这种鸟吗？（小鸟，颜色大多是褐色，不能远飞 ，善于跳跃，啄食粮食和昆虫。可相机出示图片或课件。） 过渡：今天我们就来学习俄国作家屠格涅夫写的一个有关麻雀的感人故事。 (二)初读课文、整体感知 1、学生自己自由朗读课文 A、课文主要讲了一件什么事？（老麻雀拯救小麻雀的故事）B、写了哪几个 角色？（老麻雀、小麻雀、猎狗、作者我） 2、检查生字的自学情况（抽读、个别词语重点指导理解） 3、再读课文，按起因、经过、结果给课文分段或选择段意。 小麻雀被风从巢里刮落到地上（1-3）；老麻雀奋不顾身地拯救小麻雀（4-5 ）；猎狗后退了，我带走了猎狗。（6-7） (三)教学第一部分（1-3自然段。略） o 第二课时 教学内容：学习4-7自然段，进一步学习、掌握 具体描写和表达真实思想感情的方法。认真体会作者是 怎样通过具体的描写来表现老麻雀奋不顾身掩护小麻雀 的那种为“一种强大的力量”所支配的精神。 o 小麻雀 救 吃 o 斗 o 老麻雀 猎狗 板书设计 作业：（选作一题） 分析教材，并写出简要的教学设计（教案）。 【自然之道、触摸春天（人教版课标实验 教材第八册）燕子专列（人教版第七册）】 只选择一个重点段落进行详细设计 第二节 说课 一、什么是说课、目的意义 说课是教师用简要准确的语言，系统地述说自己的教学设计及其 理论依据的一种教学研究活动。 相互交流，提高业务素质。（检查、研究、评价、示范 ） 二、怎样说课（看说课录象） 按照“教什么怎样教为什么这样教”的思路说课。 说教材阐述对教材的理解（说学生）,思想内容、写作特点、 教材地位、作用等。 说学生分析教学对象 1、学生旧知识基础和生活经验 2、起点能力分析 3、一般特点与学习风格差异 （二）说教学这是说课的重点与主干，包括以下内容： 1、说教学目标明确提出本课时的具体教学目标及理论依据。 2、说教学重、难点明确教学的重点、难点及其设定的依据。 3、说教学方法与手段选择哪些方法、手段及其依据。 4、说教学程序介绍教学过程设计（重点）说教学程序介绍 教学过程设计（重点） A、教学思路与教学环节安排 B、说明教与学的双边活动安排 C、说明重点与难点的处理 D、说明采用哪些教学手段辅助教学 （三）说明板书设计（理由、使用方法） 三、说课与上课的不同之处 （一）理论依据 理论依据 互动性 对象 目标指向不完全相同 时间 阅读丰碑一文，讨论怎样说课。 今天我说课的内容是九年义务教育人教版第十册的一篇课文丰 碑。我从以下三个方面进行说课。 一、说教材 丰碑是人教版小学语文五年级下册的一篇课文。文章记叙了在 风雪交加的行军途中，一位红军的军需处长因衣服过于单薄被严寒冻死 的感人事迹，表现了这位军需处长毫不利己、专门利人的高贵品质。 本文在写法上运用了神态描写、侧面描写，以及欲扬先抑的表现 手法，全文以将军思想感情的发展为线索，通过对将军情感变化描写来 侧面烘托军需处长的品质。文章语言质朴，感情真挚，读来催人泪下。 二、说教学 （一）教学目标 在对教材认真分析和解读的基础上，从知识的理解和掌握，能力的培养和发展，情 感、态度与价值观的引导三方面考虑，根据本单元的训练重点和课文的特点，以及五年 级学生已经具备一定的阅读能力的实际，制订以下教学目标 知识目标： 1、认识本课的5个生字，会写“-”6个生字。 2、正确理解“丰碑”的深刻含义。 技能目标： 1、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。 2、初步了解课文侧面描写烘托手法，学习神态描写的方法。 情感目标：领悟文章的思想内容，体会军需处长的的崇高精神。 （二）教学重点难点 1、理解课文的第七自然段，从军需处长冻死时的动作、神态、穿着中体会他的献 身精神。 2、理解“丰碑”一词深刻含义。（尤其是要让学生体会这是一座精神之碑、人格之碑 、信念之碑） （三）说教学方法 科学合理地运用教学方法能使教学效果事半功倍，教与学达到和谐完美的统一。 五年级学生已具备了初步的语言概括能力和质疑习惯，根据这一特点，我主要采取审 题质疑、以读促思、读中感悟的方法，并辅以创设情境、设置悬念等多种教法优化组 合，创设一种合作的、愉悦民主的教学氛围，使学生真正成为学习的主体。 （四）说教学程序 1、情景导入，渲染情感。 A、（展示课件，并配以情感语言进行解说）同学们，有这样一支为后续部队开 辟道路的红军队伍，他们在冰天雪地里艰难地前进。严寒把云中山冻成了一个大冰坨 。狂风呼啸，大雪纷飞，似乎要吞掉这支装备很差的队伍。在这恶劣的环境中发生了 一个可歌可泣的感人故事，请大家齐读课题。（这样的情境导入使学生在情绪上受到 感染，情感上产生共鸣，从而使他们的心态很快专注于教材，自然而然地把他们引进 文本的意境中。） B、通过预习，你们知道课文中的丰碑指什么吗？（板书：军需处长） C、出示中心句：“大雪很快地覆盖了军需处长的身体，他成了一座晶莹的丰碑。 ” D、谁能围绕这句话提出问题？（为什么）这就是我们这节课着重要解决的 问题。 2、快速默读课文，请找出文中直接描写军需处长的段落。 由于本段最能体现军需处长崇高精神，是学生要领悟的重点。因此，教学 中我综合运用看、读、议、说等多种方法，以期突破重点。 A、多媒体展现被冻僵的军需处长的画面，以形象的画面来感染学生，再 配以教师的朗读。 B、小组合作学习。提问：从哪里词句中可以看出老战士的神态十分镇定 、十分安详？ 在此，紧紧抓住“安详”“镇定”“单薄破旧”等关键词，引导学生感悟、体验 。从军需处长穿得这么单薄，使学生联系前文“这是一支装备很差的队伍”，透 过“镇定、安详”那坦然自若的神态让学生明白军需处长早已把生死置之度外， 他为自己尽到责任，死而无憾！在学生充分感悟的基础上，在通过感情朗读强 化、体味，达到以读悟情，以声传情的目的。 3、抓住将军三次神态变化，体会军需处长的崇高精神。 学生自由朗读、勾画，找出描写将军神态、语言的词句，由此引导学生 走进将军的心理情感世界。将军的情感由“意外”到“悲愤、震惊”，再到“内疚 、敬佩”的变化，映衬烘托出军需处长高尚的人格与崇高的精神。 4、解决难点：“将军向这位军需处长庄严地敬了一个军”和“为什么被大 雪覆盖的军需处长成了一座晶莹的丰碑？” 为了让学生入境悟情，我通过展示多媒体课件，通过鲜活的画面和背景音乐把学 生带入特定的情境氛围中。（展示课件） （1）为什么将军向这位军需处长庄严地敬了一个军礼？”“这个看似平常的军礼中 包含着怎样的情感？” “同学们，将军向跟云中山化为一体的军需处长敬了一个军礼，这不是一个普通的 军礼，它表达了将军的千言万语，既有内疚感动，更有对军需处长的沉痛哀悼和无限 崇敬。是啊，这样的好战士，谁不敬佩呢？让我们带着无比崇敬和无比自豪的感情再 读一读这一自然段。 （2）指导理解“为什么说被大雪覆盖的军需处长成了一座晶莹的丰碑？ A、“晶莹”是什么意思？透过“晶莹”一词你想到了什么？ （看到了军需处长纯洁无瑕，美好崇高的心灵世界。） B、这个比喻句实际上是把军需处长的精神比作一座高大的纪念碑，他的毫不利 己、专门利人，一心为公，无私奉献的精神将永垂不朽，像纪念碑一样流芳百世，像 巍峨的云中山一样永远屹立在人们心中，成了将军和战士们心目中的丰碑，也成了我 们心目中的丰碑。 C、升华拓展主题。 学到这里，老师的心情久久不能平静，你们是否也跟我一样呢？这位军需处长牺 牲时没有留下姓名与墓碑，但他的光辉形象却在我们眼前挥之不去。同学们，此时， 你们想对我们的英雄说些什么呢？（师生共同完成碑文） 三、说板书 我的板书设计的主体是一块石碑，碑文由师生共同完成，碑下是体现将军神情变 化的关键词。我力图通过图丰文简的板书形式，使学生对文章的中心和表达的顺序一 目了然。 丰 碑 有人冻死了 老战士冻僵 军需处长 将军 愣了一下 抽动、抖动 愣住了 （意外） （愤怒） （内疚） 作业：写出月光曲（十册）或地震中的父与子（九册）的说课稿 第三节 听课和评课 一、听课、评课的目的和意义（了解、观摩、学习、提高） 二、怎样听课 听、看、记、思 学会做听课笔记、学会听课、学会评价。 姓名、班级、时间、内容、评价、反思。 形式：提要（主要内容与环节）；实录（师、生的形式） 听课笔记举例： A：提要式（举例） 学校：人民小学 班级：二（3） 教者：杨薇 科目：语文 课题：小鹰学飞 时间：2005年10月25日第4节 教学过程： 一、复习导入 1、复习检查生字词。“摇、命、盘旋”等。 2、讲了一个什么故事？ 那么，小鹰是如何和老鹰学飞的呢？请小朋友自由朗读课文。 二、讲授新课 （一）学习第一次对话（1、2自然段） 1、小鹰第一次飞到了哪里？（大树的上面） 指导朗读本段，尤其是小鹰和老鹰的对话（出示小黑板） “我已经会飞了啦！”；“飞得只比大树高，还不算会飞。” 2、注意说话的口吻、语气，体会心情。（分角色朗读） （二）学习3、4自然段 1、自由朗读； 2、分角色朗读、赛读老鹰和小鹰的对话（比较心情的变化，注意“真的”表达的 情绪。） （三）学习5、6自然段 1、采用自己喜欢的方式朗读。 2、勾出描写小鹰的重点词语。（鼓起劲、拼命、喘气） 3、你从这些词语体会到什么？（小鹰很努力、认真） 4、谁能把小鹰说的话读一读？（为了让学生读出喘气的感觉，教师让学生两手张开 ，作飞翔状。） 5、再抽读，学生读出了感觉，体悟到了小鹰的心态） 6、我们加上动作、表情读一读。 7、小鹰想这样总算学会飞了吧！可老鹰又是怎样教育帮助小鹰的呢？全班齐读最后 一个自然段。 8、小鹰看到此情此境又会想到些什么？ （四）总结拓展 你喜欢课文中的小鹰吗？ （五）指导写字 1、分析生字，（在田字格中的位置） 2、指导书写“盘、旋” 3、学习新偏旁“舟” 4、教师示范写，学生书空，集体再书空。 5、在语文书上描红。 6、在习字册上描红、临写。 评课：本课教学体现了新课程理念，凸现了低年级阅读教学的特点。 教学目标明确，恰当。教学方法灵活多样，学生学得积极主动，思维活跃 。课堂教学显得比较朴实、扎实。 尤其是教师的朗读指导比较到位，采用齐读、自由读、分角色朗读、 加动作表情朗读等方法让学生在朗读中理解课文内容，体会角色内心情感 ，从而达到培养学生的语感能力的目的。 B、课堂实录： 师：请大家读第二自然段，把你喜欢的句子划出来。 （学生自由读，动笔画。） 师：请你把最喜欢的句子在小组里交流一下，并说说你喜欢的原因。（热烈讨论） 师：喜欢爬山虎的叶子吗？谁来说说你为什么喜欢它？ 生：因为它的叶子绿得很可爱。 生：因为它的叶子颜色在变化。 生：它的叶子样子很好看，铺得也很均匀。 生：一阵风吹来。爬山虎的叶子就会荡起波纹。 师：“荡起波纹”是什么样子？ 生：就像风吹到水面上出现的波纹一样。 生：就像这样。（用手势表示） 师：请大家看课文插图。闭起眼睛想一想，那一墙绿油油的爬山虎颜色在变化，一 阵风吹来还荡漾着波纹多美啊！你能不能把那种美丽的颜色、那种变化的样子 通过朗读表达出来呢？（学生轻声自读） 强调：听课记录应层次清楚，显示出主要的教学过程与教学环节。批 注、评价。 三、如何评课 1、评什么（四个维度） A、教师 教学基本技能（语言、教态、板书、多媒体运用、应变调控能力） B、教学 （1）教学思想、理念 （2）教学目标是否明确、恰当；重难点的处理 （3）教材处理与教学设计（教学程序） （4）教学方法（恰当、适用、高效） C、学生 （1）参与度广度与深度 （2）学习方式、学习水平 是否积极参与；是否独立思考；能否主动探究；能否自由表达；是否善于合作； 是否敢于质疑。 D、效果 （1）情绪状态（课堂氛围、师生关系） （2）交往状态（自主、积极） （3）目标达成状态（知识、能力、方法、习惯） 第五章 识字写字教学 第一节 识字教学的意义和目标 “仙、嬲、盗、寇” 1、阅读和写作的基础。 2、有利于发展学生思维，开发智力，提高认知能力。 3、有助于对学生进行文化启蒙，提升人文素养。 汉字具有辉煌悠久的历史，它体现出先民的情感与智慧，熔铸了 独特的思维方式与审美心理，积淀着汉民族丰富的文化信息。 “一个汉字，往往就是有关人的一个故事、一种姿态、行为和情致 ；一个汉字，常常就是有关人的一种智慧，一种情感智慧、生存智慧 、生命智慧或伦理智慧”。语文教育文化学曹明海 陈秀春著 强调： 还原复活抽象的笔画、偏旁部首的生命意义，使学生受 到汉字文化启蒙和濡染，化单调乏味的文字识记为内蕴深厚、 意趣盎然的文化体认。当然，要做到这一点，需要教师本身具 备丰厚的文化底蕴和较好的文字学功底，拥有慧眼进而诗性感 悟，析形释义，左右逢源，游刃有余地驾驭教学过程，把汉字 的情感意义，深层文化意蕴故事化、意趣化、情境化、形象化 、动态化地呈现给学生。这样的识字教学不仅使学生对汉字感 悟深刻，记忆牢固，而且受到民族情感、文化精神的滋养浸润 ，无形中接受了汉民族思维的诗性智慧熏陶，能有效地提升学 生的人文素养，油然而生对祖国语言文字的热爱之情。 二、识字教学的目标 小学阶段识字总目标是：认识3000个左右的常用汉字，有较强的识字能力 。（阶段目标见教材P204-205） 三、识字教学任务分析 1、关于识字的数量 建国以来小学阶段识字量规定是在25003500个上下浮动。 语文课程标准规定的义务教育阶段各学段识字量以及识字能力要求。 年级级要求认识认识 的字要求学会的字识识字能力 1-2 1600- 1800 800- 1000 学习习独立识识字 3-4 2500 2000 有初步的独立识识字能力 5-6 3000 2500 有较较强的独立识识字能力 7-9 3500 3000 能熟练练地使用字典、词词典识识字 2、关于识字的质量 多认少写，认写分开，提出“认识”和“学会”两种学习目标 。多认少写 ，认写分开的原则是符合低年级学生学习的实情的。 要求认识的字，只要求认识在本课认识，放到其他语言环境中也 认识，不抄，不默，不考。要求学会的字，以往强调“四会”会读，会 写，会讲，会用。现在调整为会读，会写，了解字词在语言环境中的意思 ，逐步做到能在口头和书面表达中运用。教学中再也不要花费大量的时间 ，让学生抄、背词语注释，测试时也不要考词语解释。 小学生独立识字能力构成的要素：掌握识字的“三套工具”。即掌握 汉语拼音，借助汉语拼音认读生字，根据语言环境读准字音的能力；运用 汉字结构规则分析识记字形的能力；用音序和部首查字法查字典的能力。 使用工具书的能力。包括快速准确选取字的偏旁部首和声母查字典的能 力；联系上下文正确鉴选字音、字义的能力。在读写和生活实践中主动 识字、自觉积累字的能力。 第二节 识字教学的过程和策略 一、识字教学的过程 （一）小学阶段识字教学的过程 （二）单独识字教材的教学过程（教材呈现方式） 观看第二册识字3、识字4，并评课。 （三）随课文识字教材的教学过程 （见“疾飞”案例） 随课文识字要注意以下几点： 1、教学中既要遵循“字不离词、词不离句”的原则， 又要根据阅读理解的实际，尤其是生字词的特点，采取灵 活多样的识字方法。 2、处理好识字与阅读理解课文的关系。 3、把握重点，培养学生自主识字的能力 二、识字教学的策略 （一）识字教学存在的问题 案例： A、“伞”字的教学 师：谁能看着拼音读出字音。（抽生读） 师：读得不错。好我们一起读三遍。（生读三遍） 师：我们再来开火车读一读。 最后老师带领学生书空。 B、“取”字的教学 师：这是一个什么结构的字？ 生：左右结构，左边一个“耳”，右边一个“又”。 师：对，你这样记住这个字“ 生：又长了一只耳朵。 生：一个人去抓别人的金耳环。 师：不错，很有想象力。 无视儿童识字心理过程和认知特点（灌输、死记硬背、程式化）：不注重挖 掘汉字的文化意义（贫血）。 （二）识字教学的策略 1、遵循儿童识字的心理规律 2、遵循汉字构字规律 汉字独特的构字方法 汉字是“构造型”文字，有一套奇特的部件（偏旁部首）和有趣的构字规律， 同时汉字又是“表音型”文字。汉字有其独特的造字方法，即象形、会意、形声、 指事、转注、假借。就小学识字教学来看，探究汉字音形义的关系，主要从象形 、指事、会意、形声字入手。 教学象形字时，应该抓住其象形表意的特点，用图画和分析字形的方 法理解字义，记忆字形。运用形象、直观的方法进行教学可以提高学习 效率。正如苏霍姆林斯基所说“只有当识字对儿童来说变成了一种鲜明的 、激动人心的生活情景，里面充满了活生生的形象、声音、旋律的时候 ，读写教学的过程才能变得比较轻松”。如“伞”、“爪”。 指事字是在象形的基础上增加符号，指示新的意义。如“末”、“本”、“ 甘”、“亦”、“刃”等。 会意字教学要注意分析字形结构及意义。如“甜、信、晶、品、牧、灾 、夯、嵩、伐、盥、祭、典、然、删、束、企、受、授、字”（如“女子 贞不字，十年乃字”、“男女授受不亲，礼乎？” ） 形声字的教学，要利用其声旁表音、形旁表义的特点，帮助学生建立 起形音、形义联系，理解字义。我们认为，教师应该让学生对汉字的主要偏 旁部首的意义有基本的了解，这样便于见形（形旁）大致知其意义归属。如 “亻、彳、冫、氵、宀、冖、卩、阝、刂、口、女、忄、扌、日、月、目、 犭、火、灬、纟、竹、艹、礻、衤、讠、辶、钅、饣、木、攵、王、足、酉 、又、页”等。 强调：在分析字形结构时要紧扣字义加以阐释，不能背离汉字本身的规 律特点而对字形、字义的解说任意发挥，这将误导孩子，遗患无穷。 例如分析字形、字义信口开河，编口诀东拉西扯。师：谁能介绍解说这 些生字宝宝？生：挖，他提手挖走了究的长撇。魏，中队委出鬼主意。够， 有很多比喻句就是“够”；有很多句话就读“够”。 顺情合理 ，帮助记忆，自主识字。 酌、酷、酤、醇、酝、酿、酹、奠、酣、酩、酊 3、整合各种识字方法，全面提高学生独立识字的能力 鼓励学生采用个性化的方法，创造性地识字。 案例：师：“同学们想一想，你们用什么方法来记住这两个字，不弄错？”生甲 ：“辛”字是七笔，“幸”字是八笔。生乙：这两个字下面相同，上面不同，“辛”字上 面是点、横，而“幸”字上面是个“土”字。生丙：“辛”字上面是个“立”字，下面是个“ 十”字。一个人站立着工作十小时是很辛苦的，所以，“立”字下面加个“十”是“辛苦” 的“辛”字，记住这个字，我不会与“幸”字搞错了。 如“春”字的教学，学生说三个小孩在阳光灿烂的日子里出去游玩。 在识字教学中要充分改变用整齐划一，齐步走的方法进行教学，教师要启发 引导学生积极主动参与学习，充分发挥他们的创造潜能。 加一加。如“闻、爸、天、分” 减一减。如“闻、减” 换一换。 “他、池” 说一说。如“尘、劣、夯” 演一演。“看、灭、吮吸” 画一画。“牛、鸟、羊、燕” 比一比。“入、人、拨与拔、辩、辨、辫、瓣” 。 猜一猜。“千字插中间，北字分两边” 4、自主识字、开放识字，力求识用结合 第三节 识字教学的内容和方法 一、字音教学 （1）加强同音字的归类比较。音同形异 “克、刻、客”。音同形近的字如“讯、迅、汛 ”等学生就更容易混淆。首先用图画的方法让学生理解相同部分的意义，即像鸟疾飞 的样子，然后再辨析“讠、辶、氵”的不同意义，引导学生感悟体会到“讯”的含义是人 的语言象鸟一样快的传递；“迅”人跑的速度像鸟一样的快就是迅速；“汛”雨水象鸟疾 飞一样快地集中到来就是汛情。最后再通过组词、选字填空的方法训练，达到强化巩 固的目的。 （2）多音字的教学要指导学生据词按义定音。 如“盛大、盛饭”、“漂亮、漂流”等。 （3）利用形声字的声旁帮助记忆字音。“请、清、青、情、晴”等 二、字形教学 （1）循序渐进，由笔画分析过渡到部件分析，培养学生主动分析字形的能力。这里 需要强调的是，部件分析单位的数量要少，这样使分析综合的过程缩短，可以简化识 字的心理过程，提高识字教学的效率。因此，教师要引导学生尽快由笔画书空的方法 向字形分析的方法过渡，变机械识记为意义识记。 案例：“蚕”字的教学 师：你怎样记住这个“蚕”字？ 生甲：“蚕”，上下结构，上面是“天”，下面是“虫”。 生乙：“蚕”，上下结构，上面是“天”，下面是“虫”，表示蚕会吐丝，是天下 最好的虫。 生丙：“蚕”，上下结构，上面是“天”，下面是“虫”，因为它是最好的虫，大 家喜欢它，就叫它“天虫”。 生丁：“蚕”，上下结构，上面是“天”，下面是“虫”。因为虫会变成蛾，蛾会 飞上天，就是虫子最后能上天，所以写成“蚕”。 （2）充分利用汉字造字规律分析字形。（略） （3）加强字形比较。 “末”与“未”、“派”与“旅”、“敞”与“敝”、“崇”与“祟”等 字的比较辨析。 （三）字义教学 （1）运用直观教具帮助学生理解字义。如“珊瑚、眺望、饱满、叼” “垂”字的教学的案例（人教版实验教材第四册雷雨） 生：（齐读）忽然一阵大风，吹得树枝乱摆。一只蜘蛛从网上垂下来，逃走了 。 师：“垂”是什么意思？大家查一下字典。 生：东西的一头挂下来。 师：对，句中的“垂”能换成“掉”或“落”吗？为什么？（学生思维阻塞，出现冷 场） 师：请同学们看老师表演一下。（教师拿一截粉笔悬空放开，粉笔就掉在讲台 上了） 师：粉笔是“掉”下来，还是“垂”下来的？ 生：是“掉”下来的。（教师又用一根线拴住粉笔，从手掌指逢间徐徐放下。） 师：如果这支粉笔我们把它当作蜘蛛，它是“掉”下来的还是“垂”下来的？ 生：是“垂”下来的。 师：想一想，用“垂”字好在哪里？ 生：可以看出蜘蛛是带着丝下来的。 生：如用“掉”或“落”显得蜘蛛很被动，而“垂”则表明蜘蛛从网上的丝线上下来 是主动的。 （2）学生联系生活实际理解字义（抽象难理解的）。如“骄傲、团结、 友谊、取乐”等。 （3）指导学生联系上下文理解字义。如“鲜艳”（翠鸟）、“洒脱” （草原）。 “才”字的教学案例（人教版教材我的战友邱少云） 师：读下面两个句子，联系带点词语，想想“才”的意思。烈火在他 身上烧了半个多钟头才熄灭。看看时间，从发起冲锋到战斗结束，才 20分钟。师：两个“才”是针对什么说的？（时间）师：第一个句子中的 “才”是说“烈火在他身上烧的时间（长）。师：第二个句子中的“才 ”是说从“发起冲锋到战斗结束”的时间（短）师：同一个“才”，一 个表示时间长，一个表示时间短，这说明（生：词的意思必须联系 上下文来理解）。 （4）充分利用汉字的构字特点，形象地进行字义教学。（略） 识字教学案例评析识字教学案例评析 案例案例1 1 师：同学们，我们来看一看师：同学们，我们来看一看“ “染染” ”字由哪三部分构成？字由哪三部分构成？ 生：左上部是三点水，右上部是生：左上部是三点水，右上部是“ “九九” ”字，下面是个字，下面是个“ “木木” ”字，合起来就是字，合起来就是“ “染染” ” 字。字。 师：对，同学们在写这个师：对，同学们在写这个“ “染染” ”字的时候要注意，这字的时候要注意，这“ “九九” ”字上面不要加一点错字上面不要加一点错 写成写成“ “染染” ”字。（教师随手用红色粉笔写上一点）大家记住了吗？字。（教师随手用红色粉笔写上一点）大家记住了吗？ 生：记住了。（课后发现不少学生仍然写错）生：记住了。（课后发现不少学生仍然写错） 案例案例2 2 师：小朋友，怎样记住师：小朋友，怎样记住“ “菜菜” ”字？字？ 生：生：“ “菜菜” ”，上下结构，上面草字头，下面是采字，合起来是，上下结构，上面草字头，下面是采字，合起来是“ “菜菜” ”字。字。 师：还有其他方法吗？师：还有其他方法吗？ 生：生：“ “菜菜” ”，上面草字头，下面彩色的彩去掉三撇，合起来是，上面草字头，下面彩色的彩去掉三撇，合起来是“ “菜菜” ”字。字。 师：很好，还有其他方法吗？师：很好，还有其他方法吗？ 生：菜，上面是辛苦的苦去掉古，下面是彩色的彩去掉三撇，合起来是生：菜，上面是辛苦的苦去掉古，下面是彩色的彩去掉三撇，合起来是“ “菜菜” ” 字。字。 师：很好，还有其他方法吗？师：很好，还有其他方法吗？ 生：菜上面是花字去掉化字，下面是彩色的彩去掉三撇，合起来是生：菜上面是花字去掉化字，下面是彩色的彩去掉三撇，合起来是“”“”菜菜” ”字。字。 师：很好，还有其他方法吗？师：很好，还有其他方法吗？ o 案例3 o “更羸并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只听得嘣 的一声响，那只大雁直往上飞，拍了两下翅膀，忽然 从半空里直掉下来。” （惊弓之鸟） o 师：“直往上飞”的“直”是什么意思？（教师用动作加 以形象直观的演示，动作手势是垂直向上指） o 生：一直向上飞 o 生：垂直向上飞。 o 师：对就是笔直的向上飞。 作业： 请认真钻研小学语文第四册课文请认真钻研小学语文第四册课文蜜蜂引路蜜蜂引路，完成下列各题，完成下列各题 ： 、试确定本课教学目标、教学重点和难点。、试确定本课教学目标、教学重点和难点。 2 2、如果学习下列生字，你准备怎样指导学生记忆字形？、如果学习下列生字，你准备怎样指导学生记忆字形？ 蜂蜂 采采 果果 3 3、怎样指导小学生理解