定语从句-说课稿.ppt

天津市瑞景中学 张蓉荣 Module 5 Grammar Attributive Clause 外研版 高中英语 Book 3 天津市瑞景中学 说 开 发说 教 材 说 学 情 说 板 书 说 评 价 说 模 式 说 设 计 高中英语 第三册 定语从句在教材中的分布定语从句在教材中的分布 Book 1Book 2Book 3 readingcultural corner readingcultural corner readingcultural corner Module 1 whereof whichaswhowhich(3), who which Module 2which(省 略) where, which whowho, when which, who Module 3which(2)where(2)who, which which,who, where(3) Module 4wherethatwho, that where, which that(3) who that Module 5that(2)that, whowhich,as whose, where,who, where, which Module 6that,whichthat, whowho(3), that(省略) 编者希望在学生正式系统地 学习定语从句之前对其有充分的 感性认识,从而为本模块定语从句 的学习打下良好基础,从对语法的 理解层面提升到应用层面。 Introduction and Reading Grammar Cultural Corner Great People and Great Inventions of Ancient China Defining attributive clause Defining attributive clause: of whom, in which Listening 学生能够 使用定语从 句描述人或 物。 学生了解 定语从句的 功能及其构 成，能够选 择适当的关 系词引导定 语从句。 进一步了 解中国古代 文明，提高 文化自信和 民族自豪感 。 能够主动 与他人合作 完成学习任 务，并能对 学习过程和 结果进行自 我评价。 提高跨文 化交际特别 是用英语介 绍本国文化 的意识与能 力。 高一学生英语水平处于从六级向七级过渡的阶段，有较强的自主学 习意识，能使用适当的语言形式描述事物，简单地表达观点、态度 或情感，能对学习过程与结果进行自我评价，初步形成跨文化交际 意识。 课程标准 总目标 语言技能语言知识情感态度学习策略文化意识 说 教 材 说 教 材 说 学 情 说 模 式 说 设 计 说 板 书 说 评 价 说 开 发 经验基础 说 学 情 高一学生在初中已了解了定语从句的简单知识，能区 分who,that,which的用法，通过高中英语前两册的学习能 够在语境中理解定语从句的意义，但不了解关系代词和关 系副词的区别，也不能做到准确恰当的运用。 经过本模块的学习和课前准备,学生初 步了解了中国古代文化，掌握了一定的描 述人或物的词汇和句型。 学生们收看过一站到底等知识 类娱乐节目，对知识性快速问答题比较 熟悉，但缺乏用英语进行此类问答的语 言环境和机会。 拥有学习热情，个性、学习风格、 思维方式差异较大，乐于并习惯进行合 作学习。 学习方式 学习重难点 情境创设 知识基础 学习保障 说 教 材 说 学 情 说 模 式 说 设 计 说 板 书 说 评 价 说 开 发 说模式 我校实践推广“自主学习，合作探究 ，成果交流，巩固提升”的四环节教学模 式。 语法课的模式： 双核驱动，合作探究，交流内化，实践生成 双核-语言规律探究任务 语言形式应用任务 理论依据: 任务型教学法 语法归纳法 和谐教学法 说 学 情 说 模 式 说 设 计 说 板 书 说 评 价 说 开 发 说 教 材 3 一、温故知新 任务渗透 二、探究规律 系统总结 8 三、展示小结 句型操练11 四、任务示范 规则讲解 3 六、任务评价 情感提升 5 五、开展任务 应用生成 15 3 一、温故知新 任务渗透 说设计 1. He lived in a time when philosophers could have positions in governments. Guess who and what it is 2. He is a philosopher whose ideas are similar to those of Confucius. 3. He believed that the reason why man is different from animals is that man is good. 2. He taught that we should look after those who are weaker than ourselves. 1. He came from a family that was poor. 3. He tried to find a state where people would follow his teachings. 1. It is one of the greatest inventions that have been used widely. 2. It is something on which you can write. 3. It is an invention which helps the record and spread of knowledge. 设计意图设计意图 : : 猜谜游戏的引入可以快速引起学生兴趣，并帮助猜谜游戏的引入可以快速引起学生兴趣，并帮助 复习和激活学生关于古代中国的知识，且渗透本课主复习和激活学生关于古代中国的知识，且渗透本课主 题题, ,并为后面的任务起到借鉴作用。并为后面的任务起到借鉴作用。 4 一、以旧带新 明确目标 二、探究规律 系统总结 8 三、展示小结 句型操练 11 四、任务示范 规则讲解3 六、任务评价 情感提升 5 五、开展任务 应用生成 15 3 一、温故知新 任务渗透 二、探究规律 系统总结 8 说设计 教师发挥引导作用，用 问题激发学生思考。问题：如 何判断从句性质？定语从句的 引导词有哪些？如何确定引导 词的使用？ 1.呈现句子让学生观察其相同之处，即全部含有定 语从句。 2. 开展语法规则的探究任务。个人和小组活动，探究归 纳定语从句功能及构成，关系词的区别，列表呈现探究结 果。 设计意图设计意图 : : 1.培养学生观察，分析，归纳，解决问题的能力。 2.帮助学生系统了解定语从句的功能与引导词的确定。 4 一、以旧带新 明确目标 二、探究规律 系统总结 8 三、展示小结 句型操练 11 四、任务示范 规则讲解3 六、任务评价 情感提升 5 五、开展任务 应用生成 15 3 一、温故知新 任务渗透 说设计 二、探究规律 系统总结 8 三、展示小结 句型操练 11 完成教材操练活动： 连接主从句，选择关 系词，改写介词提前 的定语从句。 小组进行成果汇报，展示 表格，取长补短。 系统掌握定语从 句功能与关系词 的选择。 展示小结，句型操练 巩固操练，熟悉形 式，加深印象，为 在语境中的实际运 用打基础。 构成：先行 词+关系词+ 从句其他成 分。 定语从句 关系代词 关系副词 who,whom,that,which,whos e when,where,why 功能：修饰先行词 如果学生未注意到介词提前到关系代词之 前的现象，使学生比较以下两句。 Paper is something on which you can write. Paper is something which you can write on. 4 一、以旧带新 明确目标 二、探究规律 系统总结 8 三、展示总结 句型操练11 四、任务示范 规则讲解 3 六、任务评价 情感提升 5 五、开展任务 应用生成 15 3 一、温故知新 任务渗透 二、探究规律 系统总结 8 说设计 三、展示小结 句型操练 11 四、任务示范 规则讲解 3 每组利用定语从句制作每组利用定语从句制作1010道有关中国传统文化道有关中国传统文化 的快速问答题，由他组同学回答，正确使用定的快速问答题，由他组同学回答，正确使用定 语从句的问题得语从句的问题得2 2分，正确答案得分，正确答案得1 1分分, ,内容涉及内容涉及 中国古代思想家，文学家，政治家，古代发明，中国古代思想家，文学家，政治家，古代发明， 历史历史，节日等。节日等。 【设计意图】 详细解释规则 并给出范例， 帮助学生尽快 启动任务。 例如：The one who invented paper is_. The dynasty that lasted longest is _. The festival that is celebrated every May in Chinese lunar calendar is _. 4 一、以旧带新 明确目标 二、探究规律 系统总结 8 三、展示小结 句型操练11 四、任务示范 规则讲解 3 六、任务评价 情感提升 5 五、开展任务 应用生成 15 3 一、温故知新 任务渗透 二、探究规律 系统总结 8 说设计 三、展示小结 句型操练 11 四、任务示范 规则讲解 3 五、开展任务 应用生成 15 【设计意图】在 组内合作、组间 竞争中激发学生 完成任务的积极 性，帮助学生在 谈论中国古代文 明的语境中提高 定语从句的使用 能力，进一步落 实重难点。 1.开展定语从句的应用任务。学生 合作，编写快速问答题。 2.抽签小组互答，并计算得分。 二、探究规律 系统总结 8 六、任务评价 情感提升 5 六、任务评价 情感提升 5 二、探究规律 系统总结 8 4 一、以旧带新 明确目标 三、展示总结 句型操练11 四、任务示范 规则讲解 3 五、开展任务 应用生成 15 3 一、温故知新 任务渗透 说设计 三、展示小结 句型操练 11 四、任务示范 规则讲解 3 五、开展任务 应用生成 15 1.教师总结点评各组得分情况和表现，肯 定学生的努力与进步。 2.学生完成学案中的句子，概括对古代中 国的印象，并对本节课表现进行自评。 Your Impression of Ancient China Ancient China is _ where_. Ancient China is _ when _. Ancient China is _ which/that_. Ancient China is _ whose _. Ancient China is _ of which_. Ancient China is _ from which_. Ancient Chinese are people who_. Ancient Chinese are people of whom_. Ancient Chinese are people from whom_. 设计意图设计意图 : : 1.提高学生运用定语从句简单表达自我观点能力。 2.落实学生增强文化自信和民族自豪感的情感目标。 3.使教师了解每个学生的定语从句掌握情况，为教学 提供反馈。 【设计意图】 面向全体学 生，尊重学生 的个体差异， 考虑不同层次 全体学生的发 展需求，巩固 所学内容，促 进能力提升。 使其获得学习 的成就感，增 强学习动力。 Homework Find and understand the sentences with attributive clause in the textbooks. Work in groups and create a play. (suppose you travel back to the 18th century and find yourself in England. Introduce what your life is like in the 21th century, eg. transport, communication, entertainment, etc. ) Finish the activities concerning grammar in the workbook. 说 学 情 说 模 式 说 评 价 说 开 发 说 教 材 说 设 计 说 板 书 说板书 Defining attributive clauses Great People and Great Inventions of Ancient China who （of/in)whom that (of/in) which whose when where why S. / O. Ancient China is _ where_. Ancient China is _ when _. Ancient China is _ whic