新《学科教学论》(语文)教案.doc

江西科技师范大学 教学档案 学科教学论（语文）教 案江西科技师范大学 文学院杨增波二O一四年四月 修正目 录前言 5第一部分 语文课程标准及教材分析第一章 语文课程 6第一节 语文课程的演变 6第二节 语文课程的性质 9第三节 语文课程的目标10第二章 语文课程标准12第一节 语文课程标准的概说12第二节 语文课程标准的内容16第三节 语文课程标准的解读18第三章 语文教材分析20第一节 语文教材概说20第二节 语文教材内容23 第三节 语文教材分析32第二部分 语文教学设计与说课艺术第一章 教学设计35 第一节 确定教学目标35 第二节 安排教学过程39 第三节 选择教学方法45第二章 拟定教案54 第一节 语文教案概说54 第二节 语文教案内容58 第三节 语文教案结构60第三章 说课艺术61 第一节 说课概说62 第二节 说课内容66 第三节 说课技巧68第三部分 语文课程教学方法及其案例分析第一章 导入技能72 第一节 导入技能的概念及功能72 第二节 一般导入方法的简介73 第三节 常用导入方法的运用75第四节 设计导入时应注意的问题77第二章 讲解技能81 第一节 讲解及其构成要素81 第二节 讲解的类型与方法84 第三节 讲解的原则87第三章 提问技能88 第一节 提问及其功能89 第二节 提问的要素90 第三节 提问的类型94第四节 提问技能的运用96第四章 板书技能97 第一节 板书及其特点97 第二节 板书的形式98 第三节 板书的内容 100第四节 板书技能的运用 101第五章 结束技能 102 第一节 结束及其功能 102 第二节 结束得类型 103 第三节 结束得方法 104第四节 结束技能的应用 106第四部分 语文教学评价一、评课的功能 107二、评课的原则 107三、评课的方法 108四、评课的注意事项 110第五部分：语文微格教学一、语文微格教学 114二、技能训练项目 114三、训练评价标准 114四、训练实施步骤 116五、评价标准调整 117附：语文微格教学反馈评价表118前 言学科教学论（语文） 又可以称为：语文课程与教学论、中学语文教学法、中学语文教材教法、中学国文教学法等等。课程名称关键词：语文 语文课程（学科） 语文教学 语文课程（学科）教学论 语文：什么是语文？语文有何特点？ 语文课程（学科）：什么是语文学科？怎样演变来的？语文教学：什么是语文教学？如何进行教学？语文课程（学科）教学论：什么是教学论？有何教学理论？ 学科教学论（语文）课程的教学共分为四个阶段： 1、语文课程标准及教材分析 2、语文课程教学方法及其案例分析 3、语文教学评价 4、语文教学设计与说课艺术 授课安排： 第一部分：语文课程标准及教材分析 6节 第二部分：语文教学设计与说课艺术 10节 第三部分：语文课程教学方法及其案例分析 8节 第四部分：语文教学评价 4节 第五部分：语文微格教学 12节 总课时：40节第一部分 语文课程标准及教材分析第一章 语文课程教学目的和要求：总体介绍语文课程及其发展情况，明确解析语文课程的性质和目标，促使学生形成正确的语文课程观念。教学重点、难点：语文课程的性质。教学方法、手段：讲授、讨论等。授 课 时 数：2课时。第一节 语文课程的演变一、语文（一）、“语文”理解：1949年，中央人民政府教育部根据原华北人民政府教育部教学改革的经验，接受语文教育家叶圣陶等人的建议，决定取消“国语”和“国文”这两个名称，统称“语文”。叶圣陶：“什么叫语文？平常说的话叫口头语言，写到纸面叫书面语言。语就是口头语言，文就是书面语言，把口头语言和书面语言连在一起说，就叫语文。” 张志公：“语文就是语言的意思，包括口头语言和书面语言，在口头谓之语，在书面谓之文，合起来称为语文。”其他理解：(1)、根据构词法，把语文解释为语言文字。这一解释具有历史的一贯性和社会的共同性。历次课程标准或教学大纲都有各种变化，但有一点始终不变：语文教学的基本内容和主要任务就是“使学生热爱祖国语言，能够正确理解和运用祖国的语言文字，具有现代语文的阅读能力、写作能力和听说能力，具有阅读浅易文言文的能力”。各种语体（现代、古代、口头、书面）和各类文章（包括文学作品）都是语言文字的不同运用形式。(2)、根据语文教材的基本内容，把语文解释为语言文学或语言文章。1956年以前，语文教育界的权威人士实际上是把语文理解为语言文学的。不然的话，为什么会有1956年的汉语文学“分家”呢？但以后有许多人指出，语文教材中有许多非文学作品的常用文体文章，文章可以涵盖文学作品，而文学作品不能涵盖文章。所以语文是指语言文章。(3)、根据语文教材演变的历史，把语文解释为语体文。因为语文是由国语和国文合并而来，国语原以语体文为主，国文原以文言文为主。建国后中小学都以语体文为主，统称语文。(4)、根据语文内容的丰富性，把语文解释为语言文化。一些人根据语文学科的思想教育性、审美情意性，把语文视为一种社会意识形态，看作一种文化载体，认为文化载体性就是语文的性能。(5)、根据言语学派的理论，认为语文是言语。20世纪90年代以后，有学者根据心理社会学语言学派创始人瑞士语言学家索绪尔的“言语学”理论，提出语文就是研究、学习言语的学科。因为语文是“口头的语”和“书面的文”，正是“个人运用语言的过程和产物”（言语的定义）。这种争论持续不断。直至1963年叶老明确了语文的含义是口头语和书面语言的合称，并由此规定了语文学科的基础工具性，此后定名问题算是有了结论，开始研究定性问题了。（二）、“语文”定义：1950年中华人民共和国教育部拟定的小学语文课程暂行标准中的解释是：“所谓语文，应是以北京音系为标准的普通话和照普通话写出的语体文。” 二、语文课程的演变（一）、19041911：独立设科未定名1904年清政府颁布和实施奏定学堂章程，语文独立设科，现代语文课程开始萌芽，并逐步走向成熟。（二）、19121919：国文文言文辛亥革命后，临时政府于 1912年颁布了中学校令施行规则，规定中小学一律开设 “国文”课，这是语文独立设科后的第一个正式名称。 （三）、19201949：国语口头语言和现代文，国文文言文 “五四”时期，在“白话文运动”和“国语运动”的推动下，北洋军阀政府于1920年1月通令全国，小学开设“国语”，主要教白话文；中学开设“国文”，仍然教文言文。这在语文学科史上，是现代文第一次进入语文教材，在语文教学中取得了合法地位，并逐步占据主要地位。这是克服传统语文教育脱离语言实际、脱离应用实际的根本措施。可以说，语文学科是现代教育制度的产物，现代语文学科则是新文化运动、特别是白话文运动和国语运动的产物，标志着具有现代意义的语文课程的确立。（四）、19492000：语文工具性 1949年中华人民共和国成立，语文教育也揭开了新的篇章。从1949年开始到20世纪末，中国当代语文课程与教学在探索中前进，经历了曲折发展的道路。1、1949年“语文”名称的出现。2、19531956年关于红领巾教学的讨论。3、19561959年语文分科教学实验。4、19591963年“工具论”的提出。5、19661976年“文革”十年语文教学的“纯政治化”。6、20世纪80年代，“工具论”再次提出并丰富了内涵。7、20世纪90年代，“工具论”与“人文论”之争。（五）、21世纪语文课程改革：工具性与人文性统一 1999年颁发了中共中央国务院关于深化教育改革推进素质教育的决定， 2001年颁发了国务院关于基础教育改革与发展的决定，同年教育部颁发了基础教育课程改革纲要（试行），为21世纪课程改革指明了方向。2001年教育部颁发了全日制义务教育语文课程标准，新一轮的语文课程改革正式启动。2003年，教育部颁发了高中语文课程标准（实验稿）的颁布，将课程改革推向一个新高潮。新课程赋予语文以不少新的内涵。一个适合21世纪信息时代需要的新的语文课程体系，已着手构建并有待进一步发展。随着我国基础教育课程改革的深入，人们对语文这门学科的重要性和科学性的认识日益加深，我们相信语文这门年轻的学科，将插上现代化的翅膀，获得更大的发展。第二节 语文课程的性质一、对语文课程的性质的认识1、工具说、工具论形成：19591963背景：语文学科分科教学受到批判后，语文成政治课，教学质量急剧下降。观点：语文学科的基本属性是工具性。语文教学的主要任务是培养学生理解和运用祖国语言文字的能力，应加强“双基”（基础知识、基本技能）教学。1963年的大纲第一次明确了这种观点。发展：20世纪80年代以后，工具论在有关语文学科性质的争论中逐渐成为占主导地位的观点。1986年的大纲中是这样描述的：“工具性是语文学科的本质属性。语文教育的主要任务是传授语文知识和语文能力，使学生能以之为工具，准确地去接受、处理和交流各种信息”；并增加了“开拓学生视野，发展学生智力，培养学生健康高尚审美观”的要求，丰富了语文教育的内容。局限：对语文教育的定位不全。重“文”轻“道”。弊端：语文教学只是寻词摘句，肢解课文，思想意义形同虚设，语文教育陷入困境。 2、人文说、人文论提出：20世纪80、90年代；语言学界、文学界。背景：商品经济大潮冲击人们的观念，消极思想为一些人所崇尚。 社会呼唤人文精神的回归。语文教育界也随之加入了讨论。观点：一是指应认识到汉语言文字中所包含的思想认识、历史文化和民族精神；二是指引导学生开掘汉语汉字的人文价值，学习中华民族的优秀文化；三是指尊重和发展个性，培养健全人格。3、工具说与人文说之比较工具说：现在大多数人认同的工具论，是指以承认语文学科的工具性为前提，同时也承认语文学科的思想性的一种语文学科性质观。它的主要特点是： 重知识轻能力 重智力轻情感 重认知轻创造 重教师轻学生 重集体轻个人人文说：认为语文应当是知、情、意的统一，语文课不仅是学生获得知识的地方，也是学生体验人生的地方。人文观的主要特点是： 重感悟轻传授 重情感轻智力 重创造轻认知 重学生轻教师 重个人轻集体二、语文课程的基本特点“人文性”和“工具性”结合说 这种观点认为工具性和人文性都是语文学科的本质属性，两者是不可分割的统一体，没有轻重之分、宾主之分。 2001年教育部制定的全日制义务教育语文课程标准（实验稿）将语文课程的性质表述为：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。”第三节 语文课程的目标语文课程的目标是语文教育的出发点和归宿，它指导和制约语文教育的一切活动。是搞好语文工作的前提和保证。一、教育目的、培养目标、课程目标（一）、教育目的是社会对各级各类学校教育总的规定和要求，对一切教育教学活动都具有指导和制约作用。其特点为原则性、概括性和抽象性。（二）、培养目标 是学校根据教育目的制定的、符合一定社会需要的具体要求，是具体化的教育目的，与教育目的之间是具体和抽象的关系。（三）、课程目标 1、课程目标的含义 即学科教育目标。是根据国家的教育方针，依据学生的身心发展规律，通过学科内容的学习，完成规定的教育教学任务而达到的目标。它受教育目的的制约，是总的人才培养目标的具体体现。2、 课程目标的分类 纵向：总目标、阶段目标、学年目标、学期目标、单元目标、课时目标横向：识字与写字目标、阅读目标、写作目标、口语交际目标、综合性学习目标二、语文课程的目标 （一）、概念： 语文课程目标是指在语文领域内展开全部教育活动中预期要达到的具体目标。（二）、设计依据： 新世纪颁布的语文课程标准课程目标的设计是根据知识和能力，过程和方法，情感、态度和价值观三个纬度来设计的。 纬度一：知识与能力 这一纬度扩展了现代社会所需要的语文实际能力。现代公民应具备的语文能力不仅局限于过去的听、说、读、写能力，还应具备一定的交际能力、创新能力和搜集整理信息的能力。 纬度二：过程和方法 这一纬度强调学生探索新知的经历和获得新知的体验；强调学生的主体性、实践性。 纬度三：情感、态度和价值观 这一纬度规定了语文教育要把培养学生高尚的道德情感和健康的审美情趣，形成正确的价值观和人生观作为重要内容。（三）、具体内容：1、总目标（内容详见全日制义务教育语文课程标准） 总目标的内涵突现了这样一些思想： 第一、强调了学生在语文学习中的主体地位 第二、凸现了现代社会对语文能力的新要求 第三、突现了语文课程的实践性本质 第四、强调了主动探索的新型学习方法2、阶段目标（内容详见全日制义务教育语文课程标准） 语文课程目标分四个学段从识字与写字、阅读、写作、口语交际、综合性学习五个领域，对语文教学应达到的分目标做了具体的要求。课后作业： 1、试论课程与教学、课程论与教学论之间的关系。 2、语文课程与教学论如何指导语文课程与教学实践？ 3、如何理解语文课程发展的实质意义？ 4、根据自己的阅读思考，谈谈对语文课程性质的认识。 作业要求： 1、任选两题； 2、严禁抄袭； 3、下周交稿。第二章 语文课程标准教学目的和要求：总体介绍语文课程标准的制定与修订情况，准确解析语文课程标准的结构和内容，促使学生深入了解和正确把握语文课程标准及其重要理念与要求，形成完善的语文教学观。教学重点、难点：语文课程标准的内容。教学方法、手段：讲授、讨论等。授 课 时 数：2课时。第一节 语文课程标准的概说一、语文课程标准的制定与修订（一）、语文课程标准的制定 为了适应教育改革的需要，解决语文教育存在的实际问题，教育部在1999年6、7月份启动了标准的研制工作。经过充分的准备、切实的调查、深入的探讨（如主要研究的问题是什么？有哪些经验？课程标准的基本理念是什么？等等）、严谨的拟稿，终于在 2001年7月标准（实验稿）正式出台，并率先在全国38个实验区进行实验，以后实验区逐步扩大，然后，根据实验效果修改，再正式公布，最后扩大到全国。（二）、语文课程标准的修订 经过了十余年的教育实验，在不断的探索和研究过程中，标准先后于2004年、2008年、2010年、2011年几经修订、完善，最终于2012年再一次发布了全日制义务教育语文课程标准（修订稿）（以下简称新课标）。 新课标的正式出版发行，是我国现代语文教育改革发展历程中的一件大事，具有十分重要的里程碑意义，必将深刻地影响我国基础教育阶段的语文课程与教学改革。 二、语文课程标准的意义 新课标是当前我国正在进行的基础教育课程改革的一个有机组成部分，它必然体现了这次课程改革的基本价值导向和根本理念。 同时，新课标的实施也对近十多年来的语文教育做出了由点及面、点面结合、逐步深入、不断发展的必然改变。 这些改变既推动和深化了语文教育改革，也丰富和完善了新课标的理念和内容，真正使语文教育上升到了一个前所未有的新台阶。 具体可以归纳为以下六个方面：（一）、语文课程功能观的改变 即：由原来单纯强调知识传授功能转变为强调多重复合功能。在新课标中，这种多重复合功能被统整为“使学生获得基本的语文素养”。 新课标对语文课程功能的这种界定，反映了认识上的进步。它打破了原来以“双基”为主线界定课程功能的思维模式，突显了语文课程作为“人的发展的基础”的综合性功能，拓展了“基础”的内涵，使其走出“双基”的拘囿，实现了知识与技能、过程与方法、态度情感与价值观的有机融合，强化了语文课程功能的多样性、层次性、关联性。附录：语文素养 “语文素养”由语文课程的本体功能与延伸功能两部分组成。 本体功能是指“培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。” 延伸功能是指“重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。”（二）、语文课程结构观的改变 即：从反对学科本位、科目过多和缺乏整合的现状出发，特别强调课程的综合化。 其一，新课标对语文学习领域的界定体现了课程综合性思想。新课标指出：“应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野。” 其二，新课标规定的语文课程结构体现了课程综合性思想。新课标把语文课程结构界定为语文学科课程与语文综合性学习两部分。 附录：语文综合性学习 语文综合性学习是在原有语文学科课程的基础上发展而来的一种新型的课程。它以语文学科为依托，以问题为中心，以活动为主要形式，强调学生学习的主体性。 这一课程旨在以综合性内容促进学生的综合性发展，着重培养学生创造性地解决问题的能力，增强学校课程与学生社会生活的亲和力。（三）、语文课程内容观的改变 即：改变课程内容难、繁、偏、旧和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。 一方面，新课标删去了过去大纲中那些难、繁、偏、旧的内容，增添了一些反映时代气息和现实生活的内容。如对笔画、笔顺、偏旁部首、间架结构不作考试要求，不再要求学生背诵段落大意和中心思想，降低了对汉语拼音教学的要求，取消了对一口呼的要求；增加了对键盘输入汉字的要求，增加了对写字审美能力的要求，增加了利用图书馆、网络收集自己需要的信息和资料的要求。 另一方面，新课标增强了语文课程内容与学生学习生活及经验的联系，强调语文学习的体验性、亲历性和生活性。如，第一学段写话要求写自己想说的话，写想像中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。又如，第二学段的综合性学习要求能提出学习和生活中的问题，有目的地收集资料，共同讨论。再如，第四学段的写作要求要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。（四）、语文课程实施观的改变 即：在教学过程（课程实施过程）中，确立了学生学习和发展的主体地位，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。 以阅读教学为例，新课标指出：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程；阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践；逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量；对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。如此这些，都充分地体现了自主、探究、合作的学习方式的精神实质。（五）、语文课程评价观的改变 即：改变课程评价过于强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。 新课标从四个角度阐释了这种发展性的评价原理。其一，突出语文课程评价的整体性和综合性，全面考察学生的语文素养；其二，形成性评价与终结性评价相结合，加强形成性评价；其三，定性评价和定量评价相结合，加强定性评价；其四，教师评价、学生的自我评价与学生间的互相评价相结合，加强学生的自评和互评，吸收家长参与评价。 总的来看，语文课程评价重整体轻局部，重过程轻结果，重定性轻定量，重自评轻他评，这充分体现了评价的发展性目标。 （六）、语文课程管理观的改变 即：改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。 新课标提出：语文课程应该是开放而富有创新活力的，应尽可能满足不同地区、不同学校、不同学生的需求，并能够根据社会的需要不断自我调节、更新发展。当然，要实现这个目标，必然充分发挥国家、地方、学校三级课程管理体制灵活机动的优势，形成课程开发与建设的有序管理，良性竞争和动态互补的良好局面。 第二节 语文课程标准的内容一、语文课程标准的目录结构 2012年颁布的全日制义务教育语文课程标准（修订稿）由四大部分构成： 第一部分 前言 一、课程性质 二、课程基本理念 （一）全面提高学生的语文素养 （二）正确把握语文教学的特点 （三）积极倡导自主、合作、探究的学习方式 （四）努力建设开放而有活力的语文课程 三、课程设计思路 第二部分 课程目标与内容 一、总目标 二、学段目标与内容 第一学段：（12年级） 第二学段：（34年级） 第三学段：（56年级） 第四学段：（79年级） 第三部分 实施建议 一、教学建议 二、评价建议 （一）充分发挥语文课程评价的多种功能 （二）恰当运用多种评价方式 （三）注重评价主体的多元与互动 （四）突出语文课程评价的整体性和综合性 （五）具体建议 三、教材编写建议 四、课程资源开发与利用的建议 第四部分 附录二、语文课程标准的内容概述第一部分 前言 前言部分包括三个方面的内容，即课程性质与地位、课程的基本概念、课程标准的设计思路。 前言部分明确提出语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分，具有工具性与人文性的特点。课程的基本理念是全面提高学生的语文素养，正确把握语文教育的特点，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。努力建设开放而有活力的语文课程，最后大体介绍了课程标准的设计思路。 第二部分 课程目标与内容 课程目标与内容部分分为总目标和阶段目标。 总目标部分根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度，以主流意识形态的视角从十个方面提出语文教学所要达到的最终目标。 阶段目标首先分为12年级、34年级、56年级、79年级这四个学段，再从识字与写字、阅读、写作、口语交际、综合性学习五个领域提出了若干具体的要求。第三部分 实施建议 实施建议部分，对教科书编写、课程资源的开发与利用、教学、评价等四个方面，分别针对每个方面所包含的各种教育活动提出了非常具体的实施的原则、方法和策略，也为具体实施留有创造的空间 。 如：在教学建议方面提出了充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性、在教学中努力体现语文的实践性和综合性、重视情感、态度、价值观的正确导向、重视培养学生的创新精神与创新能力的关系、遵循学生的身心发展规律和语文学习规律，选择教学策略等内容。第四部分 附录 附有关于优秀诗文背诵推荐篇目的建议、关于课外读物的建议、语法修辞要点、识字、写字教学基本字表、义务教育语文课程常用字表。 其中在关于优秀诗文背诵推荐篇目的建议中，提出要求16年级学生背诵古今优秀诗文160篇（段），79年级学生背诵80篇（段），合计240篇（段）。 新课标推荐了古诗文120篇（段），其余部分（也包括中国现当代和外国优秀诗文）可由教材编者和任课教师补充推荐。第三节 语文课程标准的解读一、关于课程标准的设计思路 其一是九年一贯整体设计，体现课程目标的整体性、阶段性和连续性。 以往的教学大纲，小学和初中分段设计，彼此缺少联系，在课程目标上难免会出现重复要求、难易倒置、相互脱节等问题。而这些问题也必然会导致在教材、教学上出现同样的问题。 新课标在课程目标上，九年一贯整体设计。在总目标之下，按 12年级、34年级、56年级、79年级这四个学段，分别提出阶段目标，克服了小学和初中的割裂，使二者成为一体，很好地体现了语文课程目标的整体性、阶段性和连续性。 其二是从三个维度提出课程目标，全面而富有新意。 无论是总目标还是阶段目标，新课标都是从知识、能力，过程、方法，情感、态度、价值观这三个维度提出的，比较全面。拿总目标来说，一共有十项，其中第14项是侧重于情感、态度、价值观的目标，兼有过程、方法的目标； 第5项是侧重于过程、方法的目标；第69项则分别从识字写字、阅读、作文、口语交际诸方面提出目标，侧重点是知识、能力以及过程、方法；第10项从能力方面提出新要求：初步具备搜集和处理信息的能力。 其三是从五个方面提出阶段目标，其中综合性学习的目标更应引起重视。 阶段目标从识字与写字、阅读、写作（1-2 年级为写话，3-6 年级为习作）、口语交际和综合性学习等五个方面提出要求。 特别值得我们重视的是，在各个学段的具体目标中，都提出了综合性学习的目标。这可以说是全面提高学生的语文素养、培养创新精神和实践能力的重要举措。二、关于语文课程的总目标 总目标有十条，是根据语文课程的性质与地位，根据课程改革的新理念，经综合、梳理而排列的。 总目标是基于人的终身需要以及和谐发展所必须具备的基本语文素养而提出的，其基本精神明确体现了人文性与工具性的统一、思想性与审美性的统一。具体来说，突出了这样一些思想： 1、突出了学生在语文学习中的主体地位； 2、突出了现代社会对语文能力的新要求； 3、突出了语文课程的实践性本质。 三、关于识字写字 新课标首先强调了在情感态度方面的要求，重视识字写字的兴趣和良好习惯的培养，如：首先，在第一学段提出喜欢学习汉字，有主动识字的愿望，养成正确的写字姿势和良好的写字习惯；其次，为了落实总目标关于美育方面的要求，注意通过识字写字提高学生的审美情趣，在第二学段开始要求用毛笔临摹正楷字帖，通过书法练习，要求在书写中体会汉字的优美（第三学段），体会汉字书法的审美价值（第四学段）；再次，在识字写字能力方面，考虑到低年级学生身心的特点，设定目标的一个重要指导思想是多识字、少写字。 四、关于阅读 在阅读理念方面，新课标提出了要重视学生在阅读过程中的主体地位（必须强调学生阅读的自主性和独立性），重视学生的独特感受和体验（应鼓励学生对阅读内容作出有个性的反应），重视教师的地位和作用（教师不仅是课堂阅读活动的组织者、学生阅读活动的促进者，也是阅读中的对话者之一）； 在阅读目标方面，新课标提出了应该关注阅读中积极健康的情感、态度和正确的价值观导向，强调养成阅读的兴趣和习惯，如第一学段的第一个阅读目标是喜欢阅读，感受阅读的兴趣，最后一条是喜爱图书，爱护图书。 五、关于写作 新课标明确提出写作的总目标是：能具体明确、文从字顺地表达自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。在阶段目标中，第一学段称为写话，第二和第三学段称为习作，到第四学段才称为写作，这样表述是为了体现降低义务教育阶段写作的难度。 新课标在写作能力的培养方面，特别重视鼓励自由表达，放开种种束缚，在写作中培养学生的创新精神。如在第二学段强调注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容，在第三学段提出珍视个人的独特感受，让学生从自己的生活视野和感性经验中取题立意、引发真情实感，以求得写作的个性化和独特性。 六、关于口语交际 新课标提出应在具体的口语交际情境中，培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养，强调交际、实践、参与，重视双方在应对中的情感态度，如自信心、勇气、诚恳、尊重对方、有主见、谈吐文雅等等。 新课标关于口语交际的技能要求，如听人说话能把握主要内容、能清楚明白地讲述见闻、能具体生动地讲述故事、努力用语言打动他人（第二学段）、听他人说话能抓住要点、表达要有条理、语气、语调适当（第三学段）等，以及第一学段目标积极参加讨论，对感兴趣的话题发表自己的意见，第三学段目标乐于参加讨论，敢于发表自己的意见等，都体现了这样的要求。 七、关于综合性学习 新课标还提出：要充分利用现实生活中的语文教育资源，优化语文学习环境，努力构建课内外联系、校内外沟通、学科间融合的语文教育体系，引导学生开展丰富多彩的语文实践活动，拓宽语文学习的内容、形式和渠道，使他们在广阔的空间里学语文、用语文，拓宽视野，丰富知识，砥砺能力。 当然，综合性学习的内容和形式是多样的，标准只是根据不同年龄阶段提出了一些建议，带有举例性质，不必也不能遍举。阶段目标中的设定也是具有一定开放性的，给学校、学生和教材编写者留下了很大的创造空间。 课后作业： 1、 语文课程的性质是什么？ 2、 新课标的设计思路有哪些？ 3、 语文课程的总目标是什么？ 4、 怎么理解新课标的指导意义？第三章 语文教材分析教学目的和要求：旨在帮助学生了解语文教材的概念与功能、系统与结构，把握语文教材的种类、特点和主要内容，并通过一定讲解和训练，使学生掌握教材分析的步骤和能力。 教学重点、难点：教材分析的步骤教学方法、手段：讲授、讨论、训练等 授 课 时 数：2课时。第一节 语文教材概说一、语文教材的概念与功能（一）、概念 语文教材是新课标的物质体现形式，它以具体的内容和直观的形式体现出课程标准指导思想。 语文教材有泛指、特指、专指三种不同的概念： 泛指：对人的语言文字修养产生影响的一切书面和非书面的语言材料。 特指：根据教学大纲或课程标准编写的，供语文教学中师生使用的材料，包括教科书、习题集、练习册、教学挂图、音像教材、教学软件、选修教材、教学指导书、教学参考书等。 专指：在上述的语文教材系列中占有核心地位、发挥重要作用的语文教科书，即课本。 这里主要探讨专指教材，兼顾泛指、特指教材。（二）、功能 1、智德启迪：语文教学可以使学生的思想品德修养受到潜移默化的影响，使学生的智力得到开发，有助于磨砺其思维品质。 2、语文历练：知识可以传授，能力必须训练，而且是反复训练；语文教材的作用就是语文历练的凭借。 3、语文积累：包括语言的积累和文章结构模式的积累等方面。熟读、背诵一部分名篇佳作，通过记诵，使自己语汇丰富、知识渊博、并掌握大量的结构技艺。 4、知识扩展：语文学科既有关于语文的知识，又有通过优秀的作品传递出来的关于社会和自然各个领域的百科知识，往往更加鲜明、生动，能激起学生强烈的感情，留下深刻的印象。二、语文教材的系统和结构（一）、系统 1、范文系统：范文即课文，是语文教材的主体，是精心选择的文质兼美的典范文章。范文系统的主要作用是示例作用和凭借作用。 2、知识系统：新课标把语文知识简化为语文修辞知识要点，包括词的分类、短句的结构、单句的成分、复句、常见修辞格等5项。 3、实践活动系统：按照一定的目标有计划的设计出一系列活动的内容和方法，便构成了教科书中的实验活动系统，表现为练习题和练习册。 4、助读系统：助读系统就是教科书编者对整套书、一册书、一个单元、一篇课文的学习目的、学习要求、重点难点、学习方法等，所作的说明、提示或注释。（二）、结构 2001年以后，基于语文课程的改革，全国各地学校采用的基本上都是综合型语文教材，虽然在结构上各有不同，但都具有以下共同的特点： 、阅读、写作、知识三结合，以能力训练为体系； 、按文体组织单元，轮番学习，使能力呈螺旋形上升； 、知识穿插分布，在单元中配合读写，在全书中自成体系，直线进行； 、每册中的文言文集中编写。第二节 语文教材内容一、语文教材的种类与特点（一）、种类1986年国家教委成立了全国中小学教材审定委员会，从此，语文教材由编审合一变成编审分开。2001年经全国中小学教材审定委员会审定通过的语文教材主要有： 1、人民教育出版社（人教版）16年级12册、79年级6册； 2、江苏教育出版社（苏教版）16年级12册、79年级6册； 3、北京师大出版社（北师大版）16年级12册； 4、语文出版社（语文版）79年级6册； 以上教材统称为义务教育课程标准实验教科书。（二）、特点 以上新教材主要体现了以下几个方面的新的特点： 1、教材设计指导思想新； 2、选文新； 3、构建新的教材体系； 4、注重学生学习方式的转变和良好学习习惯的培养； 5、列入了综合性学习内容。二、人教版79年级语文课文目录七年级上册第一单元1、*在山的那边（王家新）2、走一步，再走一步（莫顿亨特） 3、*生命，生命（杏林子）4、紫藤萝瀑布（宗璞） 5、童趣（沈复）第二单元6、理想（流沙河）7、*短文两篇行道树（张晓风） 第一次真好（周素珊） 8、*人生寓言（节选）（周国平）白兔和月亮 落难的王子 9、*我的信念（玛丽居里） 10、论语十则第三单元11、春（朱自清）12、济南的冬天（老舍） 13、*山中访友（李汉荣）14、*秋天（何其芳） 15、古代诗歌五首观沧海（曹操）次北固山下（王湾） 钱塘湖春行（白居易） 西江月（辛弃疾）天净沙秋思（马致远） 第四单元16、化石吟（张锋） 17、看云识天气 18、*绿色蝈蝈（法布尔） 19、*月亮上的足迹（朱长超） 20、*山市（蒲松龄）第五单元21、风筝（鲁迅）22、羚羊木雕（张之路） 23、*散步（莫怀戚） 24、*诗两首金色花（泰戈尔） 纸船（冰心） 25、世说新语两则 咏雪 陈太丘与友期第六单元 26、皇帝的新装（安徒生）27、郭沫若诗两首天上的街市 静夜 28、*女娲造人（袁珂） 29、*盲孩子和他的影子（金波） 30、*寓言四则赫耳墨斯与雕像者 蚊子和狮子 智子疑邻 塞翁失马 七年级下册第一单元1、从百草园到三味书屋（鲁迅） 2、爸爸的花儿落了（林海音） 3、*丑小鸭（安徒生） 4、诗两首假如生活欺骗了你（普希金） 未选择的路（弗罗斯特） 5、伤仲永（王安石） 第二单元6、*黄河颂（光未然）7、最后一课（都德） 8、*艰难的国运与雄健的国民（李大钊）9、*土地的誓言（端木蕻良） 10、木兰诗第三单元11、邓稼先（杨振宁）12、闻一多先生的说和做（臧克家） 13、*音乐巨人贝多芬（何为） 14、*福楼拜家的星期天（莫泊桑） 15、*孙权劝学资治通鉴 第四单元16、社戏（鲁迅）17、安塞腰鼓（刘成章） 18、*竹影（丰子恺） 19、*观舞记（冰心） 20、口技（林嗣环） 第五单元 21、伟大的悲剧（茨威格）22、荒岛余生（笛福） 23、*登上地球之巅（郭超人） 24、*真正的英雄（里根） 25、短文两篇夸父逐日 山海经 两小儿辩日 列子 第六单元 26、珍珠鸟（冯骥才） 27、斑羚飞渡（沈石溪） 28、*华南虎（牛汉） 29、*马（布封） 30、*狼（蒲松龄） 八年级上册第一单元 1、新闻两则人民解放军百万