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阅读教学生活化 洛阳市西工区第三实验小学 荣慧语文新课程标准提倡生活化教学,提倡语文教学与生活实际相结合,以此来更好地提高学生的综合素养。语文生活化教学指的是通过与实际生活相关的教学内容、教学设计、教学方法、教学形式等的运用来实现语文教学与学生实际生活的结合【内容摘要】小学语文教学必须与实际生活相结合，语文阅读教学与生活是密不可分的统一体。课堂阅读教学应尽量还原生活，并尽量贴近学生的生活实际，要让学生把语文学习融入到生活中，就必须消除语文与生活之间的障碍，在课堂上采用多种形式的教学方法：看一看、说一说、演一演、玩一玩、讲一讲，让语文教学与学生的心灵相沟通，让语文课堂教学“生活化”，学生生活“语文化”。 【关键词】生活化语文教学教学的生活化是将教学活动置于现实的生活背景之中，从而激发学生作为生活主体参与活动的强烈愿望，同时将教学的目的、要求转化为学生作为生活主体的内在需要，让他们在生活中学习，在学习中更好地生活，从而获得有活力的知识，并使情操得到真正的陶冶。语文课堂阅读教学也应是如此，教师仅仅把自己对作品的感受、理解和体验传授给学生是不行的。教学应该是一种体验”，让作品与学生的感受、理解、体验产生“碰撞”，产生火花。从这个角度看，它就是生活。因此，课堂阅读教学就是设计学生和读物之间能够产生预期效应的碰撞，我们课堂阅读教学应尽量还原生活，并尽量贴近学生的生活实际，将教学活动置于逼真的社会背景之中，从而激发学生听、说、读、写的强烈愿望，将教学的目的要求转化为学生的内在需要，让他们在生活中学习,在学习中更好的生活，让课堂教学内容生活化。 我们只有以课堂为起点来实施生活化的教学，加强课堂与生活的沟通，让教学活动贴近生活，联系实际，这样才能帮助学生更好地理解课文内容，并真正受到启迪;才能赋予课文以生命和活力，更好地揭示其全新的潜在意义;才能引导学生更好地懂得生活、学会生活、创造生活，做生活的强者，做生活的智者，更做生活的主人。在教学中，我尝试从以下几方面入手：1：看一看。让学生在课堂上离开课桌，去观赏自然界中的动物、植物，亲自观察它们的特点、形状，这样就为学生学习课文铺设了台阶。如教学猫一文，猫对于学生而言可谓司空见惯，但真正去观察它的同学却不多，在教这篇课文时，我力求突出课文中所蕴涵的作者对小动物的喜爱之情。教学之前，我向学生提出明确的观察任务，让学生回家观察小猫玩耍、吃食等特点，并精心指导学生抓住特点去观察，从而知道小动物的生活也是丰富多彩，它们一样富有生命和活力。文章中满月的小猫在老舍的眼里就像一群孩子，他们淘气、天真、生气勃勃，实在太可爱了。由于孩子们在课前提前对小猫做了观察，这样，学生学习课文时就能如鱼得水，得心应手了。2：说一说。 学习“年”的来历这篇课文时，我在课前布置学生向家人请教，了解自己家乡过年有哪些风俗，收集春联。在上课时组织学生交流收集到的信息，谈过年的习俗，分享自己过年时和家人的照片，把学生引入过年的氛围里。上课伊始，我首先以谈话导入引入课文：“同学们，春节是我们国家最隆重、最热闹的传统节日。人们通常把春节说成“过年”，同学们在放寒假期间，最高兴的时刻就是“过年了”。你们家乡是怎么过年的呢？有哪些风俗呢？”我的话音刚落，孩子们就举起小手，踊跃发言。贾一鸣说：“我们家过年晚上全家在一起包饺子，放鞭炮。”冯实成说：“过年了，妈妈会给我买新衣服穿，人们都穿红色的新衣，奶奶爷爷给我发压岁钱，爸爸妈妈在门上贴春联。”胡月瑶家说：“我们家过年，妈妈会给我们做香甜的年糕。”赵可欣说：“过春节，家家户户晚上灯火通明，全家人围坐在一起看春节联欢晚会，很晚才睡觉。”张孟非说：“我奶奶家在天津，每年过年，奶奶就会在窗户上贴上各种各样的窗花，可漂亮了！”同学们你一言，我一语的说起自己家乡过年的风俗。整堂语文课，孩子们畅所欲言，都处于积极、兴奋的状态中，孩子们回忆过春节的快乐，与同伴共同分享快乐，学生的学习积极性很高，课堂气氛非常活跃。孩子们在生活中学习，在学习中更好地生活。3：演一演。 每一篇课文都是以语言文字载体记录着一定的生活信息。生活化教学是一种在生活背景下的情景化学习，有的课文内容离学生的生活较远，给学生的学习带来一定的困难。如把课文编成课本剧，让学生演一演，则可以把语言文字直接变成活生生的生活展现在学生面前，从而加深对课文的感悟。教学时应借助于情境的创设再现课文所描绘的生活画面，使学生如临其境，激起学习兴趣，引起高度注意，较好地理解课文内容。如把课文编排成课本剧，孩子们在学习中玩耍，玩耍中学习，就会达到事半功倍的效果。例如，在教学历史题材将相和一文时，文本所提供的内容是三个相互独立又互为联系的故事情节，为了让学生深入体会文本内容，再现当时的生活情景，我组织他们分别查找资料，了解当时的历史背景，体会当时皇宫生活状态，之后让他们先在小组内预演一下，然后再组成评审组评定最佳演出的小组。通过相互比赛、相互评判，学生体验了当时皇宫生活的情境，对当时人所穿的服饰以及表演时的人物语言都有所感悟，表演起来惟妙惟肖，引人入境。情境演绎在学生的原认知与文本间架起了桥梁，为学生很好地体验文本提供了有效的途径。孩子们在表演“负荆请罪”时，表演廉颇这位老将的同学穿上战袍，背上荆条，到蔺相如门上请罪。学生的学习兴趣盎然，想象力、创新能力都得了很好的锻炼。4:玩一玩。新课程注重学生实践能力的培养，在语文教学中，让学生从生活经验出发去动手实践，可以给学生撑起一片想像的空间。如课文编钟教学中，孩子们课前用水杯自制编钟乐器，课堂上，学生敲着自制的编钟，听着编钟发出的美妙音乐，学生身临其境、感受中华文化的神奇和伟大。5:讲一讲。社会是学习语文一片天地，学生由学校走向社会，走向生活的拓展过程可以由多种形式实现，首先是教师悉心安排的有利于学生自主的活动。如学鸟的天堂等课文后，我让学生做小导游，课堂上向大家介绍鸟的天堂的美景，回去再向家长、朋友介绍那儿的美景；学习青花这篇课文时，我让学生课外做青花的调查问卷，宣传，帮商家设计广告词等实践活动等。总之，生活中处处有语文，也处处用到语文，语文阅读教学与生活是密不可分的统一体。语文课堂并非孤立于现实世界外的学习时空，教育者应该打破课内与课外、校内与校