《量变与质变》说课稿.doc

量变与质变说课稿吉水二中 杨春云 各位评委、同行，大家好！今天我说课的题目是量变与质变。下面我就从教材、教法、学法、教学过程、教学手段等五方面谈谈自己对本课题的课堂教学设想。一、说教材1、教材的地位和作用量变与质变是人教版教材高二政治必修上册第四课第二节第一个框题。本课既是对第二课发展的观点的进一步具体和深化，又是在第三课矛盾分析方法的指导下具体地分析事物发展的状态，即回答“事物是怎样变化发展的”。2、教学目标基于本人对教材的理解和分析，根据课程标准和学生的认知结构及心理特征，我制定了这样的教学目标；（1）知识目标：通过教学，使学生能够识记量变、质变的含义；理解量变是质变的前提和必要准备，质变是量变的必然结果。（2）能力目标：本节课的教学，以培养和提高学生理解、分析和运用的能力为主，同时还要培养学生善于联系、联想的思考能力。（3）觉悟目标：引导学生学会运用马克思主义哲学观点分析问题，为下一框题进行正确的方法论、人生观的教学奠定理论基础。3、教学重点和难点为了实现本课教学目标，根据课程标准的要求，在吃透教材基础上，我确立以下内容为本课教学的重难点内容。（1）教学重点：任何事物的变化都是量变和质变的统一，这是因为：从课程标准进行基本观点教育的要求来看，这一问题是唯物辨证法的基本内容之一，占有十分重要的地位，搞好这一问题的教学，不仅可以为下一框，更重要的是可以为下册的教学奠定理论基础。（2）教学难点：由于构成事物的成分在结构和排列次序上发生了变化，也能引起质变的问题，是本框教学的难点。这是因为；高中学生的知识面相对狭窄，思考问题的深度不够，缺乏知识迁移能力，并且对这一问题，教材没有展开，学生理解时可能会有一定的难度。那么如何在教学过程中实现教学目标，做到重点突出，难点突破呢？这就需要正确的教学方法和策略。针对本课内容，我设计了以下几种教法：二、说教法1、例证法：通过实际生活中事例的分析，既可以使理论贴近生活，增强理论的生命力和感染力，又可以使抽象的理论形象化、具体化，这样有利于学生对问题的认知和理解。2、启发式教学法：在教师的引导下，有针对性地向学生提出问题，让学生思考问题，积极开展师生的“互动”交流，教师帮助学生解决疑难问题，这样有利于充分激发学生的智力活动，挖掘学生的思维替能，培养学生的思维能力。3、多媒体教学法：通过运用多媒体的现代教育技术教育辅助手段，把抽象的理论溶进直观的感性材料中，既可以扩大教师课堂教学内容的容量，有利于学生的知识的理解，又可以拓展学生学习知识的深度和广度。三、说学法1、通过教学，使学生学会善于分析、综合的思维方法2、通过教学，使学生做到学以致用，用马克思主义的基本观点、基本原理方法分析和解决现实生活、工作的实际问题。3、通过教学，使学生学会在处理问题时，坚持适度原则。四、教学过程在这节课的教学过程中，我注重突出重点、突破难点，条理清晰，紧凑合理。各项活动的安排也注重互动、交流，最大限度地调动学生参与课堂的积极性、主动性。1、导入设计：视听体验，激发兴趣，（2-3分钟）课堂导入的好坏，对调动学生学习积极性、主动性起着非常重要的作用，影响着一堂课的教学效率和效果。兴趣是最好的老师，所以在导入时应尽可能激发学生兴趣。为此我在上课一开始便播放学生熟悉的歌曲众人划桨开大船，学生兴趣大增，提高了学习兴趣，此时 ，让学生思考从哲学上来看，歌词体现了什么道理？学生边回味歌词边思考，带着兴趣和疑问进入新课学习量变与质变。2、新课讲授：讲议结合，导学相依，合作探究。（30分钟）（1）对量变、质变含义的教学。一是要注意搞好第一段的分析。劝学一文学生在高中语文第二册中刚刚学过，学生都能背诵全文，教师只要抓住“很小的、不显者的变化”和“显著的、根本性质的变化”加以分析就可以了。同时，利用多媒体演示加深学生感观印象。二是要进一步搞好论证。利用多媒体直观演示“把一盆凉水放在炉子上加热”，学生观察它的变化过程，根据他们已有的物理和化学知识进行分析这一现象，并上升到哲学高度，抓住矛盾主次方面的转化就可以使学生比较容易理解，并为理解量变引起质变的道理扫清认识上的障碍。（2）对教学重点“任何事物的变化都是量变和质变的统一”的教学。具体说明如下：关于量变是质变的前提和主要准备。学生对“量变引起质变”的第一种形式即“数量的增减”比较容易理解，所以可以请同学们试举几个熟悉的例子加以印证，教师也可在其中点拨，并适当穿插哲学趣味故事愚人吃饼来活跃课堂气氛，寓教于乐。或者通过谚语“学习好春起之苗，不见其增，日有所长；辍学似磨刀之石，不见其损，年有所亏。”来指导学习，这样学生接受教育便顺理成章，会收到一举两得的效果。而对另一种量变形式即构成事物的成分在结构和排列次序上的变化也能引起质变，则可能感到费解。因而也是本框教学中的难点。在教学中，一要通过事例加以说明，使学生知道这也是量变引起质变的基本形式，只不过这种量变属于“内涵型量变”罢了，从而使学生能够全面了解量变引起质变的道理。二通过事例说明了解这一量变形式的方法论意义。为便于教学，现将教学中的部分事例做简单解释如下：利用多媒体演示CH3OCH3（甲醚）C2H5OH（乙醇）分子排列图，都是2个碳6个氢和1个氧组成，但由于分子的排列不同，二者的性质也不同。并由学生根据以往知识进行总结，跨越文理界限，实现文理综合，更能激发学生学习科学知识的欲望。播放乐曲二泉映月（用ESC（停止播放）与命运交响曲，都是由1、2、3、4、5、6、7组成，但前者听了使人有凄凉的感觉，催人泪下，而后者听了有悲壮的感觉，使人振奋，信心大增，究其原因就是1、2、3、4、5、6、7的排列顺序的不同，效果就截然不同。教师的举例在一定的程度上起到抛砖引玉的作用，应尽快把课堂交给学生，让学生在交流例证过程中水到渠成。（田忌赛马、26个英文字母、化学中的同素异形体、科学运筹时间：8-18等等）关于质变是量变的必然结果。有两点需要注意：其一，量变达到一定程度时必然引起质变，事物的发展最终是要通过质变实现的。在强调“必然结果”的基础上，可以适当对“必然引起”加以说明。实际上，在讲量变、质变的含义和“必要准备”时，就已经包含着这种分析了。如液体的水变成气态的水蒸气，其中就包含着水分子的扩散趋势与凝聚趋势矛盾双方的力量对比的变化，最终必然导致扩散趋势成为矛盾的主要方面，于是事物的根本性质也就发生了变化。这里，也可以给学生讲石匠敲打石块的故事。也许石匠已经打击了几十次仍不见裂缝，可是就在第一百下的时候，石块裂开了。那决不是最后一下才成功的，而是前面九十九下所奠下的基础。其二，要讲好“量变只有达到一定程度时才能引起质变”的道理。这一问题已涉及“度”的范畴，在教学中，用多媒体显示“水的三态变化示意图”，并加以分析，进而明确。所谓度，就是一定事物保持自己质的量的限度。任何度的两端都存在着极限或界限，叫做关节点或临界点。度就是关节点范围内的幅度。如水温度0和100。为了进一步理解这一知识点，可以请同学再看一例“宇宙速度示意图”。这里的“一定程度”指的是什么？说明了什么？人造地球卫星上天必须具有的速度应是大于第一宇宙速度（7.9km/s）小于第二宇宙速度（11.2km/s）。说明了量变只有达到一定程度时，才能引起质变。（3）关于本框小结，是对量变和质变辨证关系的总结，即量变是质变的前提和必要准备；质 变是量变的必然结果。事物是不断地经过“量变质变新的量变新的质变”两种状态的循环往复永不停息地向前发展的。课程标准对第三点未作要求，教材对此也未展开分析，因此，教学也不必再去展开。3、课堂小结：回顾教学内容，突出教学重点（2-3分钟）利用师生对话的方式，列出本课的哲学原理，体现知识的系统性。4、巩固练习：以巩固知识为基础，培养能力为目标。（2-3分钟）巩固新知是课堂