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观察记录培训观察记录培训 n n 一、幼儿的年龄特点：一、幼儿的年龄特点： n n 3-43-4岁幼儿特点：岁幼儿特点：3 3到到4 4岁的孩子刚从婴儿期步入岁的孩子刚从婴儿期步入 幼儿期，动发展快，认识靠行动，情绪作用大，爱幼儿期，动发展快，认识靠行动，情绪作用大，爱 模仿，常把假想当真实，常把动物或物体也当作人模仿，常把假想当真实，常把动物或物体也当作人 。 n n 4-54-5岁幼儿特点：岁幼儿特点：幼儿活动水平的明显提高，需幼儿活动水平的明显提高，需 要更为丰富充实的活动空间，游戏水平有极大地提要更为丰富充实的活动空间，游戏水平有极大地提 高，需要不断扩展游戏空间，幼儿进一步发展的自高，需要不断扩展游戏空间，幼儿进一步发展的自 主性与主动性，需要宽松、安全的探索环境，幼儿主性与主动性，需要宽松、安全的探索环境，幼儿 同伴交往需求与能力的发展，需要良好的社会性发同伴交往需求与能力的发展，需要良好的社会性发 展氛围，幼儿想象有意性水平的提高，需要更大表展氛围，幼儿想象有意性水平的提高，需要更大表 达与创造的空间。具体形象思维的发展需要具体的达与创造的空间。具体形象思维的发展需要具体的 活动情境与活动形式，幼儿操作与探索的学习方式活动情境与活动形式，幼儿操作与探索的学习方式 ，需要丰富的探索环境，活动的持久性增强，需要，需要丰富的探索环境，活动的持久性增强，需要 在活动时间上给以合理的保证。在活动时间上给以合理的保证。 n n 5-65-6岁幼儿年龄特点：岁幼儿年龄特点：活动的自主性、主活动的自主性、主 动性提高，活动更加有目的、幼儿计划，动性提高，活动更加有目的、幼儿计划， 自我控制能力提高，好学、好问、喜欢有自我控制能力提高，好学、好问、喜欢有 挑战性的学习内容，同伴间互动、合作多挑战性的学习内容，同伴间互动、合作多 了，开始注意向同伴学习，思维中出现了了，开始注意向同伴学习，思维中出现了 抽象逻辑思维的萌芽。抽象逻辑思维的萌芽。 n n 二、观察了解幼儿二、观察了解幼儿 n n 什么是观察了解幼儿什么是观察了解幼儿 n n 观察了解幼儿是指教师通过观察了解幼儿的观察了解幼儿是指教师通过观察了解幼儿的 发展现状、需要和存在的问题，并据此制定教育发展现状、需要和存在的问题，并据此制定教育 工作计划确定教育措施工作计划确定教育措施 n n 它有这样几个含义：它有这样几个含义： n n 1 1、教师了解幼儿采用观察手段，一般是指在自、教师了解幼儿采用观察手段，一般是指在自 然情境中，直接用自己的眼睛、耳朵等感觉器官然情境中，直接用自己的眼睛、耳朵等感觉器官 感知观察对象，所观察的是幼儿外显的行为表现感知观察对象，所观察的是幼儿外显的行为表现 ：动作、表情、语言、行为方式等。：动作、表情、语言、行为方式等。 n n 2 2、教师不仅要善于捕捉有价值的、用行、教师不仅要善于捕捉有价值的、用行 为传递着的，来着幼儿内心世界的信息为传递着的，来着幼儿内心世界的信息 ，而且要学会透过幼儿的行为表现，诊，而且要学会透过幼儿的行为表现，诊 断幼儿的心理状况、发展水平、需要和断幼儿的心理状况、发展水平、需要和 存在的问题，并将此作为实施教育的基存在的问题，并将此作为实施教育的基 础，规划适宜年龄及适宜的个体的活动础，规划适宜年龄及适宜的个体的活动 。 n n 3 3、教师制定教育工作计划，确定教育措、教师制定教育工作计划，确定教育措 施应基于对幼儿的了解，以促进每个幼施应基于对幼儿的了解，以促进每个幼 儿在自己原有的基础上获得发展。儿在自己原有的基础上获得发展。 n n 教师观察了解幼儿一般来说包括两种类教师观察了解幼儿一般来说包括两种类 型，两种在工作中配合进行型，两种在工作中配合进行 n n 第一，随机的观察第一，随机的观察 n n 在一日活动的任何时间、场合、环节都可能进在一日活动的任何时间、场合、环节都可能进 行观察，即不能确定观察对象、场合、时间、问行观察，即不能确定观察对象、场合、时间、问 题的观察，但他仍然是一种有目的，有选择的观题的观察，但他仍然是一种有目的，有选择的观 察，要求教师随时随地的捕捉到幼儿发出的需要察，要求教师随时随地的捕捉到幼儿发出的需要 引起注意的信息，并快速做出正确判断和反应。引起注意的信息，并快速做出正确判断和反应。 n n 第二，有计划的观察第二，有计划的观察 n n 事先对观察目的、对象、场合、时间、次数观事先对观察目的、对象、场合、时间、次数观 察人员、记录方式等做出安排或计划，按计划惊察人员、记录方式等做出安排或计划，按计划惊 喜观察、记录结果、分析资料、做出结论、确定喜观察、记录结果、分析资料、做出结论、确定 教育措施，这一类观察的主要内容，一般包括两教育措施，这一类观察的主要内容，一般包括两 方面：一是幼儿群体发展状况观察，二是幼儿个方面：一是幼儿群体发展状况观察，二是幼儿个 体发展独特性观察体发展独特性观察 n n 教师，观察了解幼儿的过程是对幼儿进行行教师，观察了解幼儿的过程是对幼儿进行行 为认识和价值判断的过程，教师要用一把尺为认识和价值判断的过程，教师要用一把尺 子来衡量幼儿的行为表现，这个尺子就是幼子来衡量幼儿的行为表现，这个尺子就是幼 儿行为评量指标，教师在观察幼儿时，使用儿行为评量指标，教师在观察幼儿时，使用 这评量指标度量幼儿的行为，而后做出价值这评量指标度量幼儿的行为，而后做出价值 判断：幼儿身心诸方面发展情况如何，是超判断：幼儿身心诸方面发展情况如何，是超 常的、正常的、还是低于正常水平的，幼儿常的、正常的、还是低于正常水平的，幼儿 的某种行为表现好，还是不好，是这个年龄的某种行为表现好，还是不好，是这个年龄 的幼儿在发展过程中的自然现象，还是对成的幼儿在发展过程中的自然现象，还是对成 长不利的，必须纠正的行为：某个幼儿的心长不利的，必须纠正的行为：某个幼儿的心 理是健康，还是不健康的等等。理是健康，还是不健康的等等。 n n 教师应具备的教师应具备的 n n 观察幼儿首先要求教师谙熟教育要求、幼儿心理特点，能观察幼儿首先要求教师谙熟教育要求、幼儿心理特点，能 有意识的据此收集能反映幼儿的发展现状，生理、心理需要有意识的据此收集能反映幼儿的发展现状，生理、心理需要 和存在的问题，观察时应有观察线索，具备相应的专业知识和存在的问题，观察时应有观察线索，具备相应的专业知识 。就拿了解幼儿的心理需要来说，有哪些最基本的心理需要。就拿了解幼儿的心理需要来说，有哪些最基本的心理需要 ，是教师必须知道的。如，是教师必须知道的。如 幼儿有对爱的安全感的需要。幼儿有对爱的安全感的需要。 n n 有一个母亲领着有一个母亲领着5 5岁的孩子去幼儿园，做入托前的准备，孩岁的孩子去幼儿园，做入托前的准备，孩 子看到墙上的画就大声问：子看到墙上的画就大声问：“ “谁画的画这么丑？谁画的画这么丑？” ”妈妈感到很妈妈感到很 窘，急忙纠正孩子说：窘，急忙纠正孩子说：“ “哪些画很美，你这样讲话是不礼貌的哪些画很美，你这样讲话是不礼貌的 ，这个幼儿园的老师很理解孩子的心理，笑着说到：，这个幼儿园的老师很理解孩子的心理，笑着说到：” ”在这里在这里 并不要求把画画得很美，你想画什么就画什么，并不要求把画画得很美，你想画什么就画什么，” ”孩子听了很孩子听了很 高兴，因为他心理想要问的问题正是这个，幼儿园对一个绘高兴，因为他心理想要问的问题正是这个，幼儿园对一个绘 画很糟的孩子会怎样处理？听了教师的回答，孩子感到这个画很糟的孩子会怎样处理？听了教师的回答，孩子感到这个 大人真好，假如我的画画的不好，她也不会生气的，我在这大人真好，假如我的画画的不好，她也不会生气的，我在这 里一定是很安全的，并不可怕。后来这个孩子自愿的来到幼里一定是很安全的，并不可怕。后来这个孩子自愿的来到幼 儿园，开始了他的幼儿园生活，显然，教师只要具备了相应儿园，开始了他的幼儿园生活，显然，教师只要具备了相应 的专业知识才能观察到反映儿童内心真正的想法的、有价值的专业知识才能观察到反映儿童内心真正的想法的、有价值 的、需要引起注意的行为表现。的、需要引起注意的行为表现。 n n 再如，有一名教师，观察到本班幼儿喜再如，有一名教师，观察到本班幼儿喜 欢告状，就开展了一项欢告状，就开展了一项” ”减少中班幼儿告减少中班幼儿告 状行为的研究，后来，查阅了有关心理状行为的研究，后来，查阅了有关心理 学方面的书籍才知道，学方面的书籍才知道，4 4岁左右是幼儿道岁左右是幼儿道 德意识、道德责任感萌芽的时期，告状德意识、道德责任感萌芽的时期，告状 行为是这个年龄的幼儿在发育过程中的行为是这个年龄的幼儿在发育过程中的 自然想象，是精神发育的表现，不是必自然想象，是精神发育的表现，不是必 须纠正，而是需要引导的行为。显然，须纠正，而是需要引导的行为。显然， 如果不理解幼儿，就容易对幼儿行为的如果不理解幼儿，就容易对幼儿行为的 性质做出错误的判断实施不当的教育。性质做出错误的判断实施不当的教育。 n n 教师只有了解幼儿发展之序，认识幼儿发展教师只有了解幼儿发展之序，认识幼儿发展 之势，掌握幼儿特有的个性特征，真正理解之势，掌握幼儿特有的个性特征，真正理解 幼儿，才能有效的提高教育的效果，教师能幼儿，才能有效的提高教育的效果，教师能 否对幼儿行为的性质作出正确判断和结论，否对幼儿行为的性质作出正确判断和结论， 不仅受教师专业知识的影响，还受教师的教不仅受教师专业知识的影响，还受教师的教 育思想、观念的影响。育思想、观念的影响。 n n 三、观察理解幼儿评价实例三、观察理解幼儿评价实例 n n 实例实例1 1 n n 观察时间：观察时间：20112011年年1010月月2424日日 n n 观察地点：小一班观察地点：小一班 n n 观察对象：黄点点观察对象：黄点点 n n 观察内容：今天上午，我请每个小朋友说一观察内容：今天上午，我请每个小朋友说一 个儿歌，点做在座位上哭了，问了半天也没个儿歌，点做在座位上哭了，问了半天也没 说话，可能是不会说说话，可能是不会说 n n 2011 2011年年1010月月2525日日 n n 今天中午上床脱衣服午睡时，点点又哭了今天中午上床脱衣服午睡时，点点又哭了 ，原来是不会脱衣服。，原来是不会脱衣服。 n n 2011 2011年年1010月月2626日日 n n 今天中午吃牛肉，点点又哭了，原来是不今天中午吃牛肉，点点又哭了，原来是不 爱吃牛肉。爱吃牛肉。 n n 分析与措施分析与措施 n n 点点是从小班升上来的孩子，对幼儿园点点是从小班升上来的孩子，对幼儿园 的生活该适应了，可在班上一整天也听不到的生活该适应了，可在班上一整天也听不到 他讲一句话，遇到问题就是哭，向家长了解他讲一句话，遇到问题就是哭，向家长了解 ，据说，点点是奶奶带大的，三岁了才会讲，据说，点点是奶奶带大的，三岁了才会讲 话，再加上胆子小、内向，所以有了问题就话，再加上胆子小、内向，所以有了问题就 哭，今后我们要多注意他的语言培养，提供哭，今后我们要多注意他的语言培养，提供 更多的表达机会，近一步同家长取得联系，更多的表达机会，近一步同家长取得联系， 在提高语言表达能力上做些努力。在提高语言表达能力上做些努力。 实例实例2 2 n n 观察时间：观察时间：20112011年年1010月月223223日日 n n 观察地点：中二班观察地点：中二班 n n 观察对象：胡辛峰观察对象：胡辛峰 n n 观察内容：早晨，我正忙着接待来园，胡辛观察内容：早晨，我正忙着接待来园，胡辛 峰来了，他哭着对爸爸说：峰来了，他哭着对爸爸说：“ “爸爸，你天天接爸爸，你天天接 我回家睡觉。我回家睡觉。” ”爸爸说：爸爸说：“ “不行，我得上班不行，我得上班”“”“ 那爷爷接。那爷爷接。”“”“不行，爷爷走不动，接不了。不行，爷爷走不动，接不了。” ” 胡辛峰拉着我的手：胡辛峰拉着我的手：“ “老师，你抱抱我吧！我老师，你抱抱我吧！我 感冒了。感冒了。” ”尽管忙我还是把他搂在怀里，他两尽管忙我还是把他搂在怀里，他两 只小手紧紧地报着我，把头贴在我胸前，过只小手紧紧地报着我，把头贴在我胸前，过 了一会，他的情绪慢慢稳定了一会，他的情绪慢慢稳定 n n 了说：了说：“ “老师，放下我吧老师，放下我吧 ，我好了！，我好了！ n n 分析与措施分析与措施 n n 胡辛峰的父母离异了，他跟着爷爷奶奶生活胡辛峰的父母离异了，他跟着爷爷奶奶生活 ，爷爷奶奶年纪大了，不能每天接送，于，爷爷奶奶年纪大了，不能每天接送，于 是就整托了，今天他未必真感冒了，只是情是就整托了，今天他未必真感冒了，只是情 感饥饿，在寻找成人的爱和安慰，教师应尽感饥饿，在寻找成人的爱和安慰，教师应尽 可能的体谅、理解孩子，帮助他们渡过情感可能的体谅、理解孩子，帮助他们渡过情感“ “ 饥荒饥荒” ” n n 评析评析 n n 从以上实例中不难看出，教师观察了解幼儿从以上实例中不难看出，教师观察了解幼儿 需要抓住三个基本环节：需要抓住三个基本环节： n n 1 1、现场观察、现场观察 2 2、观察记录结果、观察记录结果 n n 3 3、分析利用观察资料、分析利用观察资料 A B A B两位老师在这三个环节中做得怎样呢？两位老师在这三个环节中做得怎样呢？ 其一，从现场观察看其一，从现场观察看 A A老师抓主黄点点连续三天的异常情况，展开追踪观察是可取的老师抓主黄点点连续三天的异常情况，展开追踪观察是可取的 。 B B教师抓住胡辛峰的分离焦虑，进行深入的观察也很有必要。教师抓住胡辛峰的分离焦虑，进行深入的观察也很有必要。 她们在选择观察对象，确定观察重点到她们在选择观察对象，确定观察重点到 问题上很重视幼儿的情问题上很重视幼儿的情 绪绪心理健康问题，是值得提倡的，追踪观察、深入观察心理健康问题，是值得提倡的，追踪观察、深入观察 也是必须的也是必须的 其二，从记录观察结果来看其二，从记录观察结果来看 A A 教师在观察记录中，仅以教师在观察记录中，仅以“ “又哭了又哭了” ”三个字记叙黄点点的消极三个字记叙黄点点的消极 情绪，过于简单了，因此教师对幼儿产生该行为的原因的分情绪，过于简单了，因此教师对幼儿产生该行为的原因的分 析、判断。也只能是析、判断。也只能是“ “可能是不会说话可能是不会说话” ”，“ “原来是不会脱衣服原来是不会脱衣服 ” ”，“ “原来是不爱吃牛肉原来是不爱吃牛肉” ”这些结论，既不是黄点点说的，也不这些结论，既不是黄点点说的，也不 是教师通过对幼儿的动作、表情、语言等原始记录的反映是教师通过对幼儿的动作、表情、语言等原始记录的反映 出来的，难免带有教师主观推断的色彩和成份，而这样主观推测出来的，难免带有教师主观推断的色彩和成份，而这样主观推测 出来的结论，对于解决黄点点爱哭的情绪问题是毫无意义的。出来的结论，对于解决黄点点爱哭的情绪问题是毫无意义的。 B B教师却不同她通过对旁听到的父子间对话教师却不同她通过对旁听到的父子间对话 记录，对胡辛峰的神记录，对胡辛峰的神 态、心情、语言的描述，以及对胡直接接触的追忆，使观察记态、心情、语言的描述，以及对胡直接接触的追忆，使观察记 录较好的保留了行为事件的本来顺序和真实的面貌、客观，翔录较好的保留了行为事件的本来顺序和真实的面貌、客观，翔 实，为进一步揭示这个单亲家庭幼儿产生分离焦虑的原因提供实，为进一步揭示这个单亲家庭幼儿产生分离焦虑的原因提供 了线索，也问题的解决找到了切入点。了线索，也问题的解决找到了切入点。 其三，从分析，利用观察资料看其三，从分析，利用观察资料看 A A 教师对于点点为什么天天哭，为能从不会说话，不会穿，不教师对于点点为什么天天哭，为能从不会说话，不会穿，不 会吃等表面现象，、深入到内向、胆小，适应不良这样的性格会吃等表面现象，、深入到内向、胆小，适应不良这样的性格 特征是怎样形成的层面去寻找原因，小班幼儿为难时会哭，特征是怎样形成的层面去寻找原因，小班幼儿为难时会哭， 孤独时会哭，恐惧时会哭，不习惯时也会哭，分析应因人因事孤独时会哭，恐惧时会哭，不习惯时也会哭，分析应因人因事 而异而异: :为难时哭，技能因素比重大；孤独而哭，可能是情感需为难时哭，技能因素比重大；孤独而哭，可能是情感需 要没有被满足；若因为恐惧而哭，则要分析是什么使儿童缺乏要没有被满足；若因为恐惧而哭，则要分析是什么使儿童缺乏 安全感；要是不习惯就要寻找孩子对那些环境、事物、现象不安全感；要是不习惯就要寻找孩子对那些环境、事物、现象不 适应，也就是说，对于天天都哭的孩子，教师首先考虑的应是适应，也就是说，对于天天都哭的孩子，教师首先考虑的应是 如何调整情绪，而并非口语表达能力的培养。如何调整情绪，而并非口语表达能力的培养。 n n B B 教师的做法比较妥当，她透过教师的做法比较妥当，她透过“ “来园是哭闹来园是哭闹” ”这个表面现象这个表面现象 ，看到了家庭变异后给幼儿心灵造成的创伤。教师并不费心，看到了家庭变异后给幼儿心灵造成的创伤。教师并不费心 地去琢磨地去琢磨“ “我感冒了我感冒了” ”是真是假，而是首先给予情感上的安抚是真是假，而是首先给予情感上的安抚 ，并由此确定了，并由此确定了“ “帮助他度过情感饥荒帮助他度过情感饥荒” ”的教育策略。的教育策略。 n n 显然，显然，A BA B两个教师，观察、了解幼儿的工作，一个浮在面上两个教师，观察、了解幼儿的工作，一个浮在面上 ，一个切入实际，。那么这项工作的特点、规律、要求是什，一个切入实际，。那么这项工作的特点、规律、要求是什 么呢？到底应该怎样做？么呢？到底应该怎样做？ n n 1 1、教师了解幼儿主要采用观察手段，一般是在日常生活、游、教师了解幼儿主要采用观察手段，一般是在日常生活、游 戏、教育活动过程中，直接用自己的眼睛，耳朵等感觉器官戏、教育活动过程中，直接用自己的眼睛，耳朵等感觉器官 去感知观察对象，所观察到的是幼儿外显的行为表现：动作去感知观察对象，所观察到的是幼儿外显的行为表现：动作 、表情、语言、行为方式等，他是教师与幼儿之间的相互了、表情、语言、行为方式等，他是教师与幼儿之间的相互了 解与沟通的一种方式和途径，帮助教师由笼统的或一般性行解与沟通的一种方式和途径，帮助教师由笼统的或一般性行 为中分辨幼儿行为上的差异，使教育更有针对性，更适合每为中分辨幼儿行为上的差异，使教育更有针对性，更适合每 个幼儿的发展。个幼儿的发展。 n n 2 2、教师要学会透过幼儿的外在表现，剖析幼儿的心理状况；、教师要学会透过幼儿的外在表现，剖析幼儿的心理状况； 发展水平，心理需要，存在的问题等，如同医生透过外在症发展水平，心理需要，存在的问题等，如同医生透过外在症 状状 n n 诊断就医者有无疾病、生的是什么病一样，教师观察了解幼诊断就医者有无疾病、生的是什么病一样，教师观察了解幼 儿，其实质是对幼儿行为性质所做出得一种判断。儿，其实质是对幼儿行为性质所做出得一种判断。 n n 教师在对幼儿行为做出判断时，必须根据幼儿年龄特点和教教师在对幼儿行为做出判断时，必须根据幼儿年龄特点和教 育原则来分析，正确理解幼儿行为性质，如果判断错了，就育原则来分析，正确理解幼儿行为性质，如果判断错了，就 会开出错误的或无效的会开出错误的或无效的“ “教育处方教育处方” ”，A BA B两教师的差距正在两教师的差距正在 于此，于此，A A教师没能真正理解幼儿行为的性质、开出的是无效教师没能真正理解幼儿行为的性质、开出的是无效 的的“ “教育处方教育处方” ”B B教师则相反。教师则相反。 n n 3 3、教师确定教育措施，制定教育工作计划应基于对幼儿的、教师确定教育措施，制定教育工作计划应基于对幼儿的 了解，也就是了解，也就是“ “理解先于教育理解先于教育” ”理解孩子是正确教育幼儿的前理解孩子是正确教育幼儿的前 提，理解幼儿不仅仅是指教师了解幼儿的日常表现以及比较提，理解幼儿不仅仅是指教师了解幼儿的日常表现以及比较 外露的情感愿望，更重要的是理解幼儿的发展过程，即了解外露的情感愿望，更重要的是理解幼儿的发展过程，即了解 幼儿的发展之序，认识幼儿发展之势，掌握幼儿个性特点，幼儿的发展之序，认识幼儿发展之势，掌握幼儿个性特点， 这样才能改善所有幼儿的成长环境，创造适合每个幼儿发展这样才能改善所有幼儿的成长环境，创造适合每个幼儿发展 的教育方式。的教育方式。 n n 为了使教师观察了解幼儿发挥应有的作用，教师应该做到以为了使教师观察了解幼儿发挥应有的作用，教师应该做到以 下几点：下几点： n n 1 1、应有目的，有重点的进行现场观察，现场观察应有明确、应有目的，有重点的进行现场观察，现场观察应有明确 的目的、大致的观察角度、线索和重点观察对象，不能今天的目的、大致的观察角度、线索和重点观察对象，不能今天 观察这个幼儿，明天又换一个，什么撞到眼里就观察什么。观察这个幼儿，明天又换一个，什么撞到眼里就观察什么。 在确定重点观察角度时，可考虑每种类型的幼儿各取一个代在确定重点观察角度时，可考虑每种类型的幼儿各取一个代 表。例如，不同性格类型的幼儿，动作、智力、语言、社会表。例如，不同性格类型的幼儿，动作、智力、语言、社会 性、美感诸方面发展正常或低常、超常的幼儿，有着不同家性、美感诸方面发展正常或低常、超常的幼儿，有着不同家 庭背景或成长经历的幼儿，观察时，应围绕所确定的目的，庭背景或成长经历的幼儿，观察时，应围绕所确定的目的， 捕捉有关的、典型的行为，并通过对这些幼儿的追踪，发现捕捉有关的、典型的行为，并通过对这些幼儿的追踪，发现 一般规律。追踪一段时间后，也可另换几个幼儿。一般规律。追踪一段时间后，也可另换几个幼儿。 n n 当然，如有特殊情况或意外情况发生时，则随机应变，对当然，如有特殊情况或意外情况发生时，则随机应变，对 临时出现问题或有异常变现的幼儿给予特别的关注。临时出现问题或有异常变现的幼儿给予特别的关注。 n n 2 2、应翔实、客观地记录观察结果。记录观察结果可以采用、应翔实、客观地记录观察结果。记录观察结果可以采用 记叙和描述的方式。（即对幼儿的行为变现进行记叙和描述记叙和描述的方式。（即对幼儿的行为变现进行记叙和描述 ）一般包括如下内容。）一般包括如下内容。 n n A A、记录幼儿做种种事情的时间、地点。、记录幼儿做种种事情的时间、地点。 n n B B、记叙幼儿行为发生的背景：幼儿在什么情况下出现的该、记叙幼儿行为发生的背景：幼儿在什么情况下出现的该 行为。行为。 n n C C、记叙幼儿做种种事情的方法、记叙幼儿做种种事情的方法行为方式，特别是幼儿行为方式，特别是幼儿 行为方式的变化和新行为。行为方式的变化和新行为。 n n DD、描述幼儿对自己的行为的感觉：表情、心情、神态。、描述幼儿对自己的行为的感觉：表情、心情、神态。 n n E E、记录幼儿行为时所说的话。、记录幼儿行为时所说的话。 n n 文字记录应较好地保留行为事件的本来顺序和真实面目，应文字记录应较好地保留行为事件的本来顺序和真实面目，应 客观、翔实。这部分文字一般构成观察笔记的第一部分。客观、翔实。这部分文字一般构成观察笔记的第一部分。 n n 3 3、应正确分析、合理利用观察资料，正确分析观察资料，、应正确分析、合理利用观察资料，正确分析观察资料， 是根据观察记录，对幼儿行为的性质做出正确判断，得出结是根据观察记录，对幼儿行为的性质做出正确判断，得出结 论，并对幼儿出现某种行为的原因进行分析，一般来说，可论，并对幼儿出现某种行为的原因进行分析，一般来说，可 以从文化以从文化家庭背景、生理家庭背景、生理生物因素、心理生物因素、心理社会社会 因素，以及幼儿成长经历等方面寻找原因。因素，以及幼儿成长经历等方面寻找原因。 n n 合理利用观察资料是指通过上述分析，确定教育观念，并理合理利用观察资料是指通过上述分析，确定教育观念，并理 定教育措施。实施后，连续追踪观察，对教育效果进行总结定教育措施。实施后，连续追踪观察，对教育效果进行总结 ，这部分文字构成观察笔记的第二部分。，这部分文字构成观察笔记的第二部分。 n n 四、对幼儿个体发展独特性的有计划观察实例与评析四、对幼儿个体发展独特性的有计划观察实例与评析 n n 实例：对杨天熬个性特征（人格类型）的观察实例：对杨天熬个性特征（人格类型）的观察 n n 观察时间：观察时间：20112011年年9 9月月20122012年年1 1月月 n n 观察对象：杨天熬观察对象：杨天熬 n n 观察地点：北京西城曙光幼儿园观察地点：北京西城曙光幼儿园 n n 观察者：观察者： 本班教师陈丽本班教师陈丽 n n 观察内容：观察内容： n n 20112011年年9 9月月3 3日日 n n 今天是新生入园第三天，孩子们第一次午睡，杨天熬在床今天是新生入园第三天，孩子们第一次午睡，杨天熬在床 上翻来覆去不能入睡，一会儿把被子踢到地上，一会儿把枕上翻来覆去不能入睡，一会儿把被子踢到地上，一会儿把枕 头弄到地上，老师提醒他躺好，他就像没听见一样，照样躺头弄到地上，老师提醒他躺好，他就像没听见一样，照样躺 不住，一会儿跟临床的小朋友逗一逗，拉拉被子，一会儿敲不住，一会儿跟临床的小朋友逗一逗，拉拉被子，一会儿敲 敲暖气格，老师怎么说也不管用，一直折腾到小朋友起床。敲暖气格，老师怎么说也不管用，一直折腾到小朋友起床。 n n 20112011年年9 9月月1313日日 n n 早晨，随着一声大喊早晨，随着一声大喊“ “杨天熬来了杨天熬来了” ”他在门口就对小朋友摆他在门口就对小朋友摆 好了架式，小朋友们分分闪开了一条道，他大摇大摆，雄纠好了架式，小朋友们分分闪开了一条道，他大摇大摆，雄纠 纠走到老师跟前，一脸的满不在乎。看见小朋友在外面玩得纠走到老师跟前，一脸的满不在乎。看见小朋友在外面玩得 很开心，他急忙从屋里跑出来，摸摸这个手里的吸盘球，然很开心，他急忙从屋里跑出来，摸摸这个手里的吸盘球，然 后，又走到摇船跟前，一抬脚坐上去，不管身后的小朋友怎后，又走到摇船跟前，一抬脚坐上去，不管身后的小朋友怎 么哭，怎么喊。老师试着上前请他跟别人商量，得到别人允么哭，怎么喊。老师试着上前请他跟别人商量，得到别人允 许后，再加入别人的游戏，并用鼓励的口吻对他说许后，再加入别人的游戏，并用鼓励的口吻对他说:“ :“我知道我知道 杨天熬会跟小朋友商量。杨天熬会跟小朋友商量。” ”这样，他才不情愿的跟小朋友说这样，他才不情愿的跟小朋友说 了几句。了几句。 n n 20112011年年9 9月月2828日日 n n 老师带小朋友用手指印画枣树，先领他们到院子里观察枣老师带小朋友用手指印画枣树，先领他们到院子里观察枣 树，杨天熬等几个小朋友根本不能跟随老师的引导，只在树树，杨天熬等几个小朋友根本不能跟随老师的引导，只在树 的外围转圈寻找可玩的东西，杨天熬一会儿拨弄一下树枝，的外围转圈寻找可玩的东西，杨天熬一会儿拨弄一下树枝， 一会儿跑去踢一下轮胎，回到屋里，老师交待一下画的方法一会儿跑去踢一下轮胎，回到屋里，老师交待一下画的方法 ，步骤及应该注意的事项，幼儿开始印画，杨天熬看来是没，步骤及应该注意的事项，幼儿开始印画，杨天熬看来是没 有听清楚，他将画纸上的枣印得很乱，同时桌上，桌边、椅有听清楚，他将画纸上的枣印得很乱，同时桌上，桌边、椅 子背上到处都被他弄的红印，老师给他的擦手纸根本没用。子背上到处都被他弄的红印，老师给他的擦手纸根本没用。 n n 分析：分析： n n 不论是在生活活动，游戏活动、还是在教育活动中，杨天熬不论是在生活活动，游戏活动、还是在教育活动中，杨天熬 都是一个不愿与老师合作的孩子，他对老师的话满不在乎，都是一个不愿与老师合作的孩子，他对老师的话满不在乎， 当老师给予指导或建议时，他或是听了跟没听见一样，或是当老师给予指导或建议时，他或是听了跟没听见一样，或是 根本不去听，对老师既缺乏信任感，又缺乏依赖感，如何帮根本不去听，对老师既缺乏信任感，又缺乏依赖感，如何帮 助他以积极的方式与老师建立联系呢，我尝试用积极的语言助他以积极的方式与老师建立联系呢，我尝试用积极的语言 正面引导他如正面引导他如“ “杨天熬特别会跟小朋友商量着玩玩具杨天熬特别会跟小朋友商量着玩玩具” ”等，似等，似 乎还有一点效果，他虽然不情愿，但还是按老师的话去做了乎还有一点效果，他虽然不情愿，但还是按老师的话去做了 n n 应了解一下成人（教师）在杨天熬心目中没有威信，杨天熬应了解一下成人（教师）在杨天熬心目中没有威信，杨天熬 对成人（教师）缺乏必要的依赖感，在情绪上不积极寻求教对成人（教师）缺乏必要的依赖感，在情绪上不积极寻求教 师的注意、帮助和认可的原因。师的注意、帮助和认可的原因。 评析评析 n n 这是一组对幼儿的个性特征（人格类型）的观察记录这是一组对幼儿的个性特征（人格类型）的观察记录 n n 它有以下特点：它有以下特点： n n 1 1、教师能有目的、有重点的进行现场观察。、教师能有目的、有重点的进行现场观察。 n n 幼儿的个性表现在对人、对事的态度和行为方式中幼儿的个性表现在对人、对事的态度和行为方式中 n n 2 2、教师能翔实、客观的记录观察结果、教师能翔实、客观的记录观察结果 n n 教师在深入观察的基础上，抓住以下要素进行记录：幼儿做教师在深入观察的基础上，抓住以下要素进行记录：幼儿做 种种事情的时间、地点、幼儿行为发生的背景、幼儿的行为种种事情的时间、地点、幼儿行为发生的背景、幼儿的行为 方式、行为方式的变化和新行为，对幼儿自己行为的感觉：方式、行为方式的变化和新行为，对幼儿自己行为的感觉： 表情、心神态等。表情、心神态等。 n n 3 3、教师能正确分析、合理利用观察资料、教师能正确分析、合理利用观察资料 n n 教师根据观察结果，对幼儿行为的性质作出了基本正确的判教师根据观察结果，对幼儿行为的性质作出了基本正确的判 断：这是一个带有攻击性行为的儿童，是小朋友中，人见人断：这是一个带有攻击性行为的儿童，是小朋友中，人见人 怕的人物：打人、骂人、欺负弱小儿童，还是一个不能接受怕的人物：打人、骂人、欺负弱小儿童，还是一个不能接受 教师教诲的孩子，对教师不友好，甚至有抵触情绪。教师教诲的孩子，对教师不友好，甚至有抵触情绪。 n n 教师通过对幼儿行为原因的分析，形成了正确的教育点并采教师通过对幼儿行为原因的分析，形成了正确的教育点并采 取幼儿有效的措施，经过教师对幼儿的正面引导和家长多次取幼儿有效的措施，经过教师对幼儿的正面引导和家长多次 沟通，交换意见，在如何教育孩子的问题上，家长与教师达沟通，交换意见，在如何教育孩子的问题上，家长与教师达 成共识，孩子也因此有了变化，不能使幼儿在接受别人的标成共识，孩子也因此有了变化，不能使幼儿在接受别人的标 准时失去了自我、失去了主动性、想象力、创造力。准时失去了自我、失去了主动性、想象力、创造力。 n n 五、对幼儿群体发展共性问题的随机观察实例与评析五、对幼儿群体发展共性问题的随机观察实例与评析 n n 实例实例1 1 n n 观察时间：观察时间：3 3月月5 5日日 n n 观察目标：幼儿对语言活动的兴趣观察目标：幼儿对语言活动的兴趣 n n 观察内容：饭后，子豪第一个来到语言角，拿起一张小猴子观察内容：饭后，子豪第一个来到语言角，拿起一张小猴子 的图片，看了看，这时楚瑶、艺伟也来了，楚瑶说：的图片，看了看，这时楚瑶、艺伟也来了，楚瑶说：“ “看，这看，这 是一只猴子。是一只猴子。” ”子豪说：子豪说：“ “它吃桃子呢！它吃桃子呢！” “” “这还有小乌龟真好这还有小乌龟真好 玩。玩。” ”这时孔艺伟把小鸭子立起来，可试了几次都失败了，于这时孔艺伟把小鸭子立起来，可试了几次都失败了，于 是离开。是离开。 n n 分析分析 n n 小班幼儿的思维特点是直觉行为思维，它伴随着动作发生，小班幼儿的思维特点是直觉行为思维，它伴随着动作发生， 语言是思维的外部表现，材料是引发幼儿语言表达的直接因语言是思维的外部表现，材料是引发幼儿语言表达的直接因 素，但现在材料都是平面的，可操作性差导致幼儿兴趣消退素，但现在材料都是平面的，可操作性差导致幼儿兴趣消退 离开了活动区。离开了活动区。 n n 措施措施： n n 投放立体