幼儿园课程实施方案.doc

幼儿园课程实施方案（2009学年修订版）松江区叶榭镇中心幼儿园序幼儿园课程实施方案是指幼儿园在领会国家和地方课程精神的基础上，充分考虑本园基础与资源条件，对课程进行整体设计与规划，由此形成的平衡、和谐、适宜的书面课程计划，是幼儿园课程规范化、个性化和系统化的运作过程。为贯彻落实上海市二期课改精神，实现上海市学前教育纲要、上海市学前教育课程指南在我园的园本化建设，立足本园办园与发展实际，以构建符合上海二期课改要求及本园“创绿色教育”特色的园本化课程，推动我园教育内涵发展，形成价值导向明确、内容框架完善、操作实施可行、实施效果可测的园本化课程方案。它将作为我园发展规划的重要组成部分，是全体教师实施保教工作的行动指南，也是教师履行教育工作的园本培训教材之一。首先，课程园本化体现动态性。课程园本化是在不断寻找和确立适合本园教育所需要的课程样式而进行的不断重组与整合的发展过程，这就取决了课程是非静止的，而课程的转化、变革和发展才是课程实践的永恒主题。其次，课程园本化体现平衡性。课程园本化的过程是一个不断地解决各种课程矛盾和课程缺陷的发展过程，在幼儿园课程园本化过程中，课程平衡包含着课程观念、课程要素、课程内容、课程行为和各种课程关系的平衡，它是构成课程园本化的基本任务。其三，课程园本化体现创造性。幼儿园课程园本化的实质是课程创新，幼儿园正是通过课程的不断创新而实现园本课程体系完善之目的，因此，创造性是课程园本化的灵魂，也是课程园本化的核心任务，要利用园内外一切可以调动的课程资源，充分发挥园内外各种力量的积极性和主动性，形成具有课程创新意识与能力的员工队伍，营造课程创新的环境与氛围，贯穿与幼儿园课程园本化过程的始终。其四，课程园本化体现个性化。幼儿园课程园本化要以幼儿园为本，并以幼儿园的特点和教育需要作为课程园本化的发展方向，这就要求在课程园本化过程中，注重张扬本园课程特色，即凸显课程的个性化与本土化，在国家或地方政府所规定的教育政策与法规精神引领下，考虑幼儿园组织的特点与教育需要，从而使课程真正适合本园实际。目录课程背景分析 4课程基础与依据 8课程理念与特征 8课程目标 9课程结构与内容11课程实施14课程评价18课程管理20叶榭幼儿园课程实施方案一、幼儿园课程发展背景（SWOTS）分析优势（S）劣势（W）机会（O）威胁点（T）行动策略（S）地理环境*叶榭镇具有悠久的历史，自古以来就是鱼米之乡，水陆交通发达、人口密集。*我园地处叶榭新镇的中心街道居民小区内，东有镇政府，南有叶榭学校、立达职校，西有浦江花苑，北临黄浦江、嘉金高速公路和松浦大桥，资源较丰富。*小区内有休闲、娱乐和健身活动区域及商店、菜场等。*本地居民向松江城区发展，外来人口导入众多。*现有幼儿园班额满不了众多新生入园的需要。*在社会主义新农村建设对农村幼儿园发展的机遇。*松江区学前教育聚焦浦南带来的发展机遇。*镇政府对教育的支持不断改善着办园条件。*本镇居民房屋出租现象较多，居住人员来源越来越复杂。*以课题引领开展资源的调查、分析、统计、分类。*争取更多的社区、文化单位等的资源支持。学校规模*每年度招收13个班级，现有3个小班、5个中班、4个大班。 *幼儿园有合格的专业人员承担各岗位工作。*历经区督导评估中心验收评定“办园水平”在全区二级园中名列前茅。*幼儿生源严重超编而带来的师生比例问题。*我园为区二级园，在浦南地区具有良好的社会声誉。*近年来我园教师多次面向全区展示活动，成为浦南幼教的窗口。*幼儿园规模的扩大与优化管理的矛盾。*按照现有资源合理配置班级数、教工数、幼儿数，使其趋于合理。硬件设备*幼儿园为上海市花园单位。*户外活动场地较大、设施设备良好。*教具、玩具、教学辅助的多媒体教学活动室等配备条件较好。*幼儿园建立局域网、拥有二期课改多媒体资源库，创设了多个幼儿专用活动室，有利于幼儿发展。*老大楼没配设专门的午餐午睡室。新大楼没配设专门的午睡室。 *积极争取区、镇领导支持，改善办园条件。*多媒体教学活动室、资源库都能有效发挥其功能用途。*老大楼大厅阳光顶老化。*食堂布局需要作调整。*班级橱柜等设施已陈旧。*增强教职工责任心。*巧妙运用环境资源，使环境发挥最的互动效应大。*把握局大修契机，集思广益，发挥创意，巧用好现有硬件资源。教师*有一支积极向上、师德素质高的教师群体。*在实践研究二期课改的过程中，教师教育观念逐渐改变、实践能力在加强。*拥有镇级骨干、园级骨干多名，骨干教师占专任教师的16%。*教师进修意识强，58%的在编教师本科毕业。*家长对教师认可度较高。*新进教师较多，专业培养要抓紧。*部分教师有安于现状的想法和表现。*提供多种园本培训方式促进教师成长。*教师有因地制宜实施新课程的意识。*结对西林幼儿园，为我园教师提供悉心带教。*本地的老师对家乡资源有深入的、全面的了解。外省市老师也能逐渐融入本土。*新引进人员的培训任务紧。*近年成熟的骨干教师向城区流失仍时有发生。*外树形象、内抓凝聚，通过幼儿园在本社区的活动，强化和扩大社会对本园形象的认可度。*做好教师培训计划，提升教师专业素养，为园本课程的构建提供基本保证。加快。*园内骨干教师的培养。行政人员*园领导是通过竟聘而成的，有较为丰富的管理经验*班子人员工作责任心、事业心强，团队的分工合作精神好，工作能力不断磨练增强。充满热情，创意较为充足。*部分行政岗位人员新手上路，经验不足。*园领导的课程领导力较强，园长主持过两项市级课题研究，出版课题研究专著，承担过区示范幼儿园园本课程建设。副园长是参加过市示范园课程园本化实践。*行政领导大多居住松江，不利于扎根叶榭开展活动。*行政人员自我充实，自我调节，以减负增效为目的，追求实干加巧干，努力实现科学管理。*加快后备干部的培养有待加快。幼儿*我园幼儿具有活泼开朗、大胆自信，乐于探究等良好习惯与能力。*多年来开展尊重教育，幼儿的文明习惯和关爱态度较好。*幼儿表达表现方面的能力差异性较大。*幼儿接受教育的人力资源和物质资源逐渐增多。*班级幼儿数多，活动场地和教育资源不足。*幼儿对课程选择能力弱、权利少。*推行“大课堂”“小课堂”“绿色教育节”等活动，让幼儿有更多的亲近自然、观察体验、探究发现的机会。家长*幼儿园建立家委会，形成良好的家长与幼儿园互动的网络。*农村地区的家长较为心灵手巧、富有创意，对本地资源有充分了解，乐意为教育发挥作用。*许多家长对学龄前幼儿缺乏正确、科学的育儿理论、方法和经验。*家庭中祖辈与父母辈教育要求、方式的不协同现象明显。*我园开展绿色教育特色研究，为家长提供更多的参与活动的机会。*祖辈家长对子女过多保护，从而束博或影响孩子的全面发展。*创设条件让家长多途径参与并了解幼儿园课程的组织与实施。*邀请有能力的家长参与课程的建设。*开展绿色家教主题活动。社区资源*镇政府、居委会、村委会与幼儿园建立了比较密切的互动网络。*社区中蕴涵着丰富的物质和人力教育资源（如：退休教师，文艺工作者，农民，为幼儿园教育提供丰富的教育资源）。*房屋出租或外卖现象越剧明显，居民总体受教育程度不高，老龄人口和外来人口越来越多。*幼儿园与居委会关系融洽，多种资源可供选用。*社区工作事务多，主动支持或与幼儿园交流、共建渠道不畅通。*联系各类绿色教育教育基地，拓展幼儿学习的渠道。叶榭幼儿园课程发展优势条件综合概述1、办园规模叶榭镇中心幼儿园位于上海市松江区叶榭镇强恕花苑西侧。幼儿园占地面积8690平方米，建筑面积3911平方米，绿化面积4340平方米。园内设施齐全、环境优美、充满童趣。幼儿园共有教职工50多名。其中，在编33人，集体编制6人，临时工13人；本科学历有19人，大专学历有10人；高级教师14人，一级教师17人，党员10人。幼儿园拥有15个配套教室，现开设13个班级：3个小班，5个中班，5个大班。入园幼儿有500多名。2、办园优势（1）园所环境在优化在各级政府的关心与投资下，幼儿园先后建成了两幢标准化的教学大楼，添置了各种设施设备，幼儿园面貌涣然一新。为了充分发挥幼儿的主体性，关注幼儿个性培养，幼儿园将教室、走廊的墙面变成孩子们感兴趣的主题互动墙，将活动区变成了幼儿的探索操作发现区，让幼儿成为了学习的主人。（2）园所管理渐规范幼儿园管理规划先行、制度保障、规范为重。一方面，幼儿园的规划通过各部门的计划、项目得以落实。另一方面，幼儿园的各项制度规范了各部门的行为。第三，强化教职工的职能意识确保了各部门计划的落实。此外，幼儿园还开展了一系列的师德教育活动，不断营造文明向上的校园人文氛围，增强教师的责任感和使命感。幼儿园以“制度管理”和“人本管理”相结合开展的园务管理，强化了目标管理意识，营造了良好园所氛围，激发了教职工的潜力，形成了教育的合力。（3）园本研修显精彩第一，专题、主题活动有序推进。幼儿园通过专题、主题培训使教师进一步内化课改精神，提高课程实施能力；第二，项目培训扎实有效开展。借助青年教师优质资源，开展美术、音乐、区角游戏等项目组活动，边学习，边实践，边传递，边培训中，提高教师参与的积极性，带动了团队的成长，彰显了人本化管理理念；第三，充分发挥教研组基地作用。幼儿园坚持求真务实的态度，以教研组为基地，将课程与课题研究相融开展教育科研，把课题研究与教育教学实践活动结合起来，把课题研究溶入到幼儿园的一日活动中，力求在各类活动中都能体现课题研究内容，培养幼儿节约资源的意识和亲近农村、热爱家乡的情感，促进了教师、幼儿、幼儿园的共同发展。（4）三体互动增合力第一，多种形式的活动提高家教活动水平。幼儿园以“叶幼家园小报”、“专题家长学校”、“科学育儿入村巡讲”、“多彩亲子活动”等途径，帮助家长提升家教水平；第二，家长志愿者活动是幼儿园教育活动的有力补充。幼儿园充分发挥家委会、家长志愿者的作用，利用家长和社区资源，开展教育教学，把社会实践作为开拓教学资源的重要渠道之一，与幼儿园内的教育教学相整合，进一步验证和提升幼儿的学习经验；第三，社区资源开拓了教育的渠道。幼儿园积极与社区联系，配合社区开展精神文明建设，参加社区活动，带幼儿进入社区，熟悉社区进一步拓宽了学习的渠道，增进了相互之间的沟通；第四，合作互动推动了03早教。幼儿园建立了与镇妇联、计生委、居委会、家委会等联动网络，携手开展丰富多彩的家教、早教活动，提高了家长的科学育儿的水平，提高了叶榭地区0-3岁散居儿童的受教育率。二、课程基础与依据首先，课程要按照国家幼儿园指导纲要精神，以上海市指南作为原则性依据，将新的课程理念转换为园本化的教育工作指导方针和具体的保教工作操作实践，将教师开发、使用的课程经验技术化，形成全体教师共同分享的课程参考文本，以幼儿园课程的个性化与本土化为特点实施课程，促使课程为教育对象服务。其次，课程充分体现“以儿童发展为本”的核心思想，应聚焦于探索如何将先进教育思想转化为具体操作实践的工作理念，将幼儿发展的需求建立在教育活动过程中进行研究。其三，课程园本化实施的过程体现了全体教师对指南理解与再设计的过程，它不是简单地按照指南或新教材照本操作，而是要求教师根据幼儿的发展实际和教师的教学风格，在现实的情境下进行富有创意的实施课程，使指南在落实促进幼儿发展的任务中不断增值、丰富、完善，也使教师在园本化过程中不断实现从教育观念到教育实践的专业化发展。其四，课程实施的过程是挖掘、拓展、整合、运用课程资源的过程，从家庭社区的互动中挖掘活动资源，在师生互动、生生互动，以及与环境的互动中生成资源，依据资源有效地实现整合教育。三、课程理念与特征1、以“幼儿发展为本”为理念：贯彻落实上海市学前教育“以幼儿发展为本”的课程理念，突出幼儿发展的自主性和能动性，注重早期幼儿的潜能开发和个性化教育，追求幼儿自然、和谐地发展，崇尚幼儿健康、可持续地发展，为每一个幼儿的健康成长提供条件，为每一个幼儿的多元智能的发展创造机会，关注幼儿的主体意识培养，倡导为幼儿学会生活、学会探究、学会表达提供灵活多样的课程及其活动空间，实现“幼儿人生第一步，步步创意有精彩”的教育理想。2、以幼儿自主活动为特征：强调以活动为特征的课程组织，凸显幼儿园的一日活动都是课程的理念，教师在每个环节都创设引起他们感知、探索学习的环境，幼儿可以根据自己的兴趣、爱好、和能力特点自由地选择学习方式、学习内容，培养其自主学习额能力3、以融合渗透为特点：强调以整合为特点的课程构想，从提高幼儿的创新素质出发，考虑每一种教育活动的价值与功能，充分挖掘与运用每一种活动的综合教育作用，以及不同活动之间的互动与渗透，注意人人、时时、处处。四、课程目标我园课程目标与内容的确立以纲要、指南为基础，以“让每个幼儿充分发展”为核心，旨在落实指南目标，并使之更指向于与农村环境相适应的自然生态教育，更凸显出与农村生活相关的情感启蒙教育，培养具有一定的与环境和谐相处意识的现代农村儿童。（一）课程总目标让每位幼儿在亲近绿色、体验绿色、展现绿色的过程中健康、快乐地成长，培养幼儿成为健康活泼、好奇探究、文明乐群、亲近自然、爱护环境、勇敢自信、节约资源、亲近农村、热爱家乡、有初步责任感的儿童。（二）具体目标（1）初步了解并遵守共同生活所必需的规则，体验并认识人与人相互关爱与协作的重要和快乐。（2）初步形成文明卫生的生活态度和习惯，独立自信地做力所能及的事，有初步的责任感。（3）积极活动，增强体质，提高运动能力和行动的安全性。（4）亲近自然，接触社会，初步了解人与环境的依存关系，有认识和探索的兴趣。（5）初步接触多元文化，能发现、感受和初步创造生活中的美，萌发审美情趣。（6）积极地尝试运用语言及其它非语言方式表达和表现生活，具有一定的想象力和创造性。（二）各年龄段发展目标小班目标：1、有愉快的情绪，积极参加各类活动。2、有初步的生活卫生习惯，学习正确洗手、进餐、穿脱衣服等。3、能遵守日常生活中的基本规则，学着自我保护。4、愿意尝试各种体育活动，动作自然、协调。5、爱护玩具和物品，能收拾和整理。6、感受天气的变化，对周围现象产生兴趣。7、能用简单的礼貌用语，愿意与老师、同伴交谈，表达自己的意愿。8、喜欢与同伴一起玩，体验交往的快乐。9、体验成人给予的关爱，学着表达自己的情感。10、喜欢参加节日活动，体验节日的快乐。11、学着自主选择、自由结伴参加活动，乐意尝试用自己喜欢的方式表达表现。中班目标：1、有积极的情绪，能适应各种新环境。2、学会使用筷子、毛巾、便纸等，自己的事情自己做，注意个人卫生。3、喜欢参加体育活动，动作自然、协调。4、感知自己的变化，体验成长的快乐。5、感知常见的标志和符号，遵守日常生活中的规则，安全使用物品，能自我保护。6、用普通话表达自己的愿望，能倾听他人，能沟通交流，注意交往安全。7、对各类活动有兴趣，能用百种语言表达表现，体验成功的快乐。8、感受季节的变化，对周围的事物有兴趣，能收集信息，愿意交流。9、爱父母、老师、长辈，了解他们的工作，并尊重他们的劳动。10、能用多种方式与人交往，并友好相处，分享快乐。11、有同情心和责任心，关心他人，愿意做一些力所能及的事。12、尝试自由结伴、自主选择、自主确定、自主开展活动。13、感受节日的氛围，体验活动的快乐。大班目标：1、有良好的生活卫生习惯和文明礼仪，能做力所能及的事，了解简单的疾病预防的常识。2、了解安全知识，知道交通安全，会自我保护能自救。3、积极参加体育活动，大胆尝试新奇运动，动作灵活、协调。4、能大胆、清楚表达自己的想法，倾听他人的讲述，主动与他人沟通交流，充满自信。5、关注常见的标志和文字，能用百种语言表达表现自己的感受、体验、想象与创造。6、探究周围事物的变化与发展，积极尝试用多种方法发现问题、解决问题。7、接触与运用多种媒体，学习多种途径收集和交流信息。8、会评价自己和同伴，体验合作的重要和快乐。9、做事有始有终，有责任感。10、爱上海、爱祖国，接触多元文化。11、会自由结伴、自主选择、自主开展活动，有自主管理、自主评价能力。五、课程结构与内容课程的结构注重幼儿现实生活内容与已有的经验，注重幼儿需要满足和过程性体验，注重二期课改背景下的共同性课程与幼儿绿色教育有机渗透与融合，以幼儿园个性发展为着眼点，以既满足幼儿当前发展的需要，又有助于拓展幼儿的经验与视野为关键，课程内容通过生活、运动、学习、游戏等一日活动四大版块为组织实施，在符合二期课程主旨理念的基础上园本化地实施，让每个幼儿个性在丰富多彩的活动中彰显并健康活泼的成长。（一）课程设置幼儿园课程园本化实施过程中所形成的课程，既要确保为幼儿提供其终生发展所需的基本经验和机会，也要促进幼儿节约资源、亲近农村、热爱家乡情感的培养，又要适应个体幼儿的特殊需要。我园全日制招收36岁幼儿，按幼儿年龄设大、中、小三个年级组。课程设置以上海市学前教育纲要为基础和指导，主要参照二期课改“新教材”（即幼儿园教师参考用书），同时结合我园“绿色教育理念下幼儿园文化建设的实践研究”龙头课题和“利用乡土资源开展幼儿园主题活动”区级课题研究，重点探索绿色教育主题活动的研究，并贯穿于幼儿一日活动各环节中，逐步形成“绿色教育”园本特色项目，实施课程园本化。因此，我园的课程主要有共同基础性课程和选择性课程两部分组成。共同性课程是指面向全体幼儿，体现促进幼儿基本发展的课程。它与上海市二期课改新课程相一致，着眼于最基本的经验积累，以二期课改中的四大教参为课程素材，以游戏、生活、运动、学习为活动版块，以主题活动为实施载体，以幼儿园一日活动形式组织实施课程内容，使每个幼儿积累相应的体验和感受，通过课程实施，促进幼儿情感、态度、认知能力、技能等方面的发展。基础性课程的四种课程类型在幼儿的一日活动中得以实施。生活：帮助幼儿形成初步的自理能力和良好的生活习惯，使幼儿在共同的生活中能够愉快、安全、健康地成长。以小组和个别教育为主。运动：促进幼儿运动能力，提高幼儿身体素质、心理素质和适应环境的能力，为幼儿终身具有健康的身体奠定基础。主要内容有：体育游戏、体操、律动、自选器械活动、利用自然锻炼因素远足等。学习：主要以开展主题的形式对幼儿语言、音乐、数学、美工、科常等方面的综合性地实施各类教学活动。学习活动主要通过多个层次、网络状的主题来开展，以集体活动、小组个别化活动等形式为主。游戏：满足幼儿自主自发性活动的需要，发展幼儿想像力、创造力和交往合作能力，促进幼儿情感、个性健康发展。我园的游戏活动主要由区域活动、角色游戏、结构游戏和自由活动等构成。选择性课程是指因园而异、因人而异，体现尊重幼儿园和幼儿的个性化发展的课程。是在幼儿的一日生活中挖掘绿色教育价值，有目的地融入绿色教育内涵，与其它活动相互渗透，以二期课改中的四大教参和乡土资源的运用为课程素材，以主题活动为实施载体，以正规与非正规活动为组织形式，激发幼儿好奇与探究行为，培养幼儿节约资源意识和亲近农村、热爱家乡的情感。其主要活动样式为大课堂、小课堂形式开展的绿色主题活动、绿色教育节和绿色环保创意活动。绿色教育目标：总目标：1、了解环境保护的重要性和保护环境的基本方法，形成节约资源的意识和文明的行为，体验人与环境和谐相处的依存关系，产生亲近农村、热爱家乡的情感。2、乐意用各种方式大胆表达表现自己的感受和体验。年龄段目标：小班：初步了解环境保护的重要性，激发保护环境的意识，形成初步的健康生活行为习惯。中班：了解初浅的环境保护的方法，产生保护周围环境的意识和行为，初步体验人与环境和谐带来的愉快。大班：了解基本的环境与生态知识，乐意参与绿色实践活动，形成良好的环保意识和良好行为，初步体验人与人，人与自然和谐相处的依存关系。（二）课程内容与教材选用共同性课程：1、以二期课改新教参为主要教材学前教育 教师参考用书（试验本）游戏活动学前教育 教师参考用书（试验本）生活活动学前教育 教师参考用书（试验本）运动学前教育 教师参考用书（试验本）学习活动2、以主题式（立体化）课程为补充资源3、以幼儿园建构式课程指导作为补充教材共同性课程新教材主题活动内容序号 小班主题活动 中班主题活动 大班主题活动1小宝宝我爱我家我是中国人2娃娃家身体的秘密有趣的水3好听的声音在秋天里我自己4小兔乖乖我在马路边有用的植物5学本领好吃的食物我们的城市6苹果和橘子在农场里春夏和秋冬7小司机水真有用动物大世界8小医生寒冷的冬天我要上小学9不怕冷玩具总动员10过年啦幼儿园里朋友多11我的幼儿园在动物园里12熊的故事春天来了13好朋友周围的人14白天和黑夜常见的用具15小花园交通工具16动物的花花衣火辣辣的夏天17雨天18理发师 19夏天真热啊20好玩的水渗透性课程：绿色教育主题活动内容（详见叶幼绿色主题活动汇编集）序号小班中班大班1美丽的春天我和奶牛有个约会叶榭软糕美名扬2小鸡小鸭丰收节保护水资源3和水宝宝做游戏有用的水丰收节各类课程在实施中的关系和比例如下表课程版块类型所占比例共同性课程生活、运动、学习、游戏（新教材）90%选择性课程根据绿色教育理念下幼儿园文化建设的实践研究下的绿色教育主题活动10%五、课程实施课程的组织与实施过程，是教师创造性地开展工作的过程，是对教育活动的目标、内容付诸实践的过程。教师应依据课程目标，从本地区和本园的条件出发，结合幼儿的实际需要，开展各种有利于幼儿发展的教育活动。（一） 实施框架：图一：课程总体框架共同性课程选择性课程学习生活运动游戏绿色教育活动课程实施框架图教师幼儿家长（一）共同性课程的实施依据本地区和本园的课程资源及文化背景，综合考虑本园实际及办园风格，结合幼儿的实际情况，幼儿园、教师对二期课改的教参进行选择、开发和组织实施，实施中应充分考虑课程的平衡性，有效运用各项信息技术，适宜的整合家庭、社区各种教育资源，不断优化教育教学过程，促进幼儿全面和谐的发展。（二）选择性课程的实施“绿色教育”课程是我园在经历了前期幼儿园尊重教育实践后，反思、总结、调整、拓展而初步形成的具有园本特色项目的课程。该课程的实施主要有以下两种途径：一是将绿色教育课程内容渗透于共同性课程的实施过程中，选择恰当的教育模式和灵活多样的活动形式，对幼儿进行的绿色教育。二是利用本土资源专门组织实施一些以发展幼儿环保意识、节约资源为目标的绿色教育活动，如：绿色教育节活动、绿色家园环保制作活动、绿色教育主题活动。选择性课程与共同性课程之间的关系是并列的，实施起来是相互渗透的，对幼儿的发展是整合的，连续的，为幼儿的后续发展奠定基础。绿色教育与共同性课程的渗透共融是体现我园课程特色的一大亮点。1、课程实施的原则科学性原则：培养幼儿对自然有正确的态度，给予幼儿正确的态度、科学的思想、方法。发展性原则：课程的实施要促进幼儿的健康、和谐、全面的发展，培养具有良好行为素养的孩子，关注社会的可持续发展。开放性原则：绿色教育的资源应该是开放的。通过大、小课堂的结合，引导幼儿亲近农村，感受周围环境的变化，形成环保意识，建设美好绿色家园。整合性原则：幼儿园挖掘利用家长、社区和周边环境，家、园、社区三体互动开展教育。2、课程实施的模式与组织形式通过对多途径听取教师、家长、社区热心人士对课程开发的建议，坚持“环境育人、人文育人、素质育人”的三育并重，开展绿色教育主题活动，以主题活动为轴心，将有关学习内容、基本经验及儿童发展融于课程内容与活动之中，使内容、教育与主题有机整合，充分发挥综合教育功能，让“绿色教育”走进幼儿生活、运动、游戏、学习中。课程模式：绿色教育节小课堂大课堂 课程模式 实施课程的组织形式：个别化教学集体教学 分组教学小组教学实施课程组织形式社会实践活动注：大课堂即挖掘叶榭地区人文自然资源，把幼儿带到社会生活中去观察、体验、感知生活经验。如：参观叶榭镇花卉基地、蔬菜大棚、奶牛场、东勤船厂等。 小课堂即为在园的集中教育活动。绿色教育节即每学期以节文化为载体开展综合型绿色教育活动。如结合季节秋天特征，开展“丰收节”活动，引导幼儿在拾稻穗、参观碾米厂、逛庙会、舞草龙，采摘乐活动中亲近农村，由衷地喜爱家乡。3、实施框架 菜场水果宝宝、有用的植物（小、中、大班） 蔬菜基地有用的植物（大班） 绿色基地活动 污水处理厂、黄浦江保护水资源（大班） 花卉基地美丽的春天（中班） 叶榭学校学做小学生（大班） 张泽奶牛场在农场里（中班） 部队我是中国人（大班） 编织厂、服装城、庙会美丽的叶榭（大班） 绿 色 三八节活动（小、中、大班）教 亲子活动 过新年、庆元宵节（小中大班）育 春游、秋游（小中大班）特 亲子运动会（中大班）色 绿色家园社区活动 亲子环保制作活动（中大班）活 亲子毕业典礼（大班）动 高高兴兴上幼儿园（小班） 社区节日活动敬老节活动（中大班） 小班：小鸡小鸭、和水宝宝做游戏 绿色主题活动 中班：春天来了、水真有用 大班：叶榭软糕美名扬、保护水资源 绿色教育节 丰收节活动农耕节活动（1）绿色基地活动：挖掘社区教育资源成为绿色教育的实践基地，根据主题活动需要开展基地活动，引发幼儿活动，满足幼儿探索欲望，拓展幼儿学习的空间，丰富幼儿的学习经验。（2）绿色家园社区活动：以大教育观为指导思想，通过有目的，有计划，有组织地挖掘，整合幼儿园、家庭、社区的一切有利的教育资源,充分发挥三方的教育功能，创建实施绿色教育良好的教育氛围。（3）绿色主题活动：挖掘乡土资源价值生成绿色主题活动，在自主、宽松的环境下，帮助幼儿获得保护环境的基本方法，形成环保的意识和文明的行为，体验人与环境和谐相处的依存关系。（4）绿色教育节：每学期以节文化为载体开展全园性的绿色教育活动。如：丰收节、绿色环保制作节、绿色故事节等。（有的在设想中）另附：1、叶榭幼儿园一日活动规范操作细则2、学期、月（主题）计划表3、课程平衡一周安排表4、班计划表5、幼儿作息时间表（春夏季、秋冬季）6、运动区活动安排表7、各专用室安排表8、教师月考核评价指标七、幼儿园课程评价（一）评价原则1、发展性评价原则：评价是为了促进孩子的发展，为了促进专业能力的提高，为了促进课程的有效实施。2、全面性评价原则：评价渗透于各类活动之中，不局限于学习活动；评价需关注幼儿情感、习惯、兴趣等可持续发展的目标，以避免单一、片面的评价。3、过程性评价原则：评价要了解幼儿的现有水平，更要看成长过程，关注发展的潜力与方向；既要看全面发展，又要看某一突出的方面，承认个体差异；要用发展的眼光评价每一个孩子。4、质量性评价原则：评价采用定性与定量相结合的方法，不忽视对幼儿作品的评价。（二）评价目的1、促进幼儿全面发展。2、促进教师专业成长。3、促进幼儿园课程实施的有效性并体现绿色教育特色。（三）评价内容1、对幼儿的评价内容：评价幼儿在学习、生活、运动、游戏等各类活动中情感与态度、创新意识与行为表现，促进幼儿的自理能力、适应集体、自我认识、遵守规则、交往合作、探索欲望与操作能力等方面的发展及良好习惯的养成。2、对教师的评价内容：评价教师创设教育环境、设计组织教育教学活动以及在活动中与幼儿的互动三方面。（1）教育环境创设：主要看教师在时间和空间上是否为幼儿营造了安全、温馨的氛围，保证幼儿自主地开展活动；是否创设了对幼儿有激发性的环境，使环境成为课程的组成部分；在各类活动中，教师是否提供了适宜的活动材料，注重材料的丰富性和多功能性，有助于幼儿自由选择、探索与表现。（2）设计组织教育教学活动：主要看教师目标的设定是否建立在对幼儿的实际需要和现有发展水平的了解的基础上；教育的内容选择是否切实可行，适合本地区的文化背景以及幼儿发展的需要；在教育过程中是否关注、尊重来自幼儿的信息，并能作出相应的回应。教育教学活动是否既符合大多数幼儿的发展水平和需要，又顾及幼儿的个体差异，使每个幼儿都有进步和成功的体验。（3）与幼儿的互动：主要是看教师在活动过程中，是否关注幼儿与环境材料、幼儿与同伴之间相互作用的过程；是否能在观察的基础上，作出恰当的判断，并及时地、积极地与幼儿互动，以有效地促进幼儿的发展。3、对课程的评价内容：幼儿园是否具有完整的课程方案，其方向性和可行性如何；是否顾及了幼儿参与各种活动的需要以及各年龄段幼儿的不同特点；课程内容是否体现启蒙性、平衡性以及具有地域性特点；幼儿园特色课程的开发，教材选用与编写是否科学、适切，是否适合本园特点和本园幼儿的发展；幼儿园课程管理与保障机制是否有利于培育教师的课程意识，提升教师课程开发与实施的能力。（四）评价方法1、对幼儿评价的方法：1）观察法：以自然观察为主，教师要收集大量真实的通过自然观察所获得的资料，提供丰富的反映幼儿发展状况的事实依据；同时也可根据需要，进行情境性观察，即将幼儿置于与生活类似的情景中，由评价人员对幼儿进行观察。观察记录可以采用文字描述、表格式，也可以运用录音、录像、照相等方式。2）调查法：根据需要设计问卷，了解幼儿在园内外的生活经验和学习经验，广泛收集幼儿发展的信息。问卷调查的对象可以是保教人员和家长，也可以直接询问幼儿，由成人填写。3）访谈法：教师在日常生活中要提供时间、机会让幼儿表述自己的感受和经验，教师要注意倾听并从中获得幼儿的真实想法。还要经常与其他工作人员和家长进行交流，以便更全面、准确地了解幼儿的发展。4）建立档案袋：档案袋是一种综合性的评价方法，主要是对幼儿在一段时间内的发展进行观察与记录，经过整理后进行评价，以反映幼儿在一段时间内的责任意识促进学习生活中的态度、兴趣、良好习惯养成等发展过程与成长轨迹。2、对教师的评价方法：采用教师自评（自评卡、案例反思）；他评（观摩活动、教学研讨、月、学期考核和家长评价等）。3、对课程的适宜性评价方法：由幼儿园管理人员、教师、家长一起参与课程评价工作。由管理层组织相关人员定期对幼儿园施行的课程进行分析评估，针对问题寻找改进对策。鼓励教师、教研组在日常反思的基础上，诊断、发现幼儿园课程设置与实施中的不足，及时反馈调整。同时，也要注重收集来自家长的信息，使幼儿园课程日臻完善，形成课程不断革新和更新的机制。（五）具体评价指标 主要参考上海市保教质量评价指南八、课程管理（一）幼儿园课程领导小组组长：李玉萍