孟德尔杂交试验2说课稿.doc

1.2 孟德尔的豌豆杂交实验（二）说课稿（第1课时）江西省南康中学 陈金英一、教材分析孟德尔豌豆杂交实验（二）是人教版必修2遗传和进化第一节遗传因子的发现中的第二节内容。本章教学内容由现象到本质，层层展开，阐述两大遗传规律的发现过程，同时也介绍了假说-演绎的科学研究方法。后面章节基因和染色体的关系、基因的本质等是在遗传的两大规律基础上进行的更深入探索和研究，揭示了遗传规律的细胞学和分子学基础本节主要讲述了控制不同性状的遗传因子的传递规律。教材介绍了孟德尔在两对相对性状遗传实验中发现的自由组合现象，接着讲述了孟德尔对自由组合现象的解释，对自由组合现象解释的验证测交实验，最后归纳出自由组合定律的内容。接下来以“思考与讨论的”形式来学习孟德尔获得成功的原因，并补充孟德尔遗传规律的再发现。教材以问题为线索，引导学生在分析实验过程的同时，强调了对科学研究方法的教育，体验孟德尔勇于实践以及严谨、求实的科学态度和科学精神。我计划用时3课时，此次说课为第1课时，包括“孟德尔两对性状的杂交实验”和“对自由组合现象的解释”两部分内容。二、学情分析学生已经学习了孟德尔一对相对性状的遗传实验，对孟德尔的杂交实验及假说演绎的研究方法有了一定的感性认识，也知道了杂交，测交，纯合子等相关概念。本节课内容是在此基础上进行的更深的探究认识，因此教学中要注重两对相对性状与一对相对性状的联系与比较，便于学生理解学习。三、教学目标根据新课程对高中二年级生物教学的要求，教材特点结合学生的实际情况我确定如下的三维目标：1.知识目标：能够阐述孟德尔两对相对性状的杂交实验，包括实验的具体过程与结果2.能力目标：引导学生对两对相对性状的实验结果进行分析，培养学生分析归纳和逻辑思维能力3.情感目标：体验孟德尔遗传学实验的科学方法以及大胆的创新思维四、教学重难点重点 ：1.孟德尔杂交实验2.对自由组合现象的解释 难点 ：1.对自由组合现象的解释五、教学策略教法：我采取启发式教学模式，引导学生积极主动地参与到教学活动中，在分析和解决问题的过程中建构知识结构，使学生成为学习的主体。主要采用：1.问答法：设置问题串，层层设问，引导学生积极作答，以便步步深入理解课堂内容2.读书指导法：指导学生阅读相关材料，培养学生发现问题，获取新知识的能力 3.直观演示法：对孟德尔实验进行直观演示 4.实验法：通过抓小球的方法，模拟自由组合形成配子的过程学法指导：学法方面，要求学生课前预习本课，课堂中我将指导学生通过自主阅读，分析观察，理解记忆，归纳总结等学习方法来学习本课内容。 六、教学设计与过程温故知新，复习分离定律及假说-演绎的科学研究方法故事及问题探讨引入新课，激发学生学习动机观察实验，提出问题：F2代为什么出现新的性状组合分析问题，提出假说（对自由组合现象的解释）七、教学过程本课我将从复习旧课-故事导入新课-新课讲解及课堂练习-课堂小结5个部分开展教学。1复习旧课教师提问，师生共同回忆所学知识：孟德尔一对相对性状遗传实验结果：F1显性性状F2出现3:1的性状分离比2新课导入提出孟德尔新的疑问：一对相对性状的分离对其他相对性状有没有影响？讲述趣味故事，激发学习兴趣趣味故事：英国有位美貌风流的女演员，写信向大文豪肖伯纳求婚：“因为你是个天才，我不嫌你年迈丑陋。假如我和你结合，我们的后代有你的智慧和我的美貌，那一定是十全十美了。” 肖伯纳给她回信说：“你的想象是美妙的，可是，假如生下的孩子外貌像我，而智慧又像你，那又该怎么办呢？” 接下来和学生一起对教材中“培养优质奶牛”问题进行讨论，通让学生从故事中回到理性的课堂。通过讨论学生能够认识到亲本不同相对性状的表现可以在后代中进行重新组合。那么，亲代的不同性状是按照什么规律传递给后代呢？带着这个疑问进入新课的学习3新课讲授-孟德尔两对相对性状的遗传实验有了一对相对性状的杂交实验基础，我将指导学生自主阅读孟德尔实验的过程，即用纯合亲本黄色圆粒和绿色皱粒进行杂交，得到F1后再自交，统计F2后代的性状及数量得出比列。学生阅读完教材内容后我将直接用多媒体课件展示杂交试验过程，并设置问题串：1、 显性性状是什么？2、 F1自交，F2代出现了几种性状表现？3、 F2代中两种新性状（重组性状）引导学生对实验结果进行思考分析充分调动学生的积极主动性。问题设置难度这是在学生能力范围之内的，学生容易得出F1黄色圆粒是显性性状，F2出现四种表现型，且新出现的黄色皱粒和绿色圆粒是亲本性状组合而来的。对于出现9：3：3：1的分离比，我将从以下两方面进行启发引导。首先，引导学生对每一对性状单独进行分析，对于粒色和粒形，F2中分别出现怎样的分离比？学生计算得到3：1，由此知道每对性对性状都遵循着孟德尔的分离定律。接着从数学角度上建立起联系，两对相对性状的分离比9：3：3：1与一对相对性状3：1有什么数学的联系呢？通过课件展示，启发学生得出9：3：3：1是两个3：1乘积的展开式，由此可以知道：F2出现四种表现型是两对性状重组的结果；两对相对性状遗传出现9：3：3：1的结果是两对性状独立遗传时（3:1）的乘积。3新课讲授-孟德尔对两对相对性状的解释学生自己阅读教材孟德尔假说的内容，最后利用多媒体图文结合的方式，结合我的讲解，逐步展示孟德尔假说的内容。至此，对每对遗传因子彼此分离，不同对的遗传因子可以自由组合是后面学生理解自由组合定律实质的关键点，因此我将利用多媒体展示配子形成的过程，并在课后进行模拟实验。及借鉴上一节模拟F2出现3：1分离比实验，通过抓小球模拟不同对遗传因子的自由组合，产生配子。提出问题：1、 F1产生雌雄各4种配子，产生F2代有几种结合方式？2、 哪些配子结合产生黄色圆粒后代？黄色圆粒占所有后代比例？3、 这16种结合方式中有几种遗传因子组成形式？通过棋盘法来引导学生理解F2出现的结果。学生观察教材遗传图解中的棋盘，进行回答。最后，和学生一同归纳总结出F2实验结果的规律：一是对遗传因子组成特点及比例，二是表现型特点及比例。此时，学生对F2实验结果更多的是停留在感性认识上，实际教学中，我们还要将这种感性认识上升到本质的理解，在这里我将及时讲解分支法解题的方法和思想，并展示应用分枝法求F2中16种结合方式及所占比例，让学生体会运用分支法解题的优点。最后给出例子，及时训练巩固。4. 课堂小结师生一起，结合板书内容进行知识总结，并强调重难点：1.杂交实验2.理论解释。本节课板书设计采用提纲式板书，列举重点知识，这样的板书结构清楚，逻辑严密，便于学生理解记忆和复习。八、教学反思1.本节课内容较多且多属抽象理解的知识，在有限的一节课讲授完时间较紧，故课前强调学生进行预习。2.教学内容中，学生易理解成F2出现的4种表现型是自由组合定律的内容，正确理解F1形成配子的过程是后面理解自由组合定律实质的基础。要强调孟德尔假说中自由组合是指在F1形成4种配子时