浅析“罗马法的起源与发展”教学设计.doc

浅析“罗马法的起源与发展”教学设计 花了一天时间细读陈红老师的教学设计“罗马法的起源与发展”，又是翻课标，又是读课本，又是查资料，忙得很。总体感觉开阔了眼界，收获颇丰。 高中历史课，教什么内容呢？具体就历史I而言，就是要“探讨中外历史上重要的政治制度、重大政治事件及重要历史人物在人类历史进程中的作用及其影响，汲取必要的历史经验教训。”1（p49）民主和法制是人类历史进程中的两大基本趋向，是人类政治文明的重要成果。古罗马的法制是后世西方法律制度、民主思想的重要源泉，对全人类产生了重大影响。我想，正因为如此，课标才将内容标准定为： 了解罗马法的主要内容及其在维系罗马帝国统治中的作用，理解法律在人类社会生活中的价值。 陈老师的教学设计很好的体现了课标的这一指导性要求。她设计的“一、基础探究：罗马法是什么？”解决了这一重要政治制度的内容和发展过程的问题。“二、深度探究：罗马法还是什么？”解决了该法在当时，以及对后世的影响问题。同时，特别点出了：“（2）是一种法治成功的模式，罗马帝国的行政人员很少，如公元1世纪初只有百人左右的官员，但国家治理得很好。这就成为近代欧美国家纷纷仿效的模式。”这就将本课教学的核心目标，即“理解法律在人类社会生活中的价值”点出来了，体现了作者对课标要求的精确理解和把握。 另外，陈老师还大胆地对人教版教材进行了补充整合，这是本课最具有示范意义的特征。 新课改的实施使过去“一纲一本”的课程模式成为历史。课程标准与过去的教学大纲，有质的区别。它只提供一个宏观的目标要求，哪些东西该教，哪些不该教，并没有做出硬性规定。面对不同版本的教材，教师须根据自己的理解去重新审视，必要时进行补充和修改，才是正确的教材观。陈老师在人教版教材的叙述之外，又添加了一个阶段： 形成：习惯法成文法 发展：公民法万民法 高峰：自然法完备：民法大全 这一补充是否恰当，暂且不提。重要的是，它的出现给了我们一个非常明确的信号：设计者很好地把握了“一标多本”的情况下，教材只是一种教学资源，这一重大转变。这正是新课改，教师们所要迈过的第一道门槛。 不过，在实现这一转变的时候，我们也要注意把握好教材资源的整合尺度。切忌补充过多。对教材进行补充要循着两个标准：必要和够用。够用的实质就是，补充的内容只要能够说明问题就可以了，不能冗繁；否则容易把简单的问题复杂化，既浪费课时，又增加学生负担，产生负面作用。 什么情况算必要呢？当所用教材内容有欠缺，不能充分支撑课程标准的要求时才可以进行补充。以该设计为例，作者在备课日记里如此说明增加“高峰：自然法”这一项内容的必要性： 这时我对本课内容的选择有了新的理解：罗马法的主要内容，不可能上课时给学生讲法律条文，是否该理解为是指罗马的法制文明，而它最精华部分是法理思想，即自然法。它所提倡的，人人生而平等、法律面前人人平等、法是至高无上的是具有超越时间、地域与民族的永恒价值的，正因为如此才会对罗马、对世界产生重大影响。只有强调了这一点，才能帮助学生更好地理解法律在人类社会生活中的价值！古代罗马法是世界各国奴隶制法发展的最高峰，也最完善。它涵盖了公元前6世纪到公元6世纪古罗马国家在各个时期制定的法律。其形成过程大体可以分成四个阶段。公元前6世纪到公元前3世纪，是从习惯法到成文法的过渡时期，形成了十二铜表法；公元前3世纪初到公元前1世纪后期，是市民法向万民法发展的阶段。前者调整罗马自由民之间的关系，后者使非罗马公民（外国自由民、奴隶主）取得自由民身份。 公元前1世纪后期到公元3世纪，罗马帝国正处于兴盛时期，立法和法学研究都很发达，出现了很多法学家，他们的著作受到社会尊重，罗马帝国认可其为法律，在司法实践中也以这些著作为准；这一时期正是罗马法理思想即自然法逐步成熟的时期。 公元3世纪到6世纪是罗马法律的大规模编纂时期，东罗马查士丁尼统治时期，查士丁尼法典查士丁尼总论法学阶梯查士丁尼学说查士丁尼新律被统称“罗马法大全”，成为古代奴隶制法律的集成之作。 自然法即罗马法的法理思想，它不仅对当时以及其后的法律制定和司法实践产生了重大影响，更重要的是，它包含的人人生而平等、法律面前人人平等、法律至高无上等思想，深刻培养了罗马帝国的社会法制意识，并且逐步成为民族文化系统的一个层面。正因为如此，它才成为后世西方各国法律编纂的蓝本，成为近代资产阶级法学的渊源，并且通过直接或间接的法律移植影响到了世界许多国家，成为近代法律的先驱。 由此可见，只有补充它的自然法思想才能真正体现罗马法内容的灵魂，使学生真正领悟到为什么罗马法能够对后世产生重大影响，并理解法律在人类社会生活中的价值。 对教材的整合必须紧扣这两个标准。如果简单的对照新旧教材，或者不同版本的教材，将其相异之处不加选择地迭加起来，显然是一种错误的做法，是对课程改革的错误理解。 新课程特别强调要改变教师和学生的传统角色，学生要成为学习的主体，变过去的接受性学习为自主性、探究性学习；教师要从过去的结论叙述为主的角色，转变为兼具探究引导者身份的角色。要实现这两个转化，关键在于教学过程的设计准备。必须设计合理的探究切入（即问题），也必须提供相应的探究载体（即史料）。 陈老师的教学设计很好地实现了教学方式和学生学习方式的转变，以问题探究为构架，以教材文本和补充史料为载体，在老师的巧妙引导下，实现了学生的自主探究学习。 尤其值得学习的是，它的问题设计由浅入深，循序渐进，并适时升华，非常符合学生的认知规律。在深度探究里，陈老师提问了罗马法的作用和影响，并且追问为什么会产生这样的影响。后一问显然触及了法律在人类社会中的价值这一重大问题。历史事物对当今生活的启示属于历史知识中的最高层次，学生情感价值观的培养也主要在这一层面实现。所以，这一问是画龙点睛之笔，展示了设计者适时适当升华的课堂艺术。 此外，课件中提供了丰富的史料，很好地解决了学生探究两手空空，历史学科实证思维的培养落实困难的问题。这是教、学方式转变，师生角色转变的重要途径之一，对我们也有不小的启发。 以上分析，主要着眼于宏观。当然，细细品评下去还有其他很多优点，就不再详说。 从辩证的角度来看，我们在日常教学中也不能机械地理解新课改的精神理念。强调自主、合作、探究学习，主要是针对传统的被动填充式学习。科学思维和创新能力的培养是一种宏观的要求，并不强调每一节课都要达到这样的效果。 况且，以当前历史学科在高中课程中的现实地位而言，学生们多数缺乏重视。在这种情况下，要实现学生自主学习，培养他们的探究精神，就必须采取迂回的方式。一个基本前提应当是首先让他们愉快学习，激起他们的兴趣。然后再在这个基础上少而精地设计一些具有思维含量的问题，提供一些材料和方法，让他们去探究。 如果每节课都要设计一堆问题，展示一堆史料让学生去思考，探究，那么历史课就有被异化成材料解析课的危险，学生很快