“自读、质疑、探究式”阅读教学初探.doc

“自读、质疑、探究式”阅读教学初探 山东省新泰市泉沟镇初级中学 薛启华 “自读、质疑、探究式”阅读教学法是种以学生自读生疑为引线，变学生被动学习为主动探索的教学方法。它改革了传统教学中以教师、教材为中心， 以灌输式为主的教学模式，建立起学生主动参与，教师启发指导，师生共同长进、发展的教学模式； 改变长期以来，以被动性、接受性学习为主的语文学习方式，建立起以自主学习、合作学习、探究学习为主导的新型学习方式。 “自读、质疑、探究式”阅读教学的课堂基本模式可自读质疑 讨论排疑点拔释疑 练习达标 拓展思维 归纳小结 教学思想： 自主一合作一师生探究一深化、延伸、迁移。具体的做法是： 一、自读生疑、整体感知 学生自读的目的有三点： l通过初读课文，初步感知，进而从宏观上粗。通课欠大意。在学生读全文以前，让他们先解题，弄清题目的含辱使命一文，让学生通过初读，说出课文的大概意思，注意不要求字词落实。 2通读全文，弄清作者的写作顺序，即课文先写什么，再写什么，最后写?什么，学会运用。表示顺序变化的词语。如学习鲁迅自传一文，可要求学生根据时间顺序，倘述鲁迅人生历程的三个阶段。 3概括文章的主要内容。要求学生抓住文章中写谁，在什么时候、什么地方，做了什么事，结果怎么样，同时，培养学生边读边思考边动笔在书上圈圈点点的良好读书习惯， 我们在学生自读课文中，应该启发他们注意发现课文的特点以及规律性的东西。诸如课题有什么特点？课题与课文内容的关系怎样？课文记叙的事件，人物或描述的事物有什么特点？课文的结构上有哪些显著的特点？学生围绕这些总是在读书的过程中，动笔圈划，动脑思考，长此下去，必能养成抓住特点切入课文内容的分析理解的习惯。 二、讨论排疑、深化理解 这一步主要是让学生根据个人已有的知识经验和教师提供的资料，对遇到的疑难进行的独立思考和相互讨沦，达到初步排疑解难的目的，其基本点是主要落实精读，主要语句或段落，体会语句的联系及文中的细节描写上，以加深对课文中心理解，明白其怎样写，领会其为什么会这样写。的关键，是学生合作探究的一个重要体现。如在学习鲁迅自传时，有的学生提出了鲁迅弃医从文，工作辗转迁移，反映了鲁迅的怎样性格和特点？通过学生合作讨论，得出结论：鲁迅把个人的志愿和命?运与国家民族的需要和命运紧紧地联系在一起的，通过讨论，使学生对鲁迅初步了解鲁迅及其性格和思想的发展的轮廓性，对课文内容有进一步的理解。 三、点拔释疑，拓展思维 这一教学环节，是在教师的点拔下突破难点重点，是师生共同探究的过程，教师在教学过程中，应根据学生的阅读要求，予以适当的精要点拔，也可以在教师的指导下，展开自由讨论，从而使学生化解疑问，感到“柳暗花明又一村”。如在执教桃花源记一文中，教师点拔设计了以下探究的问题： 桃花源的生活，在今天看来，是不是你心目中的理想社会？说明理由。（教师要引导学生明确课文作者对桃花源的渴望，是特定历史时期的特定追求。明确这是作者一种追求真善美的理想。） 课文结尾安排渔人找不到桃花源的问题。你是怎样看待这个问题的？你对渔人有什么看法？（教师引导学生思考，讨论其中暗含什么做人的道理。） 这一教学过程是教师以疑为主线，指点迷津，师生共同探究下的理解，它可以提高学生的认识，丰富学生的思 教师应继续抓住疑问这根线，寓疑于各种习题中，训练的内容尽可能丰富，可以灵活多样，司?以才艮据自己的实际情况自己设计，也可以教师设计，以进一步突出课文、重点。这一环节让学生在训练中解决疑问，从而对课文内容进一步深化理解。教师对全文归纳总结，达到学习本文的目的。如学习鲁迅自传文时，教师设计一一训练习题： 自传是作者自述自己人生经历的文章。鲁迅先生写自己的经历和掌故并没有事无巨细律都写，而是有所选择，想一想作者为何有些内容要特意突出，有些却要笔带过甚至避而不谈？ 这一问题是为了让学生更全面和深入地认识，学生查阅相关材料，结合本文，通过讨论，解决本问题时，也会对本文重点突出，言简意赅的写法有所领悟。 教师亦可设计延伸性思考题。这种思想题一般都超过要求理解课文的层次，带有非常明显的创造性质，每提一个问题，就是一次创造思维的闪光。如学习唐睢不辱使命一文，设计延伸性思考题：唐睢这种不畏强权的精神，和甘于为国牺牲自我的精神，在我们现代社会，还有没有现实意义？此题意在引导学生联系生活实际思考：面对不良风气，面对歹徒，应学习怎样有勇有谋地斗争？学习国家有难， 比如中国驻南联盟大，使馆被炸，你应怎样做？ 总之： “自读、质疑、探究式”阅读教学法，是在教师引导组织下，对语文阅读进行“自主、合作、探究性”学习的一种教学方法，有效地提高学生参与学习的主动性，提高学生的学习效率，培养学生的创造思维能力！ 互动 让语文课堂充满生命的活力 新课程标准指出：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。”新课程环境以学生发展为中心，以互动为方式。所谓“互动”，就是以教师为主导、以学生为主体，教学中在教师的启发下引导学生去发现，在学生发现的要求下，促使教师去启发，师生密切配合，在和谐、愉快的情境中实现教与学的共振。教师抓住时机善于引导，教学方法灵活多变，教学内容引人入胜；学生在教师的诱导下善于思考，积极参与，并善于打破常规，产生奇思异想，使其能力不断发展。在当今的教学中，我们正变“传递接受”的讲授为“合作探究”的开放活动方式，那么，怎样创建互动的学习方式呢？ 一、以问题激活思维，引发互动。以问题为载体，以学生自主或师生、生生合作探究为形式。以培养思维能力为核心，这是探究性学习的内涵。如上登山时，我设计了两个问题：从哪里看出这是一条令人望而生畏的小路？列宁是一个革命者，他的神圣职责是领导俄国人民推翻沙皇统治，而现在他却选择走这条令人望而生畏的小路，万一掉下去，后果会不堪设想那么，列宁究竟该不该走这条小路呢？教师以这两个问题贯穿教学始终，学生对问题进行小组合作，选择了自己喜欢的学习方式，有的小组朗读，有的小组表演，有的小组谈感受，将小路的险充分展示同学面前。对问题，学生自由组成正方、反方，展开辩论，各抒己见，革命导师的光辉形象熠熠闪光；而知难而上，时时锻炼自己的意志的人生哲理也永驻心中。当然，以问题引发互动，一定要注意问题的开放性、可辩性，问题要提纲挈领，要便于学生开拓思维，相互启发，展开讨论。 二、以情境孕育情感，创建互动。教师可借助多媒体教学手段提供情境，让学生自主体验，相互交流，归纳迁移，在学习中，应强调学生自主的感悟与体验，要求学生充分运用己有的知识与生活经验，在场景感知的基础上，通过感悟和体验，获取新的知识，培养情感，激发能力。如上说明文新型玻璃时，我创建了多个情境：用“XX玻璃的自述”的形式，让学生假想自己就是一种新型的玻璃，介绍自己的特点和作用；召开“新型玻璃推销会”，学生可以是推销员，推广新产品，可以是“记者”、“厂长”、“经理”、“玻璃经销商”、“顾客”了解新产品；举办“新型玻璃设计大赛”，开发新产品，学生畅谈自己的发明，提出标新立异的独特见解：“我设计的是噪音转化玻璃”“我的摄像玻璃兼有防盗、摄像等多种功能”“我设计的是自动清洁玻璃”高招迭出，创意飞扬！孩子们在老师创建的教学氛围中，尽情地表现着，能动地活动着，此时的课堂已不只是双向的互动形式，而是多向的交往，集体的互动。 三、在实践中自主体验，促进互动。从实践操作入手，学生在操作实践中观察、分析、提炼，从而培养能力。学生可以走出课堂，进行实地考察，采访调查，查阅资料，然后小组合作，相互交流，得出结论或写出报告。这样，有了“第一手材料”，更容易促进学生的互动。如上月球的自述时，我先让学生通过上网、阅读等途径收集自己感兴趣的资料，如有关月球的知识；有关月亮的传说，诗句；有关人类开发利用月球资源的展望，可以是文字，可以是图片等等。在课堂上，教师让学生先分组交流，然后集体汇报，孩子们有了亲身体验，教师再适时点拨，教学便出现了积极互动局面。这样的学习，从实践中来，从学生中来，孩子们自己动手，既培养了学生获取信息，分析处理信息的能力，同时又培养了学生主动探究，团结合作，勇于创新的精神。 四以评价启动内需，激励互动。互动的教学方式必须创建一种全新的师生关系：平等的、愉悦的、和谐的、向上的这就需要给孩子们提供一种温馨的人文环境，倾注更多的人文关怀，从而激发孩子们的情感需求，点燃他们的心灵火花。因此，在教学活动中我们必须重视评价，以评价启动内需有效地建立师生、生生相互评价的环节，鼓励学生积极参与。如上快乐的节日时，我先在黑板上画了五个气球，气球上写着“快乐的节日”，然后让学生评价：老师给课文配的这幅画你满意吗？学生读了课文后，议论纷纷，提了不少意见。于是，我趁机说：“你们愿意帮老师把这幅画修改的更好吗？”眨眼间，黑板前站满了学生，有的添欢快的小鸟，有的添红花绿草，有的添流淌的小溪，有的添载歌载舞的小朋友片刻之间，黑板上就出现了一幅欢庆节日的画卷！学生自然地进入了课文的情境之中。作为教师，要把学生看成有血有肉，情感丰富的学习主体，赏识每一个学生，善待每一个孩子。在学习活动中，应以口头评价，及时评价，随机评价为主。一句话，一行字，一朵花，一支歌，一个手势，一段录像都可以作为评价激励的手段，要让评价作为激励互动的载体，伴随教学的始终。如在学生声情并茂地朗诵课文快乐的节日后，我夸奖道：“读得真好，老师奖你们一支歌，