《廉颇蔺相如列传》说课稿.doc

廉颇蔺相如列传说课稿 一、教材分析1本课在全册教材中的地位和作用大纲对高中阶段文言文阅读能力的要求如下：熟悉常见文言实词和虚词的一般用法；了解文言句式的一般特点；能借助工具书阅读浅易文言文，理解文章的思想内容。廉颇蔺相如列传是高中语文第六册第四单元的第二篇，是基本篇目、讲读课文。本单元的教学要点是：一、怎样学习文言文；二、掌握和使用工具书。因此，本文的教学要帮助学生在文言文中达到“双重结构”即既授之以“鱼”，又授之以“渔”，以及提高文言文的阅读能力。2本课教材的特点、重点、难点。特点：廉颇蔺相如列传选自纪传体通史史记，其一保留了丰富的古汉语语言材料和语法现象；其二故事性强、篇幅长，叙述和描写技艺卓著；其三人物形象精神崇高，人格伟大，令人景仰。 重点：学习课文中的一些文言文多义词及词类活用现象，以及了解文言文句式的一般特点。难点：理解作者通过蔺相如这一大智大勇的形象所表达出的先进史学思想“匹夫精神”。二、教学目标学习廉颇、蔺相如机智勇敢的品质和以大局为重的爱国主义精神。体会本文把任务放在矛盾斗争的激流旋涡中，调动多种手段从不同侧面表现人物近世境界的写法。掌握“负” “幸” “引” “顾”等多义词及“以” “之”等虚词的用法，理解“刃” “怀” “归” “羞”等词的活用情况，正确辨识特殊的文言句式，并能准确翻译。三、教材设想教学本文的教学思想：坚持以“教师为主导，学生为主体，训练为主线”的“三主”的教学思想以及素质教育的方向，培养学生良好的阅读习惯，发展学生健全的认识结构，使学生理解学习过程，学会学习。教法和学法：高中学生对文言文阅读已具备了一些基础知识和积累，但对如何学习文言文，还是一个新课题，因此教师应引导学生掌握学习方法，运用已有的知识框架同化新信息，建立新的智能，逐步走向独立学习的境界。教法：循序渐进，分布进行先辨清词义，再翻译句子；先引导讨论“写什么”，再引导讨论“怎么写”。（此教法设计意图：体现教师“主导”作用，启发点拨，“导”之有序。体现教师教学策略上的整体意识和整体观念，即先使学生在“认知”层面整体把握“写什么”，再从“理解”层面通过局部分析学习“怎么写”，以突出整体。）学法：熟读课文，统观全篇；瞻前顾后，首尾相联；抓住关键，举一反三。（此学法设计意图：体现学生为“主体”的地位，以课文为例子，培养并提高其阅读能力，达到“学会怎样学习”的目的。饱罗郎格朗在学会生存中指出“未来的文盲，不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人”。这充分体现了对受教育者的终极关怀。突出了阅读教学过程中的联系性原则和主导性原则。即既注重材料与材料之间的联系、局部与局部的联系，局部与整体的联系，“雕虫”莫忘“雕龙”；又坚持认清主旨，把握读物思想的主导倾向，辨清主次，分别轻重，区别表象与本质，在“雕龙”的前提下“雕虫”。）电教手段：投影、观看CSC朗读音像。课时安排：4教时以下重点设计第一教时教学过程。第一教时 教学目标：1.了解史记有关史记和司马迁的文学常识。2理解多义词“为”“以”“之”的用法以及了解宾语前置句和被动句的表现形式。3学习正面描写和侧面描写相结合的写人方法教学内容：1-5节。教学程序：一出示教学目标。二教师补充有关史记的文化常识。1.史书的几种体例：纪传体、编年体、国别体、通史、断代史。2.介绍“正史” “野史” “二十四史” “前四史”及“本纪” “世家” “列传” “表” “书”等概念。3.介绍司马迁的简历。4投影“战国形势图”，简介背景。三讲读讨论。第一步，辨题识体，初步感知明确“写什么”。1.课文中标题作为文体标志的词是什么?2.列传属于传记，什么叫人物传记?3.按人物传记“记载人物生平和主要事迹”这一特点可以如何切分文章段落？第二步，字词译解、归纳积累、落实重点。1.微机播放CSC朗读音像1-18节“完璧归赵”部分2学生质疑。学生就自己在预习过程中不能理解的词句提出疑问，教师组织同学们共同分析讨论解决；3在学生质疑讨论的基础上重点归纳强化几个多义实词和虚词的用法及特殊句式的类型及翻译原则。投影：“为” “之” “以” “幸” “请”的用法。讨论：“愿以十五城请易璧”中“愿”， 解释为“愿意“还是“希望”更好，为什么?(明确：“希望”好。I显主动；. 显大国之威；.现贪婪之性、诈骗之术)宾语前置句和被动句的几种类型。(此环节设计意图：1充分体现学生的主体地位，培养他们发现问题、分析问题、解决问题的能力2培养语感，使他们对复杂的语言现象能利用工具书，联系语境、瞻前顾后、统观全局确切解析、及时归纳，以提高思辩能力和综合能力。)第三步，设置问题，突破难点，理解“怎么写“为什么写”。集体朗读I5节。1概括1-5节的内容。2开头两小节对廉、蔺的介绍，突出了“上卿”与“舍人”的悬殊地位，这种介绍有何作用?3这部分对蔺相如的刻划着重表现的是什么精神品格?又是从哪些层面，采用哪些手法来集中表现的?深入讨论“臣以为其人勇士，有智谋，宜可使”，这里的“勇士”如何理解?他的“勇”和“智”之间是什么关系? 司马迁如此渲染蔺相如的智、勇，表明了他怎样的史学观?(此组问题设计意图：针对学情，因材施教。第一梯度适合全体学生、第二梯度适合多数学生，第三梯度适合程度较高的学生。使局部分析指向整体知觉，明确任何个别都离不开整体，失去了整体，个别便没有存在的价值。“雕虫不忘雕龙”。于无疑处设疑，深入开掘文本的思想精华，起到激活思维，发展个性，锻炼思维品质深刻性的作用。)四课堂检测题：(投影)（一）填空、解释题：1史记是 体通史，具有很高的文史价值。鲁迅誉之为“ ， ”，就体现了它巨大的史学价值，作者是 朝的 ，史学家又称其为“史迁”。2史记之体裁有五种： 共130篇，50余万宇，成语“完璧归赵” “负荆请罪”等出自其中，这两个成语陈述的对象分别是 和 。3解释加点的字： (1)拜为上卿 (2)宁许以负秦曲 (3)臣愿奉璧往使愿以十五城请易璧 窃计欲亡走燕（4）易 为之，则难者亦易矣 （5）亡 亡羊补牢 贼易之 河曲智叟亡以应 而君幸于赵王（6）幸 则幸得脱矣 大王亦幸赦臣（二）选择题：1选出与“以勇气闻于诸侯”中的“以宇用法相同的一项：A.久愿以十五城请易璧 B宁许以负秦曲c王问：“何以知之？” D.吾以日始出时去人近2选出“即患秦兵之来”中的“之”用法相同的一项：A.吾欲之南海，何如? C.秦昭王闻之c均之二策 D.公之视廉将军孰与秦王?3.选出与“廉颇为赵将”中的“为”读音、用法不同的一项：A.为赵宦者令缪贤舍人 B.天行有常，不为尧存，不为桀亡c譬如为山，未成一篑 D.霓为衣兮，风为马4选出与“而君幸于赵王”句式相同的一项：A.求人可使报秦者未得 B.君何以知燕王c秦城恐不可得，徒见欺 D.蔺相如者，赵人也。 5选出“燕王私握臣手日，愿结友。”翻译正确的一项：A.燕王私下握大臣的手说，“愿意结交朋友。B燕王私下握我的手说， “愿意结交朋友。c燕王私下握我的手说， “希望(和你)交朋友”。n燕王偷偷地握我的手说， “希望结识一个朋友”阅读分析：(选做题)齐人有一妻一妾而处室者。其良人出，则必靥酒肉而后反。其妻问所与饮食者，则尽富贵也其妻告其妾曰：“良人出，则必靥酒肉而后反，问其与饮食者，尽富贵也；而未尝有显者来。吾将裥良人之所以也。” 蚤起，施从良人之所之。遍国中无与立谈者。卒之东郭蟠间之祭者乞其余，不足，又顾而之他，此其为靥足之道也。其妻归，告其妾日：“良人者，所仰望而终身也，今若此!”与其妾讪其良人，而相泣于中庭。而良人未之知也施施从外来，骄其妻妾。-孟子齐人有一妻一妾 (靥：yn，饱食。裥：jin，偷看。蟠：fn，坟。)1对下列句中加点宇的解释，不正确的一项是：A.良人出，则必靥酒肉而后反 反：通“返”B.与其妾讪其良人 讪：嘲骂C.骄其妻妾 骄：夸耀D.不足，又顾而之他 顾：反而2比较下列各句中加点的“之”字的意义和用法，判断正确的一组是卒之东郭蟠间之祭者乞其余 又顾而之他此其为靥足之道也 而良人未之知也A.和相同，和相同 B和相同，和不同C和不同，和相同 D.和不同，和不同3.“遍国中无与立谈者”的正确译句是：A.走遍了城中，没有人站着和他谈话B全国中没有人马上和他谈话c走遍了城中，没有人要和他马上说话D.全国中没有和他说话的人4下列叙述不符合原文意思的一项是：A.齐人之妻跟踪丈夫的原因是“遍国中无与立谈者”。B.齐人只顾高兴，向妻妾夸耀，因而得意忘形，竟然不知道自己妻子巳看到自己向墓人乞讨剩余的酒食这些情况C.妻子跟踪丈夫回来，t向妾坦言丈夫本应是“仰望面终身”的人，没拐到他这样，因而伤心地“相位于中庭”。D.齐人为追求虚荣而作伪，吹牛，结果自讨苦吃。 (检测题设计意图：根据技能形成的规律，突出“训练为主线”的原则，为巩固新知识设置了不同层次的训练题：第一层次是达标题，适于全体同学，特别是程度较差的同学，避过检测，进一步理解课文内容，这是知识的“内化”过程。第二层次辨析题，是面向大多数同学，让知识转化为技能，培养辨析能力，这是知识的“同化”过程。第三层次是发展题，适用了优等生，通过检测，可满足他们的求知欲和创造性，这是知识的“优化”过程。通过检测，教师可以及时捕捉到反馈信息，便于及时调控和敦促学生把哲差积累消灭在学习过程之中，以最大程度地实现教学目标。)五布置课后思考与练习。1.预习613段：熟读课文，要求读准字音，正确停顿2.找出活用词、多义字、通假字、特殊句式，并正确翻译。3这部分主要运用哪些描写手法从哪些层面来表现蔺相如的大智大勇的？ 蔺相如如何运用“诈术”，“以诈还诈”痛击秦王的?这充分表明了他什么才能？附：第一教时板书设计廉 “上卿”颇蔺 缪贤举荐（侧面）相 “舍人” 大智大勇“匹夫精神”如 赵王召见（正面）列传目的1）学习本文叙事写人的技巧。2）学习古人的博大胸怀、协作精神。3）学习词类活用：使动、意动，掌握虚词用法。方法：诵读、提问、讲解、质疑。重点、难点1）写作技巧、波澜、刻画、悬念、虚实，在学习小说技巧的基础上进一步理解其特征，在古文中分析体会，为写人物小传铺垫。2）巩固已有的词类活用知识，在翻译文句中体会上下文意，准确辨识其语法特征，并翻译准确活用的词。3）结合课后练习的短文：王渔洋、李晚芳的文章，学习质疑的方法，找疑点，如何质。4）掌握虚词用法：耳、乃，者、所、而。教学内容及步骤（一）关于司马迁和史记（见课后韩兆琦文）（二）关于本文背景的介绍。一、合纵连横：品茗战国时弱国联合进攻强国，称为合纵，随从强国去进攻其他弱国，称为连横。战国后期，秦最强大。合纵指齐、楚、燕、赵、魏、韩等国联合抗秦；连衡是指这些国家中的某些国跟着秦国进攻其他国家。又一说，六国地连南北，故六国联合抗关中之秦为合纵；秦居关中，六国居山东，六国服秦曰合纵。本文是说合纵之势中的。二、据课文内容，赵惠文王十六年（前283年）距秦灭六国前220年差63年。此时，秦经百余年变法强国，已相当强大。于前312年败楚军百万之众于重丘。又于前299年拘囚楚怀王。于战国期间，秦已成为最强的诸侯国。品茗战国期间有纵横家士，进行“合纵连衡”，秦以“连衡”攻山东六国，六国以合纵对付西方的秦国。当时，“合纵”之策已破，秦方得势于“连衡”（合纵连横以公孙衍、张仪、苏秦、庞煖等纵横家始谋，成为两种敌对战略）。战国时的士，是各种人材、政治、经济、文化、军事、外交，他们活动于各诸侯国，以游说，荐举的方式，得到各诸侯国的作用、发挥着重要作用，廉蔺，都是当时的士。秦孝公于前356和前350年（迁都咸阳）两次任用商鞅变法“内修法度务耕织，外连衡而斗诸侯。”秦国变法以后，使得国家制度改进，士、民都有了发挥自身才能的机会，又向外扩张领土，国力日益强大，前283年，秦军伐魏，兵至大梁，燕赵救之，秦军撤去，秦人怨赵，由于当时尚有齐楚燕魏赵等大国首尾相救，所以不能以主力对付赵国。仅以蚕食瓦解，本文写秦赵的政治、外交军事方面的斗争过程，赵国挫败秦国，只因有此背景。当时的赵国尚有相当大的实力，兼以廉蔺以国为重，文武相济，秦国也不敢轻举妄动大举攻赵。（三）结构概要：本文写了三个故事，以蔺相如为主，以廉颇为宾，三件事都是突出蔺相如的性格，廉颇后又有传。1. 完璧归赵品茗 2. 渑池相会 3. 廉蔺交欢（负荆请罪）（四）分析理解课文：第一部分：简介身份既是对两个人物出身情况作必要交待。这是史传文的一般特点，同时又对后文作了铺垫，介绍廉颇，突出他的武功，突出他的“以勇气闻于诸侯”。秦求赵璧，秦赵渑池会，秦国虽无礼，终不敢对赵用强，其原因之一就有忌惮廉颇之勇。同时又为廉颇居功自傲作了铺垫。介绍蔺相如，则显出他出身低贱，为他的大智大勇的精神，他的扶危爱国的品质作了反衬：出身低贱，但品格崇高，才能出众。第二部分：是主干，写三个故事。1. 完璧归赵秦以城易璧，矛盾突起；赵王君臣谋议，予，不予，两难，就显出两国的实力悬殊，秦的贪暴的面目立见。解决这样的困难非易事，欲扬先抑。为蔺相如的出现蓄势，情节陡然紧张起来。宦者令缪贤说的一件往事，借人物的话，体现了蔺相如的性格，见识卓越，胆量超人，插叙从一个侧面表现人物的性格，烘托、铺垫。赵王召见蔺相如，对赵王问。表明蔺相如对秦赵形势早就成竹在胸，对秦国的阴谋也看得明白，并指出予璧，弗予的利害。当赵王问“谁可使者”时，相如表示愿往使秦，因为他有非凡的见识，所以也有大勇。并对此表示决心完璧归赵，从他的坚定的口气和条理的分析不仅可以看出相如具有忠于赵国的思想，还具有大智大勇，于是博得了赵王的倚重。“于是”“遂”，这些词语正体现了赵王的对他的信任。虽然有了这些先决条件，但捧一璧西入虎狼之秦，乃是一场九死一生的搏斗，相如只能凭着自身的才智勇气和赵秦国力的对比，抓住有利形势。叙事至此，情节为之又一紧，悬念，吉凶未卜。相如到了秦国，秦王对待赵使者蔺相如非常轻慢，又无意交出偿城，相如激于责任感：“臣观大王无意偿赵王城邑，故臣复取璧。大王必欲急臣，臣头今与璧俱碎于柱矣！”一席话震动天地。持璧欲击柱，怒发上冲冠的细节描写，表现了相如大义凛然不可犯的气概，迫使秦王让步，答应斋戒设九宾大礼受璧。相如初胜，即先发制人掌握主动，先派人归璧于赵，然后在殿上慷慨陈辞，理直气壮申明归璧于赵的理由：先从历史上看秦君不守信用，再以秦赵形势强弱对比表明秦可能欺赵，赵决不敢欺秦，暗示造成这样的后果其曲在秦。最后指出自己宁死不负赵，气势夺人，迫使秦王十分被动，秦王虽怒，但不愿以一璧之故而断绝秦赵之欢，即使当时杀相如，在外交上已经输掉了一筹。实际上是秦国尚不能对赵采取太强的军事行动，所以只好毕礼归之赵。正是相如出使前就料定的，这也是赵国有足能对抗秦国的军事力量以勇气闻于诸侯的廉颇作外交斗争的后盾，秦廷抗辞才能胜利。虽不正写廉，从侧面暗写一笔廉颇，应开头。这里突出了相如的智勇和爱国精神，能言善辩、善于把握时机，同时也暗写廉颇的军事才能和勇气。虚实明暗相映衬，情节上环环紧扣，越来越紧迫的气势。此事已完，其影响未完。秦志不逞，故攻赵，更显示出各国矛盾斗争的复杂性，也是为人物设置了新的难题，引出了渑池会。会前，廉蔺意识到问题的严重性，当年秦王与楚怀王相会于秦，设伏兵截其归路，楚怀王被拘，走赵，赵不留，又被秦囚禁至死。所以秦一向以此为圈套，颠覆别国，赵君臣对此深感忧虑。廉颇与王诀体现了思虑深远，语虽少，意却深，体现了他重国事，有勇有谋的性格，从而突出了随赵王前行的相如责任重大，任务艰巨。渑池会上，秦王负强欺赵，欲对赵王施无礼。相如挺身而出，针锋相对，以其人之道治其人之身，秦王不从，相如欲以死相拼，震慑了秦王，使秦不能加胜于赵，赵盛设兵，秦不敢动，又一次体现了廉颇的作用。外交上的胜利全仗相如之勇气，廉蔺相互配合，保全了赵国的尊严，又使秦受挫，这里繁笔写蔺，简笔写廉，相映相生，突出了两个人物。相如拜为上卿，似是矛盾已告一段落，而新的矛盾又起，渑池会是秦赵矛盾，相如在此中建立功勋，而又成为赵国将相不和的引线。廉颇居功自傲，轻视出身平民，低贱的相如（春秋战国时的各诸侯国正是不重出身地位而任人唯贤，使士的才干得以施展，才使国家保全。战国纷争给了士发挥作用的机会）而相如却一再忍让，经由门客传言，终于使廉颇领悟到相如不欲与廉将军争列并非是惧怕羞愧，而是以“先国家之急而后私仇”是相如忍让的原因，体现了相如的以大局为重，不计小嫌的大度，终于，廉颇亲自负荆请罪于蔺相如门，表现了廉颇虽执著名位之争，却性格直爽豪放，知过能改，忠于国家的高尚品质。这一故事点出了蔺相如廉颇之所以能够献忠尚义，就在于以国家为重的忠义之心。前两事全突出了廉蔺配合文武相济才使赵不败，是突出了合作的重要。（五）写作借鉴和阅读体会：品茗从历史著作的特色看，本文突出表现了士阶层的两个杰出人物在特定的历史时代所起的重要的历史作用，而且显示出作为个体的士，怎样在时代中把握机遇，实现自我的价值；而作为文学作品的传记文学，它又有极高的文学价值，可供写作借鉴：1. 三个故事各有首尾，有独立性却又环环紧扣，相互关联故事以秦赵蔺廉这一双重矛盾冲突贯穿，以前者为主，后者为次，前者决定着后者，层层推进，引人入胜。内外两者矛盾冲突层次井然有序，外部矛盾缓和了，内部矛盾便激化了，这样结构文章清晰而有力量。2. 叙事有波澜，曲折抑扬如完璧归赵，秦求赵璧又不予之城，秦强而赵弱，矛盾陡起，蔺相如分析了形势，并入秦请完璧归赵，情节已趋缓和。秦廷受欺，相如睨柱，又紧张，秦王答应相如的要求，又趋缓和，相如欺秦王，几被处死，情节紧张，秦王终于毕礼而归之，不再索璧，又趋缓和，相如因功拜上大夫。秦因璧事攻赵，又紧张，为好会，引出渑池会，归国拜上卿，廉颇与之争位的矛盾。叙事要有波澜，不能平铺直叙流水帐。就要抓住贯穿于事件中的矛盾冲突，围绕矛盾冲突组织材料。本文的冲突是塑造表现人物形象的必要手段，形象是在冲突过程中展现出其方方面面的性格。蔺相如的智、勇、忠义是一成不变的，廉颇的则随矛盾发展而有变化。3. 选材的精当写人物要把人物置于冲突中写，才能生机勃勃，而传记则是以人物一生中的最光辉的事件来表现人物的精神品质的。本文以三件典型的事，把个人和国家双重的矛盾、利益纠结在一起，突出了廉蔺的崇高品质和性格特征，且又以细节描写予以声色之，就使得人物在这三件事中栩栩如生，恰当充分地表达了作者的主旨。同时，全文也显得十