铁的化合物教学设计.doc

关注健康、珍爱生命-抗贫血药“速力菲”是否含有Fe2+的探究 德兴铜矿中学李恒华一、教学分析高一化学新教材必修1（人教版）第三单元第二节金属化合物中安排了“Fe2+、Fe3+的检验及简单的相互转化”等知识，教材内容是以两者间相互转化为主，兼带铁及其化合物的相关性质的一节归纳总结课。对这节课而言，传统的教学方法是教师通过学生以前的知识积累直接告诉学生哪些物质可以实现两者间的相互转化，并且补充一些新的鸽子，拓展学生的视野，最后通过练习相关的方程式来巩固。总体来说，比较单调枯燥，学生是袪的接受，一节课除了方程式，还是方程式。从教材表面看来，对学生的知识、能力要求并不高。但这部分内容不仅是巩固应用氧化还原反应规律、更是让学生感悟到化学知识与生命健康、生活实际紧密联系的极好时机。二、教学思路怎样使这节课变得新奇有趣，并且让同学容易接受呢？调节课堂气氛、调动学生学习积极性的最好方法就是联系生活，创设问题情景，同时加入师生互动，如增加提问和学生实验等，这样就能让学生更容易接受这部分枯燥的内容。为此本节课的教学思路设计是以探究生活中抗贫血药“速力菲”中是否含有Fe2+为明线；Fe2+、Fe3+的检验及相互转化等知识为暗线，着力创设多种不同的真实的教学情景，引导学生大胆推测、自主设计、相互探讨、动手体验、合作分享；通过铁元素与生命健康等实际问题的探讨，引导学生将化学学习与现实世界联系起来，激发兴起，培养能力，倡导学生关注健康、珍爱生命。三、教学目标知识与能力掌握Fe2+、Fe3+的检验及相互转化；巩固应用氧化还原反应的基本规律。注重学生实验探究能力的培养。过程与方法从生命书本实验生活，通过抗贫血药“速力菲”中是否含有Fe2+及为何“与Vc同服，可增加本品的吸收”的探究活动，激发学生主动学习Fe2+、Fe3+的检验及相互转化的知识，推测和应用Vc的还原性。情感态度与价值观在特定的真实的教学情境中，让学生真正感悟到生命健康与化学的紧密关系；激发学生学习化学的兴趣和探究能力，倡导学生关注健康、珍爱生命。四、教学准备实验用品：抗贫血药“速力菲”（琥珀酸亚铁片）、维生素C片、KSCN溶液、淀粉溶液、FeCl3溶液、FeCl2溶液、KMnO4溶液、H2O2溶液、淀粉溶液、KI溶液、NaOH溶液、Fe粉、小喷雾器等。多媒体器材：电脑、投影仪。五、教学过程教师活动学生活动设计意图视频广告导入播放“刘嘉玲乳酸亚铁血剂广告视频”，用同学们熟悉的明星的广告引入课题，调动学生学习积极性。如果体内缺铁，就可能引起缺铁性贫血。简介1、血红蛋白中铁元素的存在形式及功能（图示）简介2：缺铁性贫血的发病率、危害及病因。（出示资料卡片）聆听讲述、观看画面、进入情境。了解知识：高铁血红蛋白无携氧功能引导学生关注生命、关爱健康，揭示主题。1、转入课题简介3：为了防治缺铁性贫血，市售有多种补血剂，如抗贫血药“速力菲”（显示照片和实物）。引出问题：能否运用已学知识来检验抗贫血药“速力菲”中是否含有Fe2+？思考、讨论、交流根据已有知识，提出可能多的方案由生活而进入化学。学生感悟到原有知识的不足，激发学习新知识的欲望。2、引入新课Fe2+和Fe3+的性质的探究在科学研究中，总会遵循一定的程序和方法，比如我们今天要研究的是Fe2+和Fe3+的氧化性和还原性，第一步应该先要干嘛？接下来呢？第三步呢指引学生掌握研究物质性质的基本程序学生根据教师发下去的学案完成探究物质性质的方案设计，小组间交流方案，讨论，教师在旁引导老师不急于不定学生方案，让学生自己来评价、体会。指出方案的不足，引出Fe3+的检验。3、悬念情景创设魔术般实验表演：用DeCl3溶液喷洒一张白纸：出现“你知道反应原理吗？”此时学生惊喜万分！好奇心、探究欲油然而生。给学生产生悬念同时获得美的享受！老师分析现象，引出络合反应概念，并写出反应方程式。设问：该反应很灵敏，设问有何实际应用？回答：用于Fe3+和Fe2+的检验及Fe3+的鉴定。在真实的情境中，主动获取新知识，使学习变得有现实意义。4、分组实验探究Fe3+和Fe2+的性质完善方案，分组实验；老师下到小组观察学生实验情况，给予学生帮助，正确引导完成实验学生发现：觉的氧化剂有：H2O2、KMnO4溶液；作常见的还原剂有：Fe粉、KI溶液。分组实验1：在约1mLFeCl2溶液中滴入几滴KSCN溶液，观察实验现象。2Fe2+H2O2+2H+=2Fe3+2H2O分组实验2：在FeCl3溶液中滴入几滴KSCN溶液，再加入过量铁粉，充分振荡，观察实验现象。(2F3+e+Fe=3Fe2+)分组实验3、分别向FeCl2和FeCl3滴加氢氧化钠溶液，观察实验现象认知转移另一深层次问题的探究。使学生感悟氧化还原反应原理的应用师生总结(板书)：Fe3+和Fe2+的相互转化O2、Cl2、H2O2、MnO4-(H+)、HNO3Fe2+ Fe3+ Fe、Cu、I- 还原性 氧化性师生总结(板书)：Fe3+和Fe2+与NaOH溶液反应现象及变化原因 练习书写相关反应的离子方程式：2Fe3+2I-=2Fe2+I2；5Fe2+MnO4-+8H+=5Fe3+Mn2+4H2O归纳、整合知识练习书写相关反应的离子方程式：Fe3+3OH-=Fe(OH)3Fe2+2OH-=Fe(OH)24Fe(OH)2+O2+2H2O=4Fe(OH)3引导学生应用氧化还原反应原理，正确判断反应物和生成物，训练正确书写化学方程式的技能。回归课题：探究抗贫血药“速力菲”中是否含有Fe2+ ？展示“速力菲”说明书的正面，提醒注意：性状薄膜衣片，思考：薄膜衣起何作用？主要活性成分：琥珀酸亚铁，含Fe2+34.0%-36.0%的无水碱式盐老师引导思考：这样操作有何不利影响？启发诱导：如何操作更合适？启发联想：联想一般服药先进入胃，胃中存在胃酸“速力菲”的主要活性成分为碱式盐。学生似乎胸有成竹讨论：如何进行实际有效操作？提出方案：去薄膜衣，碾碎 加水溶解，过滤，取滤液 加KSCN学生醒悟：这样会增加药物与空气的接触机会，Fe2+易被氧化学生豁然开朗，用酸直接溶解。老师组织学生：讨论方案，动手实验，观察现象：“速力菲”稀H2SO4加塞振荡2minKSCN溶液呈浅红色H2O2呈血红色提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，尝试提出新的合理方案5、拓展情景创设：引导查看“速力菲”说明书的反面。注意其中药物相互作用一栏：“与Vc同服，可增加本品的吸收”。请推测：Vc有何性质？起何作用？学生猜想：维生素C能抑制Fe2+的氧化，作抗氧化剂。拓展视野，自然过渡，引出新情景。组织查阅资料：Vc是无色晶体，易溶于水。是一种强还原剂，在水溶液或受热是很易被氧化提供Vc（实物）探究：Vc确有还原性吗？能还Fe3+原吗？学生讨论方案并动手实验，观察现象：方案现象FeCl3溶液黄色溶液Vc 褪色 KSCN 无色 H2O2 血红色师生共同分析现象，得出结论使学生在观察中学会思考，在思考中学会探究。留下课外生活小探究，作为课堂的延伸1、菠菜含铁量知多少2、苹果“生锈”与“铁锈”成分一样吗？让学生在课堂里有成就感，超出课堂时依然能怀抱好奇六、教学反思铁及其化合物是本节课的重点又是难点。因此如何用探究的形式来让学生突破这个难点也就成了本节课的教学重点和价值所在。本节课以探究生活中的抗贫血药“速力菲”中是否含有Fe2+为明线；Fe2+、Fe3+的检验及相互转化等知识为暗线，着力创设多种不同的真实的教学情景，引导学生大胆推测、自主设计、相互探讨、动手体验、合作分享；铁元素与生命健康等实际问题的探讨，引导学生将化学学习与现实世界联系起来，激发兴趣，培养能力，倡导学生关注健康、珍爱生命！教法已初步形成了探究的理念，给了学生自己设计实验，并且门牌实验验证自己的推测，提高学生的学习积极性。教法不仅给学生提供了最大限度的思考空间，而且还在实验操作中提高了观察能力和总结、分析问题的能力，有利于学生在科学探究方面的综合素质的培养，符合新课程标准提倡的新理念。把这种探究式的教学方法与传统的教学活动作比较：在传统的教学设计和教学活动中，教师只关心教学流程的程式化、细节化，有时为了赶进度，不惜牺牲学生领会、理解教学内容的时间，从而以教师对教材、教案的认知过程代替学生对学习内容的认知过程，使“双边活动”变成了“单项传递”，丧失了教学过程