《大气的运动》说课稿.doc

大气的运动说课稿一、教学目标： 在知识传授方面，首先使学生了解大气运动的能量来源和受热过程，其次是使学生了解热力环流的概念和形成过程，最后使学生理解高空和近地面风向的影响因素和特点。 在能力培养方面,培养学生分析问题、解决问题、归纳问题，以及合作学习的能力；在学习大气运动基本原理的过程中，培养学生判读原理图和示意图的能力，训练学生绘制简单原理示意图的基本技能。在思想教育方面使学生认识大动与人们生活和生产活动的关系，明确人类活动应该如何趋利避害，并能够将所学知识运用于实际，服务于社会。二、教学内容： 教材是教学的依据，但它不是教学的产物，作为教师应该对教材进行科学的处理。在处理这节教材时本着两个指导思想，第一是注意线索清晰，使教材知识系统化；第二符合普遍认识的规律，方便学生记忆。 本节教材有三部分内容，即“大气的受热过程”、“热力环流”和“大气的水平运动风”。第一部分内容是学习“热力环流”的基础；第二部分内容是大气运动的基本原理，讲述了大气为什么会运动，怎样运动？大气的运动分为水平运动和垂直运动两种形式，因为水平运动与人类的关系更加密切，所以第三部分讲述了大气的水平运动，即日常生活中我们所说的“风”。三部分内容紧密联系，层层递进。本节内容也是学习下一节“气压带和风带”的理论基础工具，可以说本节在这一章中起到了“启下”的作用。三、教学重、难点及确立依据 、重点及依据：本节课的重点有两个： 热力环流的形成：因为它是大气运动最简单的形式，是研究大气运动的基础。 大气的水平运动风：因为它是研究全球性大气环流形成的基础，进而研究天气和气候的形成。 、难点及依据：本节课的难点有两个：在热力环流形成的过程当中，等压面的形态会发生变化，为什么变化，如何变化，学生掌握起来比较困难。实际上热力环流的学习并不是很难，关键是该过程的因果关系比较复杂，等压面又是学生第一次接触到，理解起来比较困难，对等压面弯曲方向的判读，学生更感到困惑。 影响大气水平运动的三个力及其作用下的风向，学生掌握起来比较困难。对本部分内容的理解需要很强的空间想象能力，另外，力对风向的影响实际上是纯粹的物理知识。这些物理知识学生还没有讲到，为学生理解该部分知识设置了很大的障碍。 【设计思想】本节课的学习对于学生有一定难度，其中涉及一些物理知识，因此讲授较为重要，虽然本课讲授较为突出，但学生不应该是被动的接受，在教学过程中应设计一些由浅入深的问题，并借助计算机动画演示手段，引导学生积极主动的获取知识，另外在教学中应注意运用教材提供的阅读材料及相关图像，引导学生运用所学知识分析使问题，使学生感到学有所用，并能够引起学生的兴趣。四、学生对象分析：、在知识掌握上，有关大气的知识，学生在初中地理课上，已经有了初步的了解，但是初中的地理课，学生只是定性地去认识一些地理现象，而高中的地理课，要求学生学会定量地去分析地理现象，要求的标准是不一样的，另一方面，学过的时间比较长，大部分学生对这部分内容也会有所遗忘，所以非常有必要复习有关大气的基本知识，如大气的温度、气压、密度各有什么特点。2、心理上，学生对地理课比较感兴趣，老师应抓住这些有利因素，引导学生认识到地理课与人们生活的密切性，学好地理，可以很好地解释我们身边的很多现象，从而激发学生学习地理的兴趣。同时他们的表现欲望比较强烈，希望得到老师的表扬，所以老师一定要创造条件和机会，让学生发表见解，发挥学生学习的主观能动性。 3、在生理上，高一的学生还比较好动，注意力易分散，爱发表见解，所以在教学中应抓住学生的这一生理特点，要设计形象直观的演示活动，引用现实中的例子，引发学生的兴趣，使他们的注意力始终集中在课堂上。4、学生学习本节课将遇到一些知识障碍，如“等压面”、“气压梯度”的概念，学生不易理解，所以教学中应予以简单明白、深入浅出的分析。除此之外，学生没有“物体的平衡”这些物理知识的储备，所以，不能从原理上对大气的运动进行受力分析，否则会使学生更加困惑。五、教学过程：、导入新课： 导言我是这样设计的：有位哲人曾经说过，“生命的意义在于运动”，我们人类懂得这个道理，大自然也不例外，空气、水、岩石、土壤、动物、植物所有的这一切每时每刻无不处在不断的发展变化之中。其中大气的运动与人类的关系更加密切。为什么泰山的山顶比山脚的温度要低度左右？为什么月球表面的昼夜温差比地球表面剧烈得多？为什么住在海边的人会感到白天与晚上的风向截然不同？在进行城市规划时，要将污染严重的工业企业布局在远离市区的地方，那么多远才合适呢？带着这些疑问，我们来学习这节课。这样的引课，轻松自然，而且提出了一系列的问题，这些问题能够充分引起学生的兴趣，让学生带着兴趣和疑问开始这节课的学习。、讲授新课：（1）大气的受热过程：这部分需要解决的问题有两个：大气的热源是什么？大气的物理性质有什么特点？(绘图理解)（2）热力环流：这部分需要解决的问题有两个：热力环流是怎样形成的？在现实生活中，哪些现象体现了热力环流？首先，让学生明确什么叫做热力环流，并且画出热力环流的图解（如下图）。这样做，可以使学生对热力环流有一个整体的印象。然后，理清事物之间的因果关系：太阳辐射分布不均地区间冷热不均大气的垂直运动同一水平气压差异大气的水平运动，从而形成了热力环流。最后，引导学生判断等压面的弯曲方向以及气压的比较方法，从而突破难点。对于第二个问题，教材中给出了海洋和陆地之间热力环流的例子。教材设计了四个问题，这些问题层层递进，由浅入深，学生通过“合作学习”的方式来学习，一定会受到预期的效果。为了扩展学生的视野，丰富学生的知识，还准备了“城市风”的例子，充分让学生体会到学以致用。（3）大气的水平运动：这部分需要解决的问题有两个：近地面风向的影响因素、特点；高空风向的影响因素、特点。要完成这两个教学任务，首先要让学生明确“风”、“气压梯度”、“水平气压梯度力”的概念，从而扫清下一步学习的障碍，符合学生的认知规律。空气的运动会受到很多因素的影响，归纳起来主要有三个方面：“水平气压梯度力”、“地转偏向力”、“摩擦力”。任何一种力，都有力的大小和方向。掌握这三个力的大小和方向的特点是学好这部分内容的关键。水平气压梯度力的特点，让学生通过观察的方式得出；地转偏向力的特点，在第一单元中已经学习过，在这里就是复习了；摩擦力的特点在初中物理课上也已经学习过，学生会很容易掌握。风的方向实际上就是多个力合力的表现结果，要分析风向，实际上就是对空气进行受力分析。受力分析是物理课需要解决的内容，在地理课只需把物理上的结论拿来就可以了。高空中的风受“水平气压梯度力”、“地转偏向力”两个力的作用，近地面要多受一个摩擦力的作用。原理性的知识，学生掌握了，剩下的就是“理论指导实践”，根据力的特点、力的平衡条件分别确定高空和近地面的风向，这样就化难为易了。分析的图解如下图所示：3、课堂总结：让学生总结这节课我们学了哪些知识，或者说出你有什么收获，这样既有利于学生把握本节课的知识，又培养了他们的总结归纳能力。4、训练反馈：为了巩固所学的知识，考察学生对重点知识的掌握情况，我设计了两道习题，第一道习题，源于教材，但又高于教材，难度较小，主要是为那些基础较差的学生准备的；第二道习题，设计了生活中的一个情景，难度适中，鉴于学生刚刚接触到这部分内容，需要讨论才能完成，如果在课堂上的时间有限，可以把这道题，作为学生的课后作业。 这两道习题都是本着遵循课程标准，体现基础性、灵活性、梯度性、题量适中性设计的。习题的内容如下： （1）在图2.3中，如果ABC三地的受热情况相反，