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文档简介

重读先学后教，当堂训练教学法张 欣效果好的课就是好课，效果好的标志之一就是全过程让学生积极的自主学、合作学、探究学。这里的效果，既包括知识方面的要求，也包括能力以及情感、态度、价值观等方面的要求；既包括课堂教学中每一环节的阶段性效果，也包括一堂课的终结性效果。成功运用洋思中学“先学后教，当堂训练”教学法的课堂就可以达到这一要求。“先学后教，当堂训练”体现了对学生的充分信任。这一教学法的创立者蔡林森认为，每个教育工作者都必须坚定的树立起“没有教不好的学生”的教育观念，这是做好教育工作的根本前提。只有树立这样的教育观念我们的基础教育才是大众教育、成功教育，而不是精英教育和淘汰教育。西南政法大学教授周国平说“一切教育归根到底都是自我教育，一切学习归根到底都是自学。”蔡林森也有一个“5828”论断。他说，一般传统的课堂，至少有50%的时间是无效的，80%的学生对教材要求是可以通过自学掌握的，20%的学生对80%的教材内容也是可以通过互教互学，或教师点拨学会的。因此，我们必须相信学生，相信他们通过自己努力能够学好。教师在课堂上要尽量少讲，讲得越多，效果越差。总对学生不放心是完全没有必要的。“先学后教，当堂训练”唤醒了学生的主体意识。这种教学法能够唤醒每个学生的自我改变、自我发展的意识，能够解放每个学生内在的求知欲，学生成了学习的主人，都能像竞赛那样紧张的看书、练习、更正、讨论，最后又像竞赛那样当堂完成作业。这样，课堂上有动（有序的更正、讨论）有静（静下心来，埋下头来静悄悄的看书、思考、当堂完成作业），静中有动（紧张的动脑、学习），学习效率就特别高。如果从上课至下课，教室里没有静，都在动，看起来热热闹闹，学生轻轻松松，其实学生不动脑，学习效果就谈不上。“先学后教，当堂训练”能够及时准确的反馈信息。学生先学，即学生读书后，进行检测，检测就暴漏出了问题，以后通过后教（学生更正、讨论，教师有针对性的精讲），能当堂解决学生自学中暴漏的问题。如果课上展示所谓的成果，从上课至下课，尽让学生读课前准备好的讲稿，就根本不能在课上发现问题、解决问题。课上不能发现问题、解决问题，就是课堂教学最大的问题。“先学后教，当堂训练”能使所有学生学有所得。优生通过自己看书、练习，做对检测题，完成学习任务后，就当小老师，帮助别人学习，优生就会对知识进一步理解，融会贯通，灵活运用，真正的培了“尖”；同时，差生的问题也能当堂解决，当堂达标，力争一个也不掉队，也就真正地补了“差”。这样才能保证每个学生在原有的基础上达到理想的提高，真正面向了全体，让人人学好。“先学后教，当堂训练”减轻了教师解放了学生。采用这种教学法的课堂，学生先学，再测，再讨论，最后才是教师的教，这就把教师讲的时间降到了最低，教师再也不必口干舌燥，唾沫横飞；学生当堂训练，完成作业，达到了堂堂清，自然就节省了大量的课外时间，为学生的自主发展提供了时间和空间。用好了“先学后教，当
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