实验——探究”式高三复习课课堂教学设计.doc

实验探究”式高三复习课课堂教学设计 “实验探究”式高三复习课课堂教学设计 一、高三化学复习课的现状 我们在各级各类的高三化学公开课、研讨课中看到了同一个现象，课堂设计大多是采用“讲解典型例题分析归纳知识点再解决具体练习问题”的模式。通过这样的大量练习，学生能解决常规的化学问题，但碰到创新型实验题时却总是一筹莫展。究其原因，还是实验探究能力差。 创新实验题既要考查实验基本常识和技能，也要考查实验的设计能力和对实验的评价能力；既考查常规实验操作，又从探究的角度、创新的角度全面考查灵活运用知识的能力和创新的意识；同时还从定性和定量两方面考查学生的解题能力。 针对这种现象，在高三化学复习课中，必须增加“实验探究”课。一方面，通过实验探究，掌握基本实验常识、实验操作和实验技能，同时培养学生的创新意识和能力，以解决高考中出现的实验创新型实验题。二、“实验探究”式高三化学复习课课堂设计案例1.课题与教学分析课题：探究黑色粉末的组成教学分析：熟能生巧是中国教育的古训，通过大量的练习来进行高考化学复习是当前高三化学复习课的主要特征。这对提高高考中大量的创新题特别是创新实验题的解题能力帮助并不很大。高三化学复习课中的实验与探究其主要目的就在于通过力所能及的实验设计与探究，提高解决创新型实验题的能力，也从中提高学生科学探究的能力。本节课的目的是让学生通过对黑色粉末的组成的探究，掌握常用的物质组成探究的常用方法。2.课堂设计(1)提出问题和假设以一高考模拟题导入：化学兴趣小组在实验中发现：将锌粒放入CuSO4溶液中一段时间，锌粒表面附着了一层松散的黑色粉末状物质，而不是红色物质。同学们以黑色粉末进行探究。同学们通过查阅资料并讨论经过讨论提出假设，.大家认为黑色粉末可能由Cu、CuO和Zn组成。.黑色粉末中的CuO，可能是反应过程中生成的Cu(OH)2分解产生的。(2)实验探究 实验探究活动一：生成黑色粉末。 将锌粒放入CuSO4溶液中，开始时有少量气泡，一段时间后，锌粒表面附着了一层松散的黑色粉末状物质实验探究活动二：探究黑色粉末的成分。 三、“实验探究”式高三化学复习课课堂设计的策略上述教学案例，提出“实验探究”式高三化学复习课的一般思路应包括：提出问题提出假设实验探究观察现象分析现象得出结论归纳总结。教师作为“实验探究”式高三化学复习课的实施和组织者，在策略上应注意以下几个问题。1.实验课题的选择策略(1)实验课题的设计要有助于教学目标的达成课堂教学，特别高三复习的课堂教学的时间是有限的，因此探究实验不是为了实验而实验，为了探究而探究，而是为了通过实验探究，有效地突破重点和难点，达成高三复习课的教学目标。因此课题的选择必须符合这一要求。 (2)实验课题的设计要适合于课堂探究活动“实验-探究”式高三复习课又不同于研究型的课题研究，它是在基础型课程中开展探究教学的一种形式。特别在高三复习课中开展这一种课堂教学的形式时，必须选择适合于高三复习课这一特定的时空。因此，选择的实验课题必须注意以下几个方面。一是难度要合适，符合学生的能力。难度过高，在有限的课堂教学时间里难以实施；难度过低，难以达到高三复习课的教学目标。二是实验步骤的设计要科学、简便、易于操作。三是现行选择实验现象明显、易于观察和区别的实验课题。只有这样，才能使实验探究活动不受干扰，课堂教学的主题不被冲淡，从而保证高三复习课中的“实验探究”活动高效进行。上述复习课的教学案例，固体的溶解、给试管中的溶液加热是实验基本操作，操作简便且易于操作。通过实验，学生的实验基本能力得到了训练。同时，案例中的现象如：气体的产生、溶液颜色的变化、黑色沉淀的产生都是非常明显且易于观察的。 2.实验探究活动的组织策略高三复习课中引入“实验探究”活动的目的是让学生在实验探究中讨论、思考、质疑、表达，通过合作、互动等多种活动形式，巩固已有知识的同时解决试题中的问题，学会思考、回答问题的方式和方法。因此“实验探究”活动的组织是课堂设计又一关键。 (1)问题的设计要有层次 教师提出的问题是教师为实现复习目标为学生搭建的探究活动的阶梯。因此，所提问题必须层次分明、指向明确、高度合适。 上述案例中，教师设计的第一层次的问题是：如何探究黑色粉末的成分。 当实验中出现黑色粉末加稀硫酸后上层清液中蓝色不明显时，教师提出了第二层次的问题是：是否黑色粉末中没有CuO，除观察颜色外，有没有更灵敏的方法检验Cu2？ 完成一、二层次的探究后，教师可提出第三层次的问题：如何改进实验方法，使锌粒与CuSO4溶液反应中能获得红色物质Cu 三个层次的问题，复习目标的达成上指向非常明确，高度层层上升。 当然，“实验探究”活动的过程中，教师不能只按照预设方程盲目推进，必须充分关注学生的实际反应做出灵活调整。重要的是尽可能使大多数的学生参与到探究活动中来，更重要的是使学生领会“假设实验分析结论”这一解决问题的方法。 (2)营造和谐、互动的课堂教学氛围 “实验探究”式课堂教学具有开放性的特点，存在许许多多不确定的因素。学生不可能完全按照教师的设想来思考问题，相反会生成一些新问题。事实上课堂是动态的，只有师生沟通、理解、参与，才能使探究活动真正有效。 上述案例中，有的同学不明白为何检验Cu2时用S2比观色更灵敏。同学们互相讨论，用难溶性物质CuS的Ksp常数来解决这一问题。 甚至有的同学用S2检验Cu2时，也没有明显现象，教师不能批评学生，要帮助学生找出原因，也可在课后与学生共同探讨。 总之，教师应注意倾听学生的意见，关注学生的实际反应，鼓励学生发表不同意见，肯定