高中物理“受迫振动共振”教学设计.doc

高中物理“受迫振动共振”教学设计 “受迫振动共振”安排在高中物理（试验修订本必修）第一册第九章，它在运动学、动力学和功能关系的后面。它既是前面知识的一个综合运用，也为后面学习机械波奠定了基础。这节内容与生产和生活联系紧密，学习它有着广泛的现实意义。一、确定教学目标1、教学目标(1)、知识目标：知道什么是受迫振动，知道受迫振动的频率的等于驱动力的频率；知道什么是共振及其发生的条件；共振的应用和防止。(2)、能力目标：通过受迫振动和共振现象，培养观察分析能力和理论联系实际的能力；(3)、德育目标：通过共振的应用和防止，渗透辩证法的一分为二的观点；通过共振条件的教学，认识内因和外因的关系。2、教学重点：(1)、什么是受迫振动；(2)、共振及产生共振的条件。3、教学难点：(1)、发生共振与驱动力的频率有关，与驱动力的大小无关；(2)、当时 ，物体做受迫振动的振幅最大。4、教学方法：实验演示法、分析推理、归纳总结、讲练结合等办法5、教学手段(1)多媒体运用媒体剪接：声音震碎玻璃杯；动画演示：电磁打点计时器振片的振动；媒体剪接：跳板跳水运动员走过跳板时跳板的振动；动画演示：耳朵鼓膜的振动；图片展示：机器的水泥基座；媒体剪接：共振筛的工作过程；动画演示：声音的共鸣。(2)实物演示实验：受迫振动仪演示受迫振动；共振仪演示共振；音叉的共鸣。6、课型：新授课7、教学课时：1课时二、教学方案与教学策略设计1、教学内容的设计在兼顾知识的整体性、层次性和认知特点的前提下，将本节内容分为：(1)物体的受迫振动；(2)共振现象；（3）声音的共鸣；（4）共振现象的应用和防止。这样划分，体现了知识的系统性、层次性、逻辑性。2、教学媒体的设计“受迫振动共振”一课教学媒体选用了计算机，通过计算机进行“动画演示、媒体剪接和图片展示”，力求直观、动态地描述一些无法现场实验、无法实物展示和无法仔细观察的物理过程，辅助学生完成“模拟实验”，使学生主动参与性增强、兴趣提高。3、教学方法的设计（1）课程引入采用“激趣”教学法多媒体展示：声音震碎玻璃杯激发兴趣，引入课题。（2）“受迫振动”的教学采用学生参与实验，然后分析研究的方法弹簧振子自由振动两同学分别摇动把手（通常频率不同）学生观察、分析、总结受迫振动的特点（3）“声音的共鸣”用“故事”引入进行教学用“我国古代的钟发生自鸣”的故事提出问题声音的共鸣（共振）呼应本课开始的伏笔：声音震碎玻璃杯4、认知模式的设计实验（受迫振动共振）观察和分析理论（概念）实践（共振现象的应用和防止）5、智能培训的设计(1)、分别让振子在不同的同学摇动下做受迫振动，请同学观察、分析受迫振动的特点；(2)、提出问题：“我国古代的钟发生自鸣”，由学生分析讨论原因；(3)、列出实例：共振筛、振动器、乐器的共鸣箱、大型机器的基座、便步走过桥，请学生分析哪些是共振的应用，哪些是防止。三、教学流程图四、教学后记1、“受迫振动共振”教学设计体现了物理是一门以实验为基础的自然科学，强化“提出问题（演示实验：受迫振动共振）分析问题，提出假设实验验证结论”的训练，交给了学生发现和解决问题的方法，提高了学生的研究能力、创新能力。2、教学设计中辅之以多媒体，动静结合地再现快速、细微的振动过程，学生对知识的掌握更准确、记忆更清晰、理解更深刻、分析更透彻。3、整个教学过程实现了五个转变：(1)教师角色的转变：单纯的知识讲授者(2)学生地位的转变：被动的知识接受者主动参与的学习主体；(3)媒体作用的转变：单纯的演示工具学生的认知工