人教版高中化学必修加选修2 《化学平衡》说课稿.doc

化学平衡说课稿高中化学新教材第二册（必修加选修）第二章第二节一、教材分析本节教材主要讨论化学平衡的建立，这是本章的重的点。化学平衡的观点建立是很重要的，也有一定的难度，教材注意精心设置知识台阶，采用图画和联想等方法，帮助学生建立化学平衡的观点。教材以合成氨工业为例，指出在化学研究和化工生产中，只考虑化学反应进行的快慢是不够的，还需要考虑化学反应进行的程度，即化学平衡。建立化学平衡的关键，是帮助学生理解在一定条件下的可逆反应中，正逆反应速率会趋于相等。教材以蔗糖溶解为例指出在饱和溶液中，当蔗糖溶解的速率与结晶速率相等时，处于溶解平衡状态。并进而以CO+H2O CO2 + H2 可逆反应为例，说明在可逆反应中，当正逆反应速率相等时，处于化学平衡状态。这样层层引导，通过图画等帮助学生联想，借以在一定程度上突破化学平衡建立的教学难点。二、 在教材的作用与地位 本节知识是在化学反应速率和可逆反知识的基础上着重介绍了化学平衡的建立及其特征。本节知识是本章的核心之一，也是中学化学的重要理论之一，是中学化学所涉及的溶解平衡、电离平衡、水解平衡等知识的核心，甚至与经济、生态、心理等中的各种平衡有相似之处，对很多知识的学习都起着指导作用。在教学大纲中属C类要求，即不仅要了解，还要会应用。三、教学目的及确立依据： 依据教改的精神,新大刚的要求,和学生的实际情况确立如下教学目的:1、知识技能: 使学生建立化学平衡的观点并理解化学平衡的特征；2、能力方法: 通过分析化学平衡的建立，通过对“用建造高大高炉来减少炉气中CO的错误做法”的史实的讨论，培养学生分析归纳和形象思维的能力，并训练学生科学方法.3、情感态度: 通过化学平衡的相对性、可变性对学生进行辨证唯物主义教育.通过对史实的讨论，使学生体会到化学理论知识的重要性，体会到科学的价值，激发学生学习化学的兴趣。四、重点，难点及确立依据：重点：建立化学平衡的观点并理解化学平衡的特征难点： 建立化学平衡的观点确立依据 ：化学平衡的建立及其特征是本章的核心之一，也是中学化学的重要理论之一，是中学化学所涉及的溶解平衡、电离平衡、水解平衡等知识的核心，对很多知识的学习都起着指导作用。但化学平衡知识理论性强，较抽象，难度大，对思维能力要求高。五、教材的处理化学平衡常数的知识，由于大纲不作要求，而等效平衡的问题又较抽象，这些在本课时就都不讲。六、学情分析： 高二学生已经学习过一些理论知识，有一定的学习理论知识的经验；加上前面刚刚学习了化学反应速率和可逆反，对学习化学平衡有了知识基础；高二学生思维活跃，喜欢挖掘问题的本质；虽然以抽象思维为主，但直观形象思维会增强理论知识学习的效果。七、教学方法和手段： 本节知识理论性强，难度大，对思维能力要求高。在教学过程中不能走老路（满堂灌、填鸭式），也不能重结论轻过程。要精心设计知识台阶，合理运用现代信息技术，化解难点 .1、通过旧知识引入新知识，在学生已有知识的基础上，进行分阶段、分层次地逐步深化教学，在教学方法上注意运用启发式，精心设计知识台阶，减缓知识坡度。2、要合理、恰当地运用现代信息技术，将静态的画面转变为动态的画面，将抽象的文字转变为直观生动的图画，定能增强效果。 八、教学内容及教学过程： 设计思想：设置知识台阶，层层引导，通过图画以及多媒体手段等启发学生联想。 （一）、温故知新，导入新课： 引导学生回忆可逆反应和化学反应应率的概念及外界条件对化学反应速率的影响，指出在化学研究和化工生产中，只考虑化学反应进行的快慢是不够的，还需要考虑化学反应进行的程度，引出课题 。 （二）、新课教学，层层引导： 1、化学平衡研究的对象：以强酸和强碱的中和反应为例说明能顺利进行的彻底的化学反应不存在反应进行的程度问题，进而得出化学平衡主要研究可逆反应的规律。 2、化学平衡的建立：教师设问“什么是化学平衡？化学平衡是怎样建立的？” （1）、先让同学们回忆生活中蔗糖的溶解过程，再用多媒体电脑演示，结合已学过的溶解原理，老师指出：蔗糖的溶解过程中同时存在着溶解和结晶两个相反的过程，当溶解速率与结晶速率相等时就处于溶解平衡状态 （2）、再过度到化学平衡的建立，老师告诉学生：与溶解过程相似，可逆反应也同时存在着正逆反应两个相反的过程，那么可逆反应进行到最终又会怎样呢？再请同学们阅读教材 P39-40 自学。然后老师又指出在一定条件下CO和H2O的反应中，当反应到一定程度时，各成分浓度不再变化。有了前面溶解过程的对比，此时不用老师说同学们也会知道各成分浓度不再变化是什么原因，属什么状态。老师再以速率时间图象，用浓度与化学反应速率的相互影响来说明上述过程，指出当正逆反应速率相等时，化学反应达到最大限度，各成分浓度不再变化，化学反应处于化学平衡状态。并指出此时正逆反应并没停止，仍在进行，是动态平衡。这样以图象方式说明，使化学平衡的建立更形象，学生理解更深刻。在阅读教材 P39-40 自学时，同学们还知道，如果此反应在同样的条件下从逆反应开始，最终也能达到同样的平衡。这时老师告诉学生：化学平衡的建立与条件(如浓度、温度、压强)有关，与途径无关，并用“向连通器不同方向加水最后可达相同水位”的动画演示，帮助学生理解。至此，再归纳出化学平衡状态的定义算是瓜熟蒂落，顺理成章的事。为使同学们对化学平衡状态理解得更深刻，记得更窂，可以在分析化学平衡状态的定义后用五个字概括出化学平衡状态的特征，即“逆”、“等”、“定”、“动”、“变”。在讲解这五个字时，及时使用多媒体动画帮助学生理解。化学平衡状态的特征也体现了辨证唯物主义的运动和静止的关系原理，取到对学生进行辨证唯物主义教育的作用。 （3）、组织学生讨论：让学生根据化学平衡状态的特征分组讨论课本P39的讨论材料。使学生进一步深刻理解化学平衡的建立和特征。得出结论后，再设问学生：那么这个问题就无法解决了呢？为化学平衡移动的学习埋下伏笔。 （4）、讲解例题：例1是“化学平衡是动态平衡”知识点的应用，例2、3、4是化学平衡状态标志的判断。之后，与学生一起归纳出化学平衡状态标志和非化学平衡状态标志。 （三）、课堂小结：突出本节课重点，指导学生的学习方法.本节课我们以蔗糖溶解平衡为例和参照，以CO和H2O反应为例讨论了化学平衡建立过程，总结了化学平衡状态的特征是“逆”、“等”、“定”、“动”、“变”。另外我们通过一个典型例题和对教材中材料的讨论，加深了对化学平衡知识的进一步理解。本节课的重点是理解和掌握化学平衡的建立和基本特征。 （四）、布置作业: P40一、二。巩固本节所学内容.九、板书设计： 第二节 化学平衡一、化学平衡研究的对象：可逆反应的规律二、化学平衡的建立 1、溶解平衡的建立 开始时 V（溶解） V(结晶) 平衡时 V（溶解）= V(结晶) 结论：溶解平衡是一种动态平衡2、化学平衡的建立 反应开始时： V（正） V(逆) 反应过程中： V（正）减少 ， V(逆)增大 一定时间后：V（正）= V(逆)，可逆反应达到平衡，化学平衡建立三、化学平衡状态： 1、定义：是指一定条件下的可逆反应里，正逆反应的速率相等，反应混合物中各组分的浓度保持不变的状态。 2、特征： 逆