学校课程方案的形成及学生选课指导-石鸥.ppt

学校课程方案的形成学校课程方案的形成 及学生选课指导及学生选课指导 教育部基础教育课程研究 湖南师范大学中心 石 鸥 教 授办) 8855882(家) 一、学校怎样形成自己的课程方 案？ 二、 学校如何帮助学生选课？ 三、行政班与教学班如何管理？ 一、学校怎样形成自己的课程方案？ (1) 高中课程结构的变化: 新课程方案的最大变化和特征是： 在我国课程发展史上首次将学习领域、 科目、模块的概念引入课程领域，并以此构 筑新的高中课程体系及结构。 普通高中课程结构 学习 领域 科目 模块 数 学 语言 与 文学 人文 与 社会 科 学 技 术 艺 术 体育 与 健康 综合 实践 活动 语 文 外 语 数 学 物 理 化 学 生 物 通 用 技 术 信 息 技 术 政 治 历 史 地 理 美 术 综 合 实 践 活 动 体 育 与 健 康 音 乐 艺 术 （略） 设置学习领域 更好地反映了现代科学综合化的趋势，有利 于在学习领域的视野下研制各科课程标准， 指导教师教学，防止陷入学科本位； 有利于整体规划课程内容，提高学生的综合 素养，体现对高中学生全面发展的要求； 要求学生每一学年在所有学习领域都获得一 定学分，既防止学生基本素养的结构性缺失, 体现基础性;又避免学生过早偏科，促进学生 的全面发展。 各学习领域由若干教育价值相近的科目组成 ，包括语文、数学、外语（英语、日语、俄 语等）、政治、历史、地理、物理、化学、 生物、技术、体育与健康、 艺术（或音乐、 美术）等科目; 技术、艺术是新增设的科目; 艺术与音乐、美术并行设置，供学校选用； 鼓励有条件的学校开设多种外语。 关于科目 每一科目由若干模块组成； 模块之间既相互独立，又反映了学科内 在的逻辑联系；每一个模块都有明确的 教育目标，并围绕某一特定内容，整合 学生经验和相关内容，构成相对完整的 学习单元； 每一个模块都有对教师教学行为和学生 学习方式的要求与建议； 每个模块通常为36学时,2学分。 关于模块 有利于解决学校科目设置相对稳定与 现代科学迅猛发展的矛盾； 有利于学校充分利用教师、场地、设 备等资源，提供丰富多样的课程，为 学校有特色的发展创造条件； 有利于学校灵活安排课程，学生自主 选择、及时调整课程，形成有个性的 课程修习计划。 模块的设置 基本上包括三种组成方式： 科目的组成方式 、有些科目采取必修模块+选修系列的 形式，如数学、语文、物理、外语等科目 ，以数学作示例说明（见示例一）。 系 列 3 系 列 4 系 列 2 系 列 1 数 学 4 数 学 5 数 学 2 数 学 3 数 学 1 示例一 数学课程结构图 必修 模块 选修 系列 A、必修模块是每一个学生都必须学习的 内容，数学科目共有5个必修模块，每个模 块2学分，必修学分总共为10学分。 B、选修系列则是学生可以自主选择的(它 由模块组成)。 示例一说明： 、有些科目采取必修模块+选修模块的形 式，如历史、地理、化学、生物、信息技术 、通用技术等科目，以历史作示例说明（见 示例二）。 示例二 历史课程结构图 选修模块 历 史 1 历 史 2 历 史 3 必修模块 着重反映人类社会经 济和社会生活领域发 展进程中的重要内容 着重反映人类社会政 治领域发展进程中的 重要内容 着重反映人类社会思 想文化领域的发展进 程中的重要内容 近代社会的 民主思想与 实践 历史上重大 改革回眸 20世纪的 战争与和平 中外历史 人物评说 探索历史 的奥秘 世界文化 遗产荟萃 示例二说明： A、必修模块是全体高中生必须学习的基本 内容；历史科目共有三块必修模块，总共6 学分。 B、选修模块是供学生根据兴趣任意选择的 内容。选修模块之间相互独立，没有选修 次序之分，学生可任意选择一个模块学习 ，甚至可选择多个模块同时学习。 、有些科目则直接由若干选修系列 或模块构成，学生根据规定和自己的 兴趣选择一定模块学习，如音乐、美 术、艺术、体育与健康等科目，以音 乐为例（见示例三）。 示例三 美 术课程结构图 绘画雕塑 美术鉴赏 书法篆刻 设计工艺 现代媒体艺术 从上述系列中任选3个模块，获得3个 必修学分。选修模块之间相互独立，无选修次 序之分。 选修 系列 一种是基于递进关系的、类似于一种是基于递进关系的、类似于“ “串联串联 ” ”性质的学习。性质的学习。学生的学习有严格的顺学生的学习有严格的顺 序规定，序规定，比如要学模块3，就必须先学 模块2，要学模块2，就必须先学模块 1。外语等必修模块就是典型的“串联” 模式. 学生对模块的学习有两种形式 一种类似于“并联”，没有严格的递进关系. 学生可以跨越式选择学习，不受模块之间的 顺序影响，比如学生既可先学模块2，再学模块1， 也可相反，先学1，再学2，也可同时选修模块1 和2。历史的选修模块就是典型的“并联模式” （见示例二）。 八个学习领域规范着学生素养的基本范畴，是每 一个学生都要学习而且是每一年都要学习的,没有 选择的余地,因为任何学习领域的缺失都是学生素 养的结构性缺失; 科目是学习领域的实体，规定着学生必不可少的 学习内容，是每一个学生都必须学习不得缺失的， 但不一定每学年都得学，例如在“人文与社会”学 习领域，每年都要学习，但在某一学年中可选修这 一学习领域的历史科目而不修地理科目。 (2)课程实行学分管理 学分管理是按照培养目标的要求，规定是按照培养目标的要求，规定 各门课程的学分和学生应获得的总学分各门课程的学分和学生应获得的总学分 ，以取得最低必要学分为毕业标准的弹，以取得最低必要学分为毕业标准的弹 性教学管理。性教学管理。学分管理必须以选修制为 基础，也即要实行必修与选修制。 必修学分是每一个学生都必须获得的学分 ，在相同的必修学分下学生学习的内容分为 两种情况： 第一,相同的必修学分对应于完全相同的必修内容 。指所有学生都从一样的内容（必修模块）学习 中获得学分，以数学为例，必修学分是10，意味 着所有学生都得从相同的内容（5个必修模块）学 习中获得这10学分（参见示例一）。 第二,相同的必修学分对应于不一定相同的学习内 容。指不同的学生从不同的内容中获得必修学分 ，又分两种情况， 一如物理、化学科目，以物理为例，它的必修学 分是6，也即每一个学生都必须从物理中获得6学 分，但物理2个必修模块的共同内容只占4学分， 另2学分则由不同的学生从不同的内容（选修模块 ）中获得。 二如体育与健康、音乐、美术、艺术科目是由若 干选修模块或系列组成的，因此其必修学分都是 在选修模块或系列中获得。 选修学分则是学生选择不同内容获得 的学分，它不但内容可以不同，学分数 也可以不同。 课程方案规定了一定的必修内容（模 块）与必修学分，保证学生的基础。 其中必修学分占80%左右。 方案还规定了一定的选修内容，它们又分 选修I和选修(学校根据当地社会、经济、 科技、文化以及自身条件开设的校本课程， 构成选修），供学生选择。 1）一个学分通常相当于18课时。 2）学生每学年应参加1周社会实践，获得2学 分；每参加不少于5个工作日的社区服务并持有 相关证明，获得1学分 3）毕业要求：学生获得144学分方可毕业，其 中： 必修学分116，包括社区服务2学分，社会实 践6学分； 选修学分不低于28，其中选修中至少获得 6学分； 每学年每个学习领域都必须修得一定学分。 学分管理有几点值得注意： (二) 学校课程方案的形成 1、形成学校课程方案的基本思路: 结合国家要求与学校实际，一般来讲 ，不同的学校，课程方案可能不同，有可 能还存在较大的差异。但对于一个学校的 课程方案来说，其最核心的内容不外乎二 个方面： 一是学校给学生提供什么课程（模块）， 一是学校如何提供这些课程（模块）。 学校在形成课程方案时大致会 出现两种思路，在这两种思路的引 导下，会形成多种多样的学校课程 方案： 一是必修模块或主要必修模块 由学校统一安排，学生统一学习， 选修课则由学生自由选择。这是一 种统一学习必修课的思路，是学生 只有部分选择空间的思路。 二是除了选修课由学生自由选择以外 ，必修课的学习时间也由学生自己灵活安 排的思路。这是一种学生自主安排所有课 程（包括必修课）的思路，是让学生全面 选择的思路。但学生对必修模块的选择不 是学或不学的选择，而是什么时候学，以 及先学什么后学什么的选择。 相比较而言，第二种思路留给学生相比较而言，第二种思路留给学生 的空间更大，本质上它的改革力度与价的空间更大，本质上它的改革力度与价 值都更大。值都更大。 2 、学校课程方案形成中应遵 循的基本程序: 各学校在形成课程方案、编 排课程时可以探索自己的程序 ，这里我们提出一般意义的课 程编排程序供学校参考： 1、学校成立课程指导委员会。该委员主要由 主管校长、教务和教研部门负责人、各科 目负责人等组成。 课程编排程序 2、课程指导委员会负责组建各学科课程小组 （年级任课教师的意义淡化，学科任课教师 的意义强化）。学科课程小组的核心成员为 本学科任课教师。 4、学校课程指导委员会对各学科上交的方案 进行整合，列出供学生选择的课程清单 （见附一）。 3、各学科课程小组讨论并提出本学科必修课 和选修课开设方案以及课程说明，并报学 校课程指导委员会。 5、学生依据学校的课程清单，在教师指导下， 根据自己的学习意愿进行选 课，填写选课单（ 见附二）。 6、班主任对本班学生选课单进行统计，并 上报学校课程指导委员会。（见附三） 8、学生依据学校课程表确认自己的选择课程（ 必要时做适当调整），制定自己的个性化课表 。 （上述6、7、8步骤有可能多次重复，计算机完 成） 7、学校课程委员会对全校各班学生选课情况进行 汇总、统计、调整，编排出下一学期的课程表。 学校成立课程 委员会 组织各学科 课程小组 提出各学科必修 课、选修课的 开设意见 汇 总 排出下一学期 内学校可供学 生选择的课程 学生选课， 将选课单交 给班主任 班主任对本班 学生选课情况 并将统计结果 上交学校课程 委员会进行 统计 学校课程委员 会对全校学生 选课情况汇总 、以及全校范 围内的调整 排出学校下一学 期的课程表 学生依据学校课 程表制定自己的 个性化课表 普通高中课程编排流程图： 3、学校课程方案形成过程中应 注意的主要问题: （1 1）每学期分两学段安排课程。）每学期分两学段安排课程。 每段每段1010周，其中周，其中9 9周授课，周授课，1 1周复习周复习 考试。考试。 （2 2）高一以必修课为主。）高一以必修课为主。特别是高特别是高 一的第一学段应以必修课为主，高一的第一学段应以必修课为主，高 三尽量少排或不排必修课。三尽量少排或不排必修课。 （3）学生要有自己的个性化的课表。学 生的个人课表至少应包含三个要素：课程 名称、上课时间、上课地点。 （4）学校的周教学课时一般应不低于32 节不超过35节。 （5）每门课的周课时应为偶数(学科课程 最好是4节). （6 6）学生每学年在每个学习领域都要）学生每学年在每个学习领域都要 修得一定学分修得一定学分（必修、选修均可）。（必修、选修均可）。 （7 7）体育、艺术课程应延续到高三下）体育、艺术课程应延续到高三下 学期。学期。 （8 8）部分必修学分要从选修模块中获）部分必修学分要从选修模块中获 得。得。必修课中，物理必修课中，物理3 3、化学、化学3 3、信息、信息 技术技术2 2各两个学分以及艺术、体育与健各两个学分以及艺术、体育与健 康等课程的所有或多数学分都要从选康等课程的所有或多数学分都要从选 修模块中获得。修模块中获得。 （9）选修课宜从高一第二学段以后全面 引入。 但这并不排除个别选修课程或少数 学生很早就开始引入并学习，比如有的 学生在第一学年第一学段就可以选择课 程学习。 （10）文科类选修课程可较早引入。 （11）建议对一般课程两节连排。这样 做一方面可以减少学生课后来回换教室 、找教室的次数，另一方面比较适合前 面我们所提出的课程最好按偶数编排的 基本原则。 （12）学生选课最好以学期为单位。即 在假期一次选定一个学期内两个学段所 有想修习的课程，而不是每次只选一个 学段的课程。 （14）重点高中在三年内一般应该提供所有选修 模块供学生选择，一般高中在三年内应该提供所有 模块的75%以上。 （13）学校要努力保证学生能修习到他所选的课 程。 （15）对于同一门课程有多个教师想开课的情况， 可以采取竞争上岗制，即让学生在选课的同 时也选老师。 二.学校如何指导和帮助学学校如何指导和帮助学 生选课？生选课？ （一）学校为什么要对学生进行选 课指导？ 新课程极大地增强了学生对课程的 选择性，这也正是此次高中课程改 革的核心价值。但如果学生不能科 学有效地选择课程，高中课程改革 预期目标就无法实现。所以学校指 导和帮助学生选课是非常必要的。 对学生在选课过程中可能出现的问题，我 们应该正确看待： （1）不能因为学生选课出现了一点问题，就推 断学生缺乏选课的能力进而不让学生去选择； （2）解决这些问题的关键就是学校建立一整套 学生选课指导制度，加强对学生的选课指导； （3）学生的选课既不可能一次到位也不可能十 全十美，出现所谓“问题”是不可避免的，在一 定程度上和一定范围内也是允许的，学校应该 帮助学生在选择中学会选择。 （二）学校应该怎样有效地指导学生选课 ？ 学校要积极进行制度创新，建立有效的 学生选课指导制度。 1、学校要做好选课前的动员工作，让教 师、学生、家长充分参与进来，充分了解 高中课程方案及其核心精神。 2、学校应建立选课指导中心（可以 单独成立这样一个职能机构，亦可赋 予其他机构该职能）。 在是否设立专门机构问题上需要注意： 学校有责任和义务为学生提供指导 和咨询。至于采取什么方式和途径，学 校可以根据自身实际情况自由选择，可 以单独成立这样一个职能机构，亦可赋 予其他机构该职能。如果是设立机构， 也可以采取多种形式。 该机构的职责应该包括： 提供各种选课资料和信息供学生查 阅和参考，为学生提供与选课有关的 个别指导和咨询，帮助学生形成有个 性的修习计划,对教师、家长提出的相 关问题作出解释或解答,根据需要，对 教师、学生进行选课培训等。 3.学校应编制选课指导手册， 并在选课前及时提供给学生。 不同学校所编写的选课指导手册可以不尽 相同（有的也可以叫做选课指南），但一般包 括以下几个要素： 第一, 编制指导手册的目的与意义; 第二，高中课程总结构的介绍; 第三，毕业要求; 第四，关于学分的分配与获得等; 第五，选课程序; 第六，课程说明：主要指具体课程的简介。如 ：课程代码、主要是面向哪些学生开设的、有无先修 课、哪些先修课、学分等。 4、 帮助学生选课是全体教师的 职责. 学校在选课指导方面有多种多样的 举措，最重要的措施是全体教师积极参 与，把对学生的选课指导看成是自己的 同上课、看作业一样必不可少的职责。 学校可以尝试学校可以尝试学生选课导师制学生选课导师制，使所 有的学生进入高中后都有一个导师指导，三 年基本保持固定不变。 导师指导学生合理选择课程、合理分配 学分，并为学生建立选课档案等。 导师制的确立是高中新课程方案下的一 种管理创新甚至是制度创新。 学校选课指导老师的选定可以采 取两种方案,一种是本年级教师指导 本年级学生的方案,一种是全学校教 师指导本年级学生的方案。两种方 案各有利弊（见附四）。 教师在学生选课上应遵循的基本原则: 以学生为本的原则。指导教师的角色主 要是“导”，在指导过程中，应以学生为主 体，充分尊重学生学习意愿，不能包办代 替，更不能把自己的意愿强加给学生。要 注意培养学生的自主选课能力，使学生在 选择中学会选择。 这是指导学生选课过程中最重要的原则。 因材指导原则。教师应该依据学 生的兴趣爱好、学业成绩、成长 记录、特长与潜能等对学生进行 有针对性的指导，不能千篇一律 。 科学性原则。指导老师不能随 意给出建议，必须有一定的依 据，比如以学生的兴趣爱好、 学业成绩等个人因素和学校实 际,就业状况、高校招生动向等 社会因素为基础做出指导。 学生选课指导流程图： 在了解自己学习需要基 础上进下一轮选课 学生选课 选课指导中心 、班主任、导 师对学生进选 课指导 依据个人课表 进行学习 班主任统计本班 学生选课情况 学校进行统计整 理 排出下一学期全校 的课程表 学生根据学校课表 制定自己的课表 学校公布选修课清单 、分发选课指导手 册以及选课单 学习领 域 科目及 代码 系 列 课程（模块）任课教 师 先修 课 代码主要内容学分 语言与 文学 英语E E1 语言知识与技能 2 附一 学校2004年上学期拟开课清单 附二 学校2004年上学期学生选课单 姓名： 学号： 年级： 班级： 课课程名称及代码码 任课课教师师 附三 学校2004年上学期学生选课情况统计表 班主任 班级 学生总人数 课程代 码 具体名单 （学号、姓名） 总计(人 ) 任课教师 E1 101 李方 、102王非 8045人35人 附四 导师制的两种方案 方案一： 主要由本年级任课教师担任学生的指导 老师，每位老师指导一定数目的学生。指导 老师和学生一经确定，基本保持三年不变。 1) 由本年级任课教师担任指导老师，便于 师 生快速了解与沟通。 2) 每个年级的指导教师人数较少，且相对固定， 便于学校、班主任的组织与协调。 优点： 3、三年内同一导师指导下的学生相对固定，学 生之间会更加熟悉一些，便于学生之间的相互 交流和相互帮助； 4、教师指导的学生一经确立，就不会轻易增减 ，教师的负担没有新的增加，而且随着对工作 的熟悉，导师的负担有可能越来越轻； 5、先由部分教师进入导师制，他们可以先积累 经验，总结教训，有利于帮助后进入导师制的 教师。 6、由于每一个教师指导的学生都在同一个 年级，没有跨年级的学生，这对于建立 以年级为基础的教师组织和进行年级集 体活