新旧课标比对(罗晓杰).ppt

英语学科教学目标构建与叙写 温州大学外国语学院 罗晓杰 一、如何构建教学目标 教学目标是教学的出发点和落脚点 教学目标的概念和意义 教学目标 预期学习者在规定时间之内达到 的学习结果。 以教学目标为基点考虑教学活动设计、教 学步骤安排和教学方法的使用。 在课堂结束时要求证教学目标是否达成。 教学目标的层次 单元教学目标 课时教学目标 课程总目标 教学目标确定的主要依据 课标依据 教材依据 学情依据 如何构建确定教学目标体系 教学目标确定的主要依据是： （课程标准）总目标和分级目标和分级标准 （教材）教材内容和教学任务 （学情）学生的知识技能基础、群体特点 和个体差异 语言技能目标的陈述 新课程倡导以行为表现来陈述教学目标。 行为目标是对学习者通过学习后将知道什 么和能做什么的一种明确的、具体的表述 。 规范的行为目标陈述包含四个要素: 行为主 体、行为、行为条件和表现程度或标准。 行为主体 A 行为主体是行为动作的发出者，说明行为动作由 谁来完成。行为目标的主语应该是学生，而不是 教师。 行为主体有3种表述形式： （1）程度副词+主语，如程度较好的学生、程度 稍弱的学生等； （2）百分比+主语，如85%的学生、60%的学生 等； （3）表示范围的副词+主语，如全体学生、多数 学生等。 行为 B 行为是指通过学习后，学习者应知道什么和能做 什么。 知道 领会、了解、理解、知道、 能做 听、说、读、写、唱、角色表演、做游戏、模仿 、朗读、背诵、交流、表达、进行对话 、讲述 、 询问、叙述 、描述、列举、识别或指认、认读、 理解并执行、使用 、运用、起草、修改 行为条件 C 行为条件是说明行为在什么条件下发生，它是完 成行为的前提，表示学习者完成规定行为时所处 的情境，即评价学习者学习结果时，该在哪种情 况下评价。 行为条件通常用一个介宾结构表示， 如“在教师提示下能够” “在情况下” “根据” “经过” “借助于 小学部分 识别或指认图片或实物。 听懂简单的小故事并做出适当的 反应。 听懂简单的话语或录音材料。 模仿说话。 说出单词或短句。 做游戏并在游戏中进行简单的交 际 读懂简单的小故事。 认读所学词语。 ，写出简短的语句。 能根据听到的词句 能在图片和动作的提示下 能借助图片、图像、手势 能根据录音 能根据图、文 能在教师的指导下用英语 能在图片的帮助下 能在指认物体的前提下 能根据图片、词语或例句的提示 初中部分 能 进行简单的角色表演。 能 用简单的语言 描述自己或他人的经历。 能 写出或回复简单的问候和邀请 。 能 起 草和修改作文。 在教师的指导下 在教师的帮助下或根据图片 参照范例 在教师的帮助下或以小组讨论的方式 高中部分 能用恰当方式在特定场合中表达态度和意 愿； 能通过重复、举例、解释等方式澄清意思 ； 能经过准备就一般话题作3分钟演讲； 能在教师的帮助下欣赏浅显的文学作品； 能经过准备就一些专题作510分钟演讲并 回答有关提问； 表现标准 D 表现标准是指行为表现的程度以及是否合 格的标准，它通常附在行为动词前后，说 明行为的准确性或质量，即行为要达到的 水平和程度。 标准是衡量“做得怎么样”，是行为完成质 量的可接受的最低衡量依据。 小学和初中部分 读懂。听懂。 能正确地使用大小写字母和常用的标点符号。 能利用所给提示（如图片、幻灯片、食物、文字 等）简单描述一件事情。 能在上述口语活动中做到语音、语调基本正确。 能正确地朗读课文。 能初步使用简单的工具书。 能正确使用标点符号。 能连贯、流畅地朗读课文。 能有效地询问信息和请求帮助。 高中部分 能在日常人际交往中有效地使用语言进行 表达，如发表意见、进行判断、责备、投 诉等； 能在写作中做到文体规范、语句通顺。 能基本听懂广播、电视英语新闻的主题或 大意； 能根据熟悉的话题，稍做准备后，有条理 地作简短的发言； 教学目标的陈述 构建清晰合理的教学目标，要以学生为行为主体 ，运用可观察和（或）可测量的具体的行为动词 ，指出学生经过本课学习后，在具体情境下达成 目标的具体表现及表现程度。 教学目标陈述一定要结合具体教学内容将一般性 的目标具体化为可观察可检测的行为目标，要尽 量避免使用抽象、笼统的一般用语。 二、分级目标解读 义务教育英语课程标准（ 2011年版） 小学部分分级标准解读 义务教育英语课程标准（2011年版）解读 小学英语（浙江省教育厅教研室 郑文） 一、理念更先进 1更符合社会发展对人才的需求（工具性和人文 性 ） 2更符合语言学习的规律（渐进性和持续性） 二、目标更清晰 423个基本词汇 语法教学的内容与要求 三、（评价）方法更具体 评价方式与方法的举例 各项技能不同级别的评 价方案 对评价方案的评析 语言技能分级标准（一级听做 ） 1能根据听到的词句（语） 识别或指认 图片或实物。 2能听懂课堂简短的指令并做出相应的反 应。 3能根据指令做事情，如指图片、涂颜色 、画图、做动作、做手工等。 4能在图片和动作的提示下听懂简单的小 故事并做出适当的反应。 语言技能分级标准（一级说唱 ） 1能根据录音模仿说话。 2能相互致以简单的问候。 3能相互交流简单的个人信息，如姓名、年龄等。 4能表达简单的情感和感觉，如喜欢和不喜欢。 5能根据表演猜测意思、说 词语。 6能学唱英语儿童歌曲和歌徭 15 首左右 。 7能根据图、文说出单词或短句。 *能唱英语儿童歌曲15一20首，说歌谣15一20首 出 语言技能分级标准（一级玩演） 1能在教师的指导下用英语做游戏并在游 戏中进行简单的交际。 2能做简单的角色表演。 3、能表演英文歌曲及简单的童话剧，如 小红帽 等。 语言技能分级标准（一级读写 ） 1能看图识词（字） 。 2能在指认物体的前提下认读所学词语。 3能在图片的帮助下读懂简单的小故事。 4能正确书写字母和单词。 5能模仿范例写词句。 语言技能分级标准（一级视听 ） 能看懂语言简单的英语动画片或程度相当 的 教学节目，课堂视听时间每学年不 少于 10 小时（平均每周 2025 分钟）。 英语 语言技能分级标准（二级听 ） 1能借助图片、图像、手势听懂简单的 话语或录音材料。 2能听懂简单的配图小故事。 3能听懂课堂活动中简单的提问。 4能听懂常用指令和要求并做出适当的反 应。 *能在图片、图像、手势的帮助下，听懂 简单的话语或录音材料。 语言技能分级标准（二级说 ） 1能在口头表达中做到发音清楚，语调基 本达意。 2能就所熟悉的个人和家庭情况进行简短 对话。 3能运用一些最常用的日常用语（如问候 、告别、致谢、道歉等）。 4能就日常生活话题作简短叙述 。 5能在教师的帮助和图片的提示下描述或 讲述简单的小故事。 语言技能分级标准（二级读 ） 1. 能认读所学词语。 2能根据拼读的规律，读出简单的单词。 3能读懂教材中简短的要求或指令。 4能看懂贺卡等所表达的简单信息。 5能借助图片读懂简单的故事或小短文， 并养成按意群阅读的习惯。 6能正确朗读所学故事或短文。 语言技能分级标准（二级写 ） 1. 能基本正确地使用大小写字母和常用的 标点符号。 2能写出简单的问候语和祝福语 。 3能根据图片、词语或例句的提示，写出 简短的语句。 能模仿范例写句子 。 语言技能分级标准（二级玩演视听 ） 1. 能按要求用简单的英语做游戏。 2能在教师的帮助下表演小故事或小短剧（童话 剧） 。 3能学唱简单的英语歌曲和歌谣 30 首左右 （ 含一级要求）。 4能看懂程度相当的英语动画片和英语教学节日 ，课堂视听时间每学年不少于 10 小时（平均每 周2025 分钟）。 * 3、能表演歌谣或简单的诗歌3040首(含一级 要求)； * 4、能演唱英文歌曲3040首(含一级要求)： 语言知识分级标准（二级语音 ） 1正确读出 26 个英文字母 。 2了解简单的拼读规律。 3了解单词有重音， 4了解英语语音包括连读、节奏、停顿、 语调等现象。 （原5级目标） *知道字母名称的读音 （1）知道错误的发音会影响交际， （2）语音清楚，语调自然。 句子有重读 。 语言知识分级标准（二级词汇 ） 1知道（了解） 单词是由字母构成的。 2知道要根据单词的音、义、形来学习词 汇。 3学习有关本级话题范围的 600-700 个单 词和 50 个左右的习惯用语，并能初步运用初步运用 400 个左右的单词表达表达二级规定的相应话题 。423 （词汇学习策略知识） 语言知识分级标准（二级语法 ） 1在具体语境中理解以下语法项目的意义和用 法： 名词的单复数形式 人称代词 一般现在时，现在进行时，一般过去时和一般将 来时 ； 表示时间、地点和位置的常用介词； 简单句的基本形式。 2在实际运用中体会以上语法项目的表意功能 。 和名词所有格 ； 和形容词性物主代词 ； 语言知识分级标准（二级功能 ） 理解和运用理解和运用有关下列功能的语言表达形式语言表达形式 ：问候、介绍、告别、请求、邀请、致（ 感）谢、道（致）歉、情感、喜好、建议 、祝愿等。 语言知识分级标准（二级话题 ） 理解和运用有关下列话题的语言表达形式 （简单信息） ；个人情况、家庭与朋友、 身体与健康、学校与日常生活、文体活动 、节假日、饮食（品） 、服装、季节与天 气、数字，颜色、动（植）物等。 能理解和表达有关下列话题的简单信息:数字、颜 色、时间、天气、食品、服装、玩具、动植物、 身体、个人情况、家庭、学校、朋友、文体活动 、节日等。（序的问题） 情感态度分级标准（二级 ） 1能体会到英语学习的乐趣。 2敢于开口， 。 3乐于感知 。 4积极参与 。 5在小组活动中能与其他同学积极配合和合作。 （5级） 6遇到困难时能大胆求助。 （5级） 7乐于接触外（异）国文化， （ 5级） *有兴趣听英语、说英语、背歌谣、唱歌曲、讲 故事、做游戏等； 增强祖国意识。 5（级 ）表达中不怕出错误 并积极尝试使用英语 各种课堂学习活动 学习策略分级标准（二级基本策略 ） 1. 积极与他人合作,共同完成学习任务。 2遇到问题主动向老师或同学请教 。 3会制订简单的英语学习计划。 4对所学内容能主动复习和归纳（练习和实践） 5在词语与相应事物之间建立联想。 6在学习中集中注意力。 7在课堂交流中，注意倾听，积极思考。 习惯 8尝试阅读英语故事及其他英语课外读物。 9积极运用所学英语进行表达和交流。 10注意观察生活或媒体中使用的简单英语。 11能初步借助简单的工具书学习英语（学生英汉词典） 。 文化意识分级标准（二级） 1知道英语中最简单的称谓语、问候语和告别语 。 2对一般的赞扬、请求、道歉等做出适当的反应 。 3知道世界上主（国际上最重） 要的文娱和 体育话动。 4知道英语国家中典型（最常见） 的食品和 饮料的名称。 5知道主要英语国家的首都和国旗。 6了解主要英语国家（世界上主要国家的） 的重要标志材，如英国的大本钟等。 7了解英语国家中重要的节假日。 8在学习和日常交际中，能初步注意到注意到中外文化 异同 。 一级目标描述 （总） 对英语有好奇心，喜欢听他人说英语。 能根据教师的简单指令做动作、做游戏、做事情 （如涂颜色、连线） 。能做简单的角色表演。能 唱简单的英文歌曲，说简单的英语歌谣。能在图 片的帮助下听懂和读懂简单的一级小故事。能交 流简单的个人信息，表达简单的感觉和情感。 对学习中接触的外国文化习俗感兴趣。 能 模仿范例书写词句词句 （能书写字母和单词） 。 在学习中乐于模仿，敢于表达，对英语具有一定 的感知能力。 二级目标描述 （总） 对继续学习英语有兴趣 。 能用简单的英语互致问候，变换有关个人、家庭 和朋友的简单信息， 能在图片的帮助下听懂、读懂并讲述简单 的故事，能在教师的帮助下表演小故事或小短剧 ，演唱简单的英语歌曲和歌谣。能根据图片、词 语或斜句的提示，写出简短的描述。在学习中乐 于参与、积极合作、主动请教， 乐于了解外国文化和习俗。 并能就日常生活话题作简短叙 述 。 初步形成对英语 的感知能力和良好的学习习惯 。 义务教育英语课程标准（ 2011年版） 初中部分分级标准解读 语言技能分级标准（三级听） 1能识别不同句式的语调，如陈述句、疑问句和 指令等。 2能根据语调变化，体会（判断）句子意义 的变化。 3能感知 （辨认）歌谣中的韵律。 4能识别语段中句子之间的联系。 5能听懂学习活动中连续的指令和问题，并做出 适 当的反应。 6能听懂有关熟悉话题的语段。 7能借助提示听懂教师讲述的故事。 语言技能分级标准（四级听） 1能听懂接近自然（正常）语速、熟悉 话题的简单语段，识别主题，获取主要信 息。 2能听懂简单故事的情节发展，理解其中 主要人物和事件。 3能听懂连续的指令并据此完成任务。 4能听懂广播、电视等媒体中的初级英 语教学节目。 语言技能分级标准（五级听） 1能根据语调和重音理解说话者的意图。 2能听懂有关熟悉话题的谈话，并能从中 提取 信息和观点。 3能借助语境克服生词障碍、理解大意。 4能听懂接近自然（正常）语速的故事和叙 述（记叙文） ，理解故事的因果关系。 5能在听的过程中用适当方式做出反应。 6能针对所听语段的内容记录简单信息。 语言技能分级标准（三级说 ） 1能在课堂活动中用简短的英语进行交际。 2能就熟悉的话题进行简单的交流。 3能在教师的指导下进行简单的（游戏和）角色表演（ 活动） 。 4能利用所给提示（如图片、幻灯片、食物、文字 等）简单描述一件事情。 5能提供有关个人情况和个人经历的信息。 6能讲述简单的小故事。 7能背诵一定数量的英语小诗或歌徭，能唱一些英语歌 曲。 8能在上述口语活动中做到语音、语调基本正确。 语言技能分级标准（四级说 ） 1能根据提示给出连贯的简单指令。 2能引出话题并进行几个话轮（回合） 的交谈。 3能在教师的帮助下或根据图片用简单的 语言描述自己或他人的经历。 4能在教师的指导下参与角色表演等活动 。 5能在上进口语活动中使用正确的语音、 语调。 话轮（turn）一个人作为讲话者时所说的话。 Edmondson，W.(1981) 衡量话轮的标准： 一是，说话者是否连续，即在一个语法语义完成 序列的末尾有无沉默。如有沉默，那么说话者的 话就不止一个话轮。 二是，是否发生了说话者和听话者的角色互换。 如果发生，就标志着一个话轮的结束和下一个话 轮的开始。 刘虹的会话结构分析 语言技能分级标准（五级说 ） 1能就简单的话题提供信息，表达简单的观点和 意见，参与讨论。 2能与他人沟通信息，合作完成任务。 3能在口头表达中进行适当的自我修正。 4能有效地询问信息和请求帮助。 5能根据话题进行情景对话。 6能用英语表演短剧。 7能在以上口语活动中做到语音、语调自然，语 气恰当。 语言技能分级标准（三级读） 1能正确地朗读课文。 2能理解并执行有关学习活动的简短书 面指令。并根据要求进行活动。 3能读懂简单的故事和短文并抓住大意。 4能初步使用简单的工具书。 5课外阅读量应累计达判 4 万词以上。 语言技能分级标准（四级读） 1能连贯、流畅地朗读课文。 2 能理解简易读物中的事件发生顺序和人物行 为。 3能从简单的文章中找出有关信息，理解大意。 4能根据上下文猜测生词的意思。 5能理解并解释图表提供的信息。 6能读懂简单的个人信件、说明文等应用文体材 料。 （二合一） 7能使用英汉词典等工具书帮助阅读理解 8课外阅读量应累计达到 10 万词以上。 语言技能分级标准（五级读） 1能根据上下文和构词法推断、理解生词的含义。 2能理解段落中各句子之间的逻辑关系。 3能找出文章中的主题，理解故事的情节，预测故 事情节的发展和可能的结局。 4能读懂相应水平的常见体裁体裁的读物。 5能根据不同的阅读目的运用简单的阅读策略获取 息。 6能利用词（字） 典等工具书进行阅读 （学 习） 。 7课外阅读量应累计达判 15 万词以上。 语言技能分级标准（三级写） 1能正确使用常用的标点符号。 2能使用简单的图表和海报等形式传达信 息。 3能参照范例写出或回复简单的问候和邀 请。 4能用短语或句子描述系列图片，编写简 单的故事。 语言技能分级标准（四级写） 1. 能正确使用标点符号。 2 能用词组或简单句为自己创作的图片写 出说明。 3能写出简短的文段，如简单的指令、规 则。 4能在教师的帮助下或以小组讨论的方式 起草和修改作文。 语言技能分级标准（五级写） 1能根据写作要求，收集、准备素材。 2能独立起草短文、短信等，并在教师的 指导下进行修改。 3能使用常见的连接词表示顺序和逻辑关 系。 4能简单描述人物或事件。 5能根据图示或表格写出简单的段落或操 作说明。 语言知识分级标准（五级语音 ） 1了解语音在语言学习中的意义。 2在日常生活会话中做到语音、语调基本 正确、自然、流畅。 3根据重音和语调的变化，理解和表达不 同的意图和态度。 4根据读音规剧和音标拼读 （写） 单词和短语 。 了解英语语音包括发音、重音、连读、语 调、节奏等内容。 （调到二级） 语言知识分级标准（五级词汇 ） 1了解英语词汇包括单词、短语、习惯用 语和固定。搭配等形式（内容） 。 2理解和领悟词语的基本音义以及在特定 语境中的意义。3运用词忙描述事物、行 为和特征，说明概念等。 4学会使用 15001600 个单词和 200 300 个习惯用语或固定搭配。 语言知识分级标准（五级语法 ） 1 附录中“语法项目表”中所列语法项目 2了解常用语言形式的基本结构常用表意功能。 3在实际运用中体会和领悟语言形式的表意功能 。 4理解并运用恰当运用恰当的语言形式（掌握）描述人 和物，描述具体事件和具体行为的发生、发展过 程，描述时间、地点及方位，比较人、物体及事 物等。 理解 并能在特定语境中使用。 语言知识分级标准（五级功能 ） 在交往中恰当理解和运用和运用本级别所列功能 意念的语言表达形式（具体内容参见附录4 ）。 在日常生活中恰当理解和表达问候、告别 、感谢、介绍等交际功能。 在日常人际交往中有效地进行表达。 语言知识分级标准（五级话题 ） 围绕本级别所列话题恰当理解与运用相关 的语言表达形式 （具体内容参见附录5）。 熟悉与学生个人、家庭和学校生活密切相 关的话题。 熟悉有关日常生活、兴趣爱好、风俗习惯 、科学文化等方面的话题。 情感态度分级标准（五级 ） 1有明确的学习目的，能认识判学习英语的目的在于交流。 2有学习英语的愿望和兴级，乐于参与各种英语实践活动。 3有学好英语的信心，敢于用英语进行表达。 4能在小组活动中积极与他人合作，相互帮，共同完成学习任 务。 5能体会英语学习中的乐级，乐于接触英语歌曲、读物等。 6能在英语交流中注意并理解他人的情感。 7遇到问题时能主动请教，勇于克服困难。 8在生话中接触英语时，乐于探究其含义并尝试模仿。 9对祖国文化能有更深刻的了解，具有初步的国际理解意识。 学习策略分级标准（五级认知策略） 1根据需要进行学习。 2在学习中集中注意力。 3在学习中善于记要点 4在学习中善于利用图画等非语言信息理解主题。 5借助联想学习和记忆词语。 6对所学内容能主动复习并加以整理和归纳。 7在学习中积极思考，主动探究，善于发现语言的规 律并能运用规律举一反三。 8在使用英语时（中） ，能意识到错误并进行适当的 纠正。 9必要时，有效地借助母语知识理解英语。 10尝试阅读英语故事及其他英语课外读材。 学习策略分级标准（五级调控策略） 1明确自己学习英语的目标。 2明确自己的学习需要。 3制订切合实际（简单）的英语学习计划。 4把握学习内容的重点和难点 （的主要内容 ） 。 5注意了解和反思自己学习英语中的进步与不足 。 6积极探索适合自己的英语学习方法。 7经常与老师和同学交流学习体会。 8积极参与课内外英语学习活动。 学习策略分级标准（五级交际策略） 1在课内外学习话动中能够用英语与他人交流。 2善于抓住用英语交际的机会。 3在交际中，把注意力集中在意思的表达上。 4 （在交际中， 必要时）借助手势、表情等 体态语进行交流。 5交际中遇到困难时，有效地寻求帮助。 6在交际中注意判中外交际习俗的差异。 学习策略分级标准（五级资源策略） 1注意通过音像资料丰富自己的学习。 2使用简单的工具书查找信息。 3注意生括中和媒体上所使用的英语。 4能初步利用图书馆或网络上的学习资源 。 文化意识分级标准（五级） 1了解英语交际中常用的体态语，如手势、表情等。 2恰当使用英语中的称谓语、问候语和告别语。 3了解、区别英语中不同性别常用的名字和亲昵的称呼 。 4了解英语国家的饮食习俗。 5对别人的赞扬、请求、致歉等做出恰当的反应。 6用恰当的方式表达赞扬、请求等意义。 7初步了解英语国家的地理位置、气候特点、历史等。 8了解英语国家的人际交往习俗。 9了解世界上主要的文娱和体育话动。 10了解世界上主要的节假日及庆祝方式。 11关注中外文化异同，加深对中国文化的理解。 12能初步用英语介绍祖国的主要节日和典型的文化习俗 。 三级目标描述（总） 对英语学习表现出积极性和初步的自信心。 能听懂有关熟悉话题的语段和简短的故事。 能与教师或同学就熟悉的话题（如学校、家庭生 活）变换信息。 能读懂小故事及其他文体的简单书面材料。 能用短语或句子描述系列图片，缩写简单的故事 。能根据提示简要措述一件事情，参与简单 的角色表演等活动。 能尝试使用适当的学习方法，克服学习中遇到的 困难。 能意识判语言交际中存在文化差异。 四级目标描述（总） 有明确的学习需要和目标，对英语学习表现出较强的自信 心。 能在所设日常交际情境中听懂对话和小故事。 能用简单的语言描述自己或他人的经历，能表达简单的观 点。能读懂常见文体的小短文和相应水平的英文报刊文章 。能合作起草和修改简短的叙建、说明、指令、规则等。 原来不够全面 能尝试使用不同的教育资源，从口头和书面材料中提取信 息、扩展知识、解决简单的同题并描述结果。 能在学习中相互帮助，克服困难。 能合理计划和安排学习任务，积极探索适合自己的学习方 法。 在学习和日常交际中能注意判中外文化的异同 五级目标描述（总） 有较明确的英语学习动机、积极主动的学习态度和自信心 。 能听懂有关熟悉话题的陈述并者与讨论。 能就日常生话的相关话题与他人变换信息并陈述自己的意 见。 能读懂相应水平的读物和报纸、杂志，克服生词障碍，理 解大意。 能根据阅读目的运用适当的阅读策略。 能根据提示独立起草和修改小作文。 能与他人合作，解决问题并报告结果，共同完成学习任务 。能对自己的学习进行评价，总结学习方法。 能利用多种教育资源进行学习。 进一步增强对文化差异的理解与认识。 三、三版课程标准对比 三个版本的标准 全日制义务教育 普通高级中学英语课程 标准（实验稿）（教育部，2001）。 普通高中英语课程标准（实验）（教 育部，2003）。 义务教育英语课程标准（2011年版） （教育部，2011）。 三个版本标准的比较 “课程性质” “课程性质” 2001版本 外语是基础教育阶段的必修课程，英语是 主要语种之一。 英语的学习英语的学习既是提高语言实际运用能力的 过程，又是发展思维能力、提高人文素养 的过程。 描述了英语学习的过程和英语课程的任务 “课程性质” 2003版 语言是人类最重要的思维和交流工具，也 是人们参与社会活动的重要条件。 语言对促进人的全面发展具有重要意义。 外国语已经成为世界各国公民必备的基本基本 素养素养之一。 英语课程有利于提高国民素质，有利于对 外开放和国际交往。 强调了语言本身对促进人的发展的作用 “课程性质” 2011版 义务教育阶段的英语课程具有工具性和人 文性双重性质。 就工具性而言，英语课程承担培养学生基 本英语素养英语素养和发展学生思维能力的任务。 就人文性而言，英语课程承担着提高学生 综合人文素养综合人文素养的任务。 “课程性质” 2011版 简洁、具体、清楚 英语课程具有工具性和人文性双重性质，并且对 工具性和人文性做了明确的界定，同时强调二者 的统一。 工具性 把英语作为一种交际工具和思维来学习， 人文性 学习英语对促进人的全面发展所起的作用 。 对英语课程性质的认识更加清晰、更加准确。 三个版本标准的比较 “课程基本理念” （实施英语课程的过程、方法和目标） “课程基本理念” 2001版 面向全体学生，注重素质教育； 整体设计目标，体现灵活开放； 突出学生主体，尊重个体差异； 采用活动途径，倡导体验参与； 注重过程评价，促进学生发展； 开发课程资源，拓展学用渠道。 “课程基本理念” 2003版 重视共同基础，构建发展平台； 提供多种选择，适应个性需求； 优化学习方式，提高自主学习能力； 关注学生情感，提高人文素养； 完善评价体系，促进学生不断发展。 对英语学科的针对性不够强。看似适用于 基础教育阶段的任何学科。 “课程基本理念” 2011版 注重素质教育，体现语言学习对学生发展的价值； 面向全体学生，关注语言学习者的不同特点和个体差异； 整体设计目标，充分考虑语言学习的渐进性和持续性； 强调学习过程，重视语言学习的实践性和应用性； 优化评价方式，着重评价学生的综合语言运用能力； 丰富课程资源，拓展英语学习的渠道。 2011版本的基本理念在基本保留2001版本主要内 容的基础上，突出了英语学科的特点，每一条理 念中都渗透了对英语（或语言）的教与学的阐释 ，特别是强调了语言学习的渐进性和持续性，以 及语言学习的实践性和应用性，注重对学生综合 语言运用能力的评价。虽然这些内容在前面两个 版本中都有体现，但至少在标题（排比句）中体 现得不充分。 程晓堂点评 三个版本标准的比较 英语课程总目标 基础教育阶段英语课程的总体目标 （ 2001 版) 培养学生的综合语言运用能力。 综合语言运用能力的形成建立在学生语言技能、 语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素 养整体发展的基础上。 语言知识和语言技能是综合语言运用能力的基础 ，文化意识是得体运用语言的保证。情感态度是 影响学生学习和发展的重要因素，学习策略是提 高学习效率、发展自主学习能力的保证。 这五个方面共同促进综合语言运用能力的形成。 高中英语课程的总目标 （ 2003 版) 使学生在义务教育阶段英语学习的基础上，进一步明确英 语学习的目的，发展自主学习和合作学习的能力；形成有 效的英语学习策略；培养学生的综合语言运用能力。 综合语言运用能力的形成建立在语言技能、语言知识、情 感态度、学习策略和文化意识等素养整合发展的基础上。 语言技能和语言知识是综合语言运用能力基础。情感态度 是影响学生学习和发展的重要因素。学习策略是提高学习 效率、发展自主学习能力的先决条件。文化意识则是得体 运用语言的保障。 高中英语课程的总目标 （ 2003 版) 根据高中学生认知能力发展的特点和学业发展的 需求，高中英语课程应强调在进一步发展学生综 合语言运用能力的基础上，着重提高学生用英语 获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能 力，特别注重提高学生用英语进行思维和表达的 能力；形成跨文化交际的意识和基本的跨文化交 际能力；进一步拓宽国际视野，增强爱国主义精 神和民族使命感，形成健全的情感、态度、价值 观，为未来发展和终身学习奠定良好的基础。 义务教育阶段英语课程的总（体） 目标（ 2011 版) 通过英语学习使学生形成初步初步的综合语言运用能力 ，促进心智发展，提高综合人文素养。综合语言运 用能力的形成建立在语言技能、语言 知识、情感态 度、学习策略和文化意识等方面整体发展的基础之 上。 语言技能和语言知识是 综合语言运用能力的基础；文化意识 有利于正确地理解语言和得体地使用语言；有效的学习 策略 有利于提高学习效率和发展自主学习能力；积极的情感态度 有利于促进主动学习和持续发展。 义务教育阶段英语课程的总目标 （ 2011 版) 这五个方面相辅相成，共同促进学生综合 语言运用能力的形成与发展。 以语言技能、语言知识、情感态度、学习 策略和文化意识等五个方面共同构成的英 语课程总目标，既体现了英语学习的工具 性，也体现了其人文性；既有利于学生发 展语言运 用能力，又有利于学生发展思维 能力，从而全面提高学生的综合人文素养 。 英语课程总目标（对比1） 2001 培养学生的综综合语语言运用能力。 2003 使学生在义务义务 教育阶阶段英语语学习习的基础础上 ，进进一步明确英语语学习习的目的，发发展自主学 习习和合作学习习的能力；形成有效的英语语学习习 策略；培养学生的综综合语语言运用能力。 2011 通过过英语语学习习使学生形成初步初步的综综合语语言 运用能力，促进进心智发发展，提高综综合人文素 养。 英语课程总目标（对比2） 综合语言运用能力的形成建立在学生语言 技能、语言知识、情感态度、学习策略和 文化意识等素养整体发展的基础上。 不变 英语课程总目标（对比3） 语语言知识识和语语言技能是综综合语语言运用能力的基础础，文化 意识识是得体运用语语言的保证证。情感态态度是影响学生学习习 和发发展的重要因素，学习习策略是提高学习习效率、发发展自主 学习习能力的保证证。 2001 语语言技能和语语言知识识是综综合语语言运用能力基础础。情感态态 度是影响学生学习习和发发展的重要因素。学习习策略是提高学 习习效率、发发展自主学习习能力的先决条件。文化意识识则则是 得体运用语语言的保障。 2003 语语言技能和语语言知识识是 综综合语语言运用能力的基础础；文化 意识识有利于正确地理解语语言和得体地使用语语言；有效的学 习习 策略有利于提高学习习效率和发发展自主学习习能力；积积极 的情感态态度有利于促进进主动动学习习和持续续发发展。 2011 英语课程总目标（对比4） 2001 这这五个方面共同促进综进综 合语语言运用能力的形成。 2003 根据高中学生认认知能力发发展的特点和学业发业发 展的需求，高中英语课语课 程 应应强调调在进进一步发发展学生综综合语语言运用能力的基础础上，着重提高学生 用英语获语获 取信息、处处理信息、分析问题问题 和解决问题问题 的能力，特别别注重 提高学生用英语进语进 行思维维和表达的能力；形成跨文化交际际的意识识和基 本的跨文化交际际能力；进进一步拓宽宽国际视际视 野，增强爱爱国主义义精神和民 族使命感，形成健全的情感、态态度、价值观值观 ，为为未来发发展和终终身学习习 奠定良好的基础础。 2011 这这五个方面相辅辅相成，共同促进进学生综综合语语言运用能力的形成与发发展 。以语语言技能、语语言知识识、情感态态度、学习习策略和文化意识识等五个方 面共同构成的英 语课语课 程总总目标标，既体现现了英语语学习习的工具性，也体现现 了其人文性；既有利于学生发发展语语言运 用能力，又有利于学生发发展思 维维能力，从而全面提高学生的综综合人文素养。 四、教学目标构建与叙写的原则 1 Specific 具体的/特定的/明确的 2 Measurable 可衡量的/可测量的 3 Attainable 可达到的/可得到的 4 Relevant （与其它目标）相关的 5 Time-based 有明确截止期限的 SMARTSMART原则原则（现代管理学中目标制定方面的“黄金准则” ） E. A. Locke Goal Setting Theory 1 Specific 具体的/特定的/明确的 2 Measurable 可衡量的/可测量的 3 Attainable 可达到的/可得到的 4 Relevant （与其它目标）相关的 5 Trackable 可跟踪的 SMARTSMART原则原则（ 世界银行及政府部门等评价工作世界银行及政府部门等评价工作 ） 1 Specific 具体的/特定的/明确的 2 Measurable 可衡量的/可测量的 3 Achievable 可达成的/可达到的/可实 现的 4 Realistic 实际的/可行的 5. Timed 时限的 SMARTSMART原则原则（ 课程目标设定课程目标设定） 1 Specific 具体的/特定的/明确的 2 Measurable 可衡量的/可测量的 3. Acceptable 可接受的 4 Realistic 实际的 5. Timed 时限的 SMARTSMART原则原则（班集体发展目标班集体发展目标） 1 Specific 具体的/特定的/明确的 2 Measurable 可衡量的/可测量的 3 Achievable 可以达成的/可达到的/可 实现的 4. Result-oriented 注重效果 5. Time-limited 进行有效的时间管理 SMARTSMART原则原则（大学英语学习计划制定大学英语学习计划制定） 1 Specific 2 Measurable 3 Attainable Achievable Acceptable 4. Relevant Realistic Result-oriented 5. Time-basedTime-limited SMARTSMART原则的要素分析原则的要素分析 S-M-A-R-TS-M-A-R-T原则原则 教学目标教学目标 Specific 明确的 Measurable 可测量的 Achievable 可实现的 Realistic 符合实际的 Time-based and efficiency-oriented 即时有效的 谢谢倾听，欢迎批评 NSEFC Module2 Unit1 Cultural Relics Learning objectives By the end of the class, students will be able to predict the situation of the Amber Room based on the title and the picture. summarize the main idea of each part of the passage. sc