学生常见的心理与行为问题及辅导(共青团培训).ppt

学生常见的心理与行为问题及辅导 张微 博士 华中师范大学心理学院副教授 硕士生导师 n“给我100个听话的学生，我的课会上得非常轻 松；给我10个学生，其中2个有问题，我就受 不了” n20%的学生存在不同程度的问题 常见心理及行为问题分类 n行为障碍 n情绪障碍 n发展与学习障碍 学习问题与辅导 n厌学 n学习方法问题 n学习障碍 注意力缺陷 注意力问题的表现 1.坐不住； 2.话多； 3.在各种场合异常活跃； 4.难以控制自己的行为和 情绪，易冲动，发脾气 ； 5.身体内象装了发动机一 样，停不下来； 6.上课时候，小动作非常 多； 7.爱插嘴，打断别人谈话 ； 8.好出风头、在课堂上弄 出噪音或引人发笑； 9.不遵守规则，违纪； 10. 不举手就回答问题； 11. 看题只看一半，就开始 做。 1. 写作业非常拖拉，经常 不能完成作业； 2. 常常忘记写作业； 3. 上课经常走神； 4. 考试时，经常发呆，想 别的事情； 5. 经常忘记带与学习相关 的物品； 6. 做事情没有计划； 7. 没有时间感； 8. 及其容易分心； 9. 做事情有始无终； 10.写作业粗心大意； 11.没有精神，不兴奋 外显特征：多动冲动内隐特征：注意缺陷，没有精神 精力充沛、异常活跃 精神萎靡，死气沉沉 矛盾吗？ n三种类型 n多动冲动型 n注意缺陷型 n混合型 n男比女多 n有部分人青春期后自动好转 n（ADHD发展的可能模式）（艾里克J 马施，2004） 遗传风险 出生前的怀孕综合症 多巴胺传送问题前额叶和基底神经节异常 无法恰当抑制不合适的反应 在工作记忆、自我监控与指导的缺陷 注意力分散、多动、冲动 社交和学业发展能力受阻 父母担忧，家庭冲突逆反，品行障碍 自控其实是抑制能力 n抑制是指控制无关信息进入并保持在工作记忆中，以及控制无关 信息在整体上干扰认知加工的积极的压制过程。抑制加工不是单 一的机制，它包括防止已部分激活但与目标无关信息的通达，阻 止不合情境的优势反应，压制无关信息的激活。抑制功能是最基 本的也是非常重要的认知功能，是进行任何认识加工的前提。 n抑制：控制自己去做一件不是很有意思的任务的能力，使自己在 完成任务过程中不容易受到干扰，控制冲动的能力。 n核心表现：延迟满足能力落后 注意缺损多动障碍儿童不是没有注意力，而是自控能力落后。 红 蓝 红 蓝 红 蓝 注意力障碍儿童的学习能力训练 n学习能力训练的内容： q1、认知训练 q视动训练 q视觉记忆 q数字划消训练 q视觉译码 q听觉译码 q听觉工作记忆 q听动训练 译码 stroop练习，在下面的练习中，请你说出方格中单词出现的位置（ 上、下、左、右），时间：3分钟。 n数字划消练习，请用1分钟时间查下面的数字表，找 出“5”共有多少个，找到后在上面划“”。 n32584 36541 36587 32547 36541 33268 36854 36521 32546 36655 36544 n2、阅读训练 n阅读理解 n阅读流畅性 n3、书写训练 n听写训练 n抄写训练 n4、其他训练 n应用题读题训练 n心算训练 n写作训练 训练的原则： 针对性 计划性 趣味性 提高技能而非 仅仅强调注意力 教师能做什么 n教师有关ADHD的几点常识 n是能力而非情绪态度问题 n教师不可把管理的焦点放在注意力症状上，而放在社会技能和学习能 力上 n努力发现这些学生的长处和强项，最讨厌他们与无条件的积极关注 n意识到矫正这些学生要有一个系统的计划 n青春期后自动好转（不是绝对的） n长期有效的管理策略而非短期的苦口婆心的教诲 管理注意力障碍学生的原则 n1、注意力障碍学生需更多、更特定的行为结 果的反馈 n2、行为矫正时，正强化应当是主要的 n3、教给他们自我监控的指令，如复述作业要 求 n4、最好选择作业的质量和数量为干预目标， 而不是课堂纪律 ADHD的一些管理原则 n行为记录表 n及时的反馈 n“追魂”技巧 n社会评价与自我评价 n制定学习计划，学习合同与行为契约(代币法的运用) n自我指导训练（大声说出任务或者大声思维） 药物治疗的问题 n什么样的儿童需要药物治疗? n -严重ADHD儿童 n药物治疗+认知训练+学业辅导 n药物治疗的副作用 n先心理后生理 n何时服药？何时停止服药？剂量如何控制？ n主要的药物： q利他林 q匹莫林 q专注他 q抗抑郁类药物 n其他不能确定效果的疗法： n 感觉统合训练、饮食疗法、按摩疗法和生物反馈治疗 二 青春期问题及辅导 青少年异性关系的出现 n青少年中后期，随着异性接触的逐渐增多，异性关系 逐渐密切，并最终可能出现男女之间的眷恋。 n青少年的情爱关系往往是肤浅的，不能意识到感情的 真谛。有时也会影响社会化和学业发展。 q“爱在心头难开” q不知道如何拒绝 q不知道如何应对拒绝 q罗密欧与朱丽叶效应 n思考：“早恋”问题及应对 青少年与父母的关系 n亲子亲和，可能下降，也可能上升。 n亲子冲突，早期，大量增加；晚期又逐渐降低 。初三是最严重的阶段。冲突主要源于日常行 为规范，但在核心价值观上差异并不大。 代沟是一个问题么 ? 父母的成见？ 沟通方式 青少年的自我同一性（我是谁？） n对自我的探索与认可 q生命从哪里来，去哪里 q意识是什么 q性格特点 q兴趣爱好 q能力 n错误的认识容易让青少年步入歧途。 为什么青少年开始思考自我和人生的问题？ 青少年的逆反与品行问题 n青少年期是各种反社会和暴力行为的上升时期 。 n原因：家庭、同伴和自身以及法制观念淡薄 n反社会行为的预防和治疗 q两类反社会行为：“终生持续的反社会行为”和“限于 青春期的反社会行为” q“终生持续的反社会行为”：早期家庭预防和干预， 以家庭为基础的干预，例如父母训练和行为治疗比 对青少年的干预更有可能成功。 q“限于青春期的反社会行为”的干预策略：1、在个体 水平上帮助，如教会低制同伴压力、解决冲突的策 略。提高父母的监控，减少卷入不良群体的可能； 2、课堂、学校的干预；3、出现违法行为，要严肃 处理。 考试焦虑与辅导 n区分考试焦虑与一般焦虑，特质焦虑与状态焦 虑。 n表现：认知、行为、情绪 n克服：调整认知（合理化信念） 、准备、减 压、正常化、转移注意力、考试策略、积极的 自我暗示以及放松调整、养成良好的复习和应 试习惯。 青少年网络成瘾与辅导 n网络成瘾：13.2%的青少年网络成瘾，已经成为社会 问题。 q特征：过度依赖网络 n网络游戏 n网络交友 n网络色情 n网络信息 n网络活动 q危害：浪费时间、浪费金钱、危害健康、人格异化、情绪问 题、动机缺失、学习能力退化 q网络成瘾是不是精神病？ q为什么出现网络成瘾？ n干预： q强制戒网：军事化管理和训练 q培养多方面的兴趣 q家庭治疗 q个体咨询和团体辅导 q暂没有药物治疗，但是伴随ADHD或抑郁等问题可 以考虑。 其它心理与行为问题及辅导 n孤独症 q核心症状：社交损害、沟通困难、言语能力落后、智力落后、重 复行为和兴趣 q干预：长期精心的照料和辅导 n抑郁症 q核心症状：情绪低落、兴趣狭窄、活动减少、懒散、自我中心思 维、容易疲劳、睡眠问题、偏激、自卑、敏感、悲观绝望、对生 活失去信心、缺乏控制感。 qOveract，心理冲突 n强迫症 q核心症状：强迫症就是无法控制自己去做自己不愿意做的事或者 是想法，称之为强迫思维和强迫行为。 q绝对化的观念、思维固着、追求完美、带着痛苦做事情 n其它障碍：恐惧症、儿童精神分裂症、躁狂障碍。 学科教师与心理老师在青少 年学习及心理辅导中的作用 学科教师：能与不能 n能做到的 q学习辅导 q一般心