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新课程背景下如何评价新课程背景下如何评价 一堂数学课一堂数学课 北京教育科学研究院北京教育科学研究院 吴正宪吴正宪 从一个案例引发的对课堂教学评价的思考从一个案例引发的对课堂教学评价的思考 列方程解应用题列方程解应用题 一、出示题目： 654 = 260（米） 改编：改编： （略）略） 26065 = 4 26065 = 4 （分）（分） 65 X = 260 65 X = 260 （米）米） 二、电脑演示：二、电脑演示： 654+554654+554 （65+6565+65）44 改编：求相遇时间改编：求相遇时间 四、变化题目四、变化题目缺条件，多条件。缺条件，多条件。 五、思考题及变化五、思考题及变化 跑道长跑道长280280米米 乌龟每分钟乌龟每分钟2 2米米 兔子每分钟兔子每分钟1212米米 几分相遇？几分钟追到几分相遇？几分钟追到 ？ 三、练习题： 不同情景的不同情景的 数量关系类似，建构解题模型数量关系类似，建构解题模型 评课究竟谁说了算？评课究竟谁说了算？ 评课言之有评课言之有 “ “理理” ” 评课目中无评课目中无 “ “人人” ” 来自评课人的评价来自评课人的评价1 1： 新知识痕迹淡化，重点不够突出。新知识痕迹淡化，重点不够突出。 数学课非得让学生有新授课的感觉吗？数学课非得让学生有新授课的感觉吗？ 来自上课教师的困惑与思考来自上课教师的困惑与思考1 1： 来自学生的感受来自学生的感受1 1： 旧知与新知串联一起旧知与新知串联一起 复习与新授浑然一体复习与新授浑然一体 在平滑的过渡中实现知识的纵向递进，在平滑的过渡中实现知识的纵向递进， 自然流畅，教学无痕。自然流畅，教学无痕。 新的不新，旧的不旧，新中有旧，旧中新的不新，旧的不旧，新中有旧，旧中 有新，这正是对以前所学知识联系紧密有新，这正是对以前所学知识联系紧密 的教学内容在教法上的很好诠释。的教学内容在教法上的很好诠释。 新课不新，但并没有因为新课不新，但并没有因为“ “不新不新” ”，而丧失兴趣，而丧失兴趣， 反而因此学得轻松。反而因此学得轻松。 来自评课人的评价来自评课人的评价2 2： 练习题挖得太深，教学练习题挖得太深，教学 “ “超标超标” ”。 本课教学内容单一，因此设计了同质异形本课教学内容单一，因此设计了同质异形 的三组题，在深入比较中实现知识的横向拓展，的三组题，在深入比较中实现知识的横向拓展， 达到融会贯通；变化的练习题试图让学生发现达到融会贯通；变化的练习题试图让学生发现 情景不同但思路可以相同，情景相似但思路也情景不同但思路可以相同，情景相似但思路也 可以不同，克服定势思维，提升数学思考；思可以不同，克服定势思维，提升数学思考；思 考题随课堂生成的问题而引深，这样的超标不考题随课堂生成的问题而引深，这样的超标不 可以吗？可以吗？ 来自上课教师的困惑与思考来自上课教师的困惑与思考2 2： 来自学生的感受来自学生的感受2 2： 没有因任务超标而不堪重负，反而因问题挑战没有因任务超标而不堪重负，反而因问题挑战 性而感兴趣和充实。我们性而感兴趣和充实。我们“ “吃吃” ”得了，就不算得了，就不算“ “超标超标” ”， 我们的我们的“ “胃口胃口” ”才应是教学是否才应是教学是否“ “超载超载” ”的衡量标准。的衡量标准。 任课教师试图突破常规教任课教师试图突破常规教 学设计的努力，却与常规学设计的努力，却与常规 的评课谁说了算？的评课谁说了算？ 是是“ “文本文本” ”？（教学评价条文）？（教学评价条文） 还是还是“ “人本人本” ”？（学生的学习反应和效果？（学生的学习反应和效果 任课教师的感受和体验。）任课教师的感受和体验。） 思考思考与教师职业生活与教师职业生活 密切相关的三个问题。密切相关的三个问题。 1 1、究竟该如何评价一堂数学课？（标准）、究竟该如何评价一堂数学课？（标准） 2 2、评课的目的是什么？（评课价值的追求）、评课的目的是什么？（评课价值的追求） 3 3、评课者与任课教师应该是怎样的关系？、评课者与任课教师应该是怎样的关系？ （评课文化）（评课文化） 1 1坚持坚持“以学生的发展为本以学生的发展为本”。 2注重考察体现素质教育课堂教学特 征的基本要素。 3 3坚持评教与评学相结合，侧重评学。坚持评教与评学相结合，侧重评学。 4 4体现开放性。体现开放性。 5 5坚持可行性。坚持可行性。 基本理念和设计思路基本理念和设计思路 评评价项项目 评评价要点 符合程度 基本 符合 基本不 符合 教学目标标 （1）符合课课程标标准和学生实际实际 的程度（2） 可操作的程度 学习习条件 （3）学习环习环 境的创设创设 （4）学习资习资 源的处处理 学习习指导导与 教学调调控 （5）学习习指导导的范围围和有效程度 （6）教学过过程调调控的有效程度 学生活动动 （7）学生参与活动动的态态度 （8）学生参与活动动的广度 （9）学生参与活动动的深度 课课堂气氛 （10）课课堂气氛的宽宽松程度 （11）课课堂气氛的融洽程度 教学效果 （12）目标标达成度 （13）解决问题问题 的灵活性 （14）教师师学生的精神状态态 教学特色 （1） 学习习情景的创设创设 （2）基础础知识识的掌握与基本技能的形成 （3）数学思考的指导导 （4）学生在数学活动动中的表现现 其它 评评价等 级级 A B C D 评语 一、如何评价一节课？一、如何评价一节课？ （看点在哪里？）（看点在哪里？） 既看学生，又看老师；既看学生，又看老师； 既看结果，又看过程；既看结果，又看过程； 既关注预设目标，又关注生成目标；既关注预设目标，又关注生成目标； 看学生看学生关注学的过程关注学的过程重视学的结果重视学的结果 1 1、学生是否积极主动参与学习活动？、学生是否积极主动参与学习活动？ 学生投入了多少热情？学生投入了多少热情？ 学生是否有了兴奋与喜欢、渴望与需要？学生是否有了兴奋与喜欢、渴望与需要？ 学生是否通过学习活动建立了自信？学生是否通过学习活动建立了自信？ 看学生看学生关注学的过程关注学的过程重视学的结果重视学的结果 2 2、学生是否感受、体验经历了数学思考的、学生是否感受、体验经历了数学思考的 学习过程？学习过程？ 面对不同问题情境，能否从数学角度去观察？面对不同问题情境，能否从数学角度去观察？ 面对不同问题的挑战，能否从数学角度去思考？面对不同问题的挑战，能否从数学角度去思考？ 面对不同的数学知识，能否从数学思想方法的面对不同的数学知识，能否从数学思想方法的 角度理性地认识数学规律？角度理性地认识数学规律？ 看学生看学生关注学的过程关注学的过程重视学的结果重视学的结果 3 3、学生是否在学习活动学会了与他人合作？、学生是否在学习活动学会了与他人合作？ 学生能否在独立思考的基础上提出问题？学生能否在独立思考的基础上提出问题？ 学生能否主动地与他人交流、合作完成任务？学生能否主动地与他人交流、合作完成任务？ 学生能否倾听、接纳他人的意见？学生能否倾听、接纳他人的意见？ 学生能否主动反思、修正自己的意见？学生能否主动反思、修正自己的意见？ 看学生看学生关注学的过程关注学的过程重视学的结果重视学的结果 4 4、学生通过这节课学会了什么？得到了哪、学生通过这节课学会了什么？得到了哪 些有助于自身发展的能力？些有助于自身发展的能力？ 学生获得了哪些知识？学生获得了哪些知识？ 学生获得了哪些学习数学知识有效的方法学生获得了哪些学习数学知识有效的方法 和策略？和策略？ 学生能否在学习活动中借助身边的资源解学生能否在学习活动中借助身边的资源解 决问题？决问题？ 学生在与他人合作交流的过程中创造潜能学生在与他人合作交流的过程中创造潜能 是否得以发展？是否得以发展？ 看教师看教师关注教的过程关注教的过程重视教的结果重视教的结果 1 1、教师是否尊重每一位学生？关注每一位、教师是否尊重每一位学生？关注每一位 学生？是否创设了和谐民主愉悦的学习环境？学生？是否创设了和谐民主愉悦的学习环境？ 即关注学生的行为投入，更关注学生认识即关注学生的行为投入，更关注学生认识 投入和情感投入，关注个性，因材施教，投入和情感投入，关注个性，因材施教， 积极评价。积极评价。 看教师看教师关注教的过程关注教的过程重视教的结果重视教的结果 2 2、教师是否对学生进行了有效的指导？、教师是否对学生进行了有效的指导？ 关注教师在促进学生积极思考方面做了哪些工作？关注教师在促进学生积极思考方面做了哪些工作？ 关注教师学生学会学习的方法方面做了哪些工作？关注教师学生学会学习的方法方面做了哪些工作？ 看教师看教师关注教的过程关注教的过程重视教的结果重视教的结果 3 3、教师是否为学生提供了优质的学习资源？、教师是否为学生提供了优质的学习资源？ 为学生创设有利于思考、探索、创造的学习为学生创设有利于思考、探索、创造的学习 环境？环境？ 现实的、有价值的、富有挑战性的现实的、有价值的、富有挑战性的 看教师看教师关注教的过程关注教的过程重视教的结果重视教的结果 4 4、教师是否关注了课堂上的、教师是否关注了课堂上的“ “生成生成” ”？ （教师的教育智慧，教师的教学机智）（教师的教育智慧，教师的教学机智） 对预设外事件，教师有无关注的意识对预设外事件，教师有无关注的意识 对预设外事件，教师有无处理的策略对预设外事件，教师有无处理的策略 二、评课的目的是什么？ 评科价值的追求 评课不是为了评优，不是进行筛选 ，不是为了把教师分成三、六、九等。 评课是为了改进教学，提高课堂教学质 量。最后要把重心落在促进学生和教师 的共同发展上。因此，一个好的评价标 准一定是能保护教师教学改革积极性的 灵活而宽松的评价体系；一定能促进学 生全面有效发展的评价体系。 三、评课者与上课教师应 是怎样的关系？（教研文化） 我们强调营造一种新的平等的、民 主教研文化。应抱着了解、学习、帮助 的心态参与评课。评课者与上课教师建 立一种民主的、建设性的、对话协商的 伙伴关系。用这样一种新的评课文化来 哺育、来滋养我们的教师，使每一位教 师获得有效的专业发展。 1、倡导建立一种新的评课文化 教师应成为具有独立性的、对 教学专业评价的权利。新课程呼唤 每一位教师都应成为教学的主人， 唤起教师自我评价的意识，每位教 师对自己的课都能够有一个自我评 价标准，让教师在研究中教学。 2、评价标准是多元的，不能一 概而论。 面对不同的学生，应有不同的评价标准； 面对不同的教师，应有不同的评价标准；不同 的学习内容，也会有不同的教学呈现方式；不 同的听课者，对教育价值有不同的看法，也会 有不同的标准；因此，评价标准应宜简不易繁 ，粗线条为宜，淡化量化，减少繁琐、面面俱 到。评课应为教师创设宽松的研究氛围，解放 教师的手脚，以积极的导向引领教师进行教学 研究。 3、评课不要过于追求尽善尽 美，不要求全责备，要尊重教师 的创造和选择，要注重实效。 四、既要关注预设目标， 也要关注生成目标。 n三维目标不是分离，而是统一的。 要以探索性、体验性、过程性目标作