AP中文课程设计及教学法.ppt

AP中文課程設計及教學法 By Miao-Fen Tseng 曾妙芬 University of Virginia 美国弗吉尼亞大学 壹. 大學二年級中文教學 實證研究淺談 一年級中文課程結束時80%學生達到 Intermediate level Novice mid: 1 Novice high: 3 Intermediate-Low: 14 Intermediate-Mid: 2 壹. 大學二年級中文教學 實證研究淺談 二年級中文課程結束時, 75% 學生達到 Advanced Level Intermediate Low: 1 Intermediate-Mid: 11 Intermediate-High: 3 Advanced-Low: 12 Advanced-Mid: 3 繼續選修三年級中文課程比例: 80% 貳. AP中文課程設計 1. AP中文教學目標 培養學生三種溝通模式的中文語言溝通及 文化應用能力幫助學生能在實際生活中 在適當的場合和時間對適當的人用 適當的方式表達適當的內容。 AP中文課程設計 2. 五大外語教學目標 課程設計或活動設計應儘可能涵蓋五個 目標可是不可能每個教學單元或活動 都涵蓋所有主要目標及子目標。 AP中文課程設計 3. 三個溝通模式 每個教學單元都得包含三個溝通模式與 考試呼應徹底統整聽說讀寫交互綜合能 力 。 AP中文課程設計 4. 語言與文化的比重 兩者相輔相成。AP考試重點環繞在三個 語言溝通模式上並無文化知識方面獨立 的測試題型。“小文化”與語言運用溝通能 力有極為密切的關係”大文化“與增進中 國文化了解有整體性的關係。 AP中文課程設計 5. 內容及主題(大學兩年中文課程) 自我介紹在宿舍在飯館在郵局 在飛機場在圖書館在火車站在醫院 在旅行社在學校裡在教室 在其它公共場所(公園音樂會舞蹈表演等) 逛街買東西看病問路天氣訪問朋友/到朋友家作客 寫信(表達不同目的電子郵件或手寫書信) 學校生活(上課及課外活動)校園活動邀請/約時間 AP中文課程設計 5. 內容及主題(大學兩年中文課程) 交通工具/狀況 生日舞會/其它聚會 打電話(不同目的) 租房子我住的地方和城市體育運動旅行 找工作暑假/寒假生活交朋友(同性/異性) 介紹某人(老師父母同學等) 選課/選專業電視電影去中國留學或旅行 中國代表節日中國代表文化藝術活動飲食文化 家庭婚姻健康教育其它社會文化主題 AP中文課程設計 6. 語言任務 功能 與結構 Intermediate Level 完成任務和語言功能具簡單問題的問答能力會問簡 單的問題並回答簡單問題有開始一段簡單對話 並延續對話結束對話的能力語言開始具創造性不 再依賴記憶性的片斷單詞片語和單句。 情境和話題一般非正式的話題具可預測性的 熟悉 的日常活動 。 代表性的語言結構不具段落性 連貫性的句子 。 AP中文課程設計 6. 語言任務 功能 與結構 Advanced Level 完成任務和語言功能:比較 敘述 並說明過去現在 未來的事件及經驗具處理未能預期且複雜情況的語 言能力。 情境和話題大部份屬非正式話題有一些為正式話題 跟個人有關並引起大眾興趣而廣為討論的話題 。 代表性的語言結構句子之間具連貫性構成有連貫性 的段落 。 AP中文課程設計 7. 語言能力與程度 ACTFLs Performance Guidelines and Proficiency Guidelines 非華裔背景子弟正式上中文課以前 聽: Zero-Novice 說: Zero-Novice 讀/寫: Zero-Novice 華裔背景子弟正式上中文課以前 聽: Intermediate-Advanced 說: Intermediate-Advanced 讀/寫: Novice AP中文課程設計 7. 語言能力與程度 非華裔背景子弟上完大學兩年中文以後 聽: Advanced 說: Intermediate High-Advanced 讀/寫: Intermediate High-Advanced 華裔背景子弟上完大學兩年中文以後 聽: Advanced 說: Intermediate High-Advanced 讀/寫: Intermediate High-Advanced AP中文課程設計 8. 有效課程設計之特點 掌握外語教學五大目標並不能保證課程設計的有效性。 有效課程設計至少必須符合以下特點 決定適當主題內容和進度 充份掌握語言功能並達到預期的語言溝通目標 教學內容及評量具一致性和再循環性 配合有效的教學方法及活動 參. AP中文教學法 1. 三個溝通模式 (Communicative modes) 1) 溝通交流 (Interpersonal): 聽說讀寫能力 聽與說的交流互動;讀與寫的交流互動 角色聽者和說話者讀者和作者 2). 詮釋理解 (Interpretive): 聽讀能力 聽和讀的單向語言活動 角色聽者讀者 3). 表達演示 (Presentational): 說寫能力 寫和說的單向語言活動 角色作者說話者 AP中文教學法 2. 溝通式教學法(Communicative approach) 1) Teacher-fronted activities Mechanical drills Meaningful drills Communicative drills Comprehensible input Effective elicitation skills AP中文教學法 2. 溝通式教學法(Communicative approach) 2) Paired or group interaction information gap activities information-exchange activities pair/group work 增加學生使用語言練習溝通的機會 增加流利度大於對正確性的幫助 最大缺點是無法即使給予回饋與糾正 AP中文教學法 3. 溝通式教學活動進行要訣 1) 對語言結構熟悉後再進行 2) 學生具運用溝通策略的能力 3) 時間分配得當 4) 注意配對分組之技巧 5) 清楚說明活動目的和進行過程(舉例示範) 6) 有效監督活動並隨時提供協助 7) 只說中文不用英文 8) 耗時冗長的活動課外做 9) 注意聽問問題以達互相溝通學習的目的 10) 後續活動 AP中文教學法 步驟(未改善前的活動) 1. 上課一開始老師發給學生一週上課時間表格 2. 老師說你們得用中文把星期一到星期五上什麼課什麼時間上課 寫下來 3. 老師說現在兩個人一組互相討論你們寫的內容。 4. 老師請兩個學生報告他們自己的時間表問問題並檢討語言使用 的問題。 AP中文教學法 步驟(改善後的活動) 1. 前一天老師就應該把一週上課時間表格發給學生 2. 前一天老師就應該請學生在家把星期一到星期五上什麼課什麼時間上 課 寫下來 3. 老師原來的說明會讓學生不清楚該掌握哪些語言結構和功能 改進方法在表格下事先列出準備的問題並指出語法 點 我這個學期一共上了幾門課 是什麼課 幾個學分 我每天都有課嗎 分別是什麼課 我哪一天的課最多 哪一天的課最少 是什麼課 我星期一到星期五哪幾天上的課一樣 有什麼課 我從星期一到星期五每天上什麼課 什麼時間上課 我最喜歡什麼課 最不喜歡什麼課 為什么 語法1.先然後再 語法2以後 就. 語法3上完課以後就去 AP中文教學法 上課時發講義給同學指出兩人小組討論的重點和步驟 步驟一:你和同學輪流問以下的問題。A先問第一題B回答問題。A問完 了 以後,B再問A第一題A回答問題,然後再問其它的問題 。 步驟二: 活動結束以後請你們報告你們討論的內容。 你這個學期一共這個學期一共上了幾門課 是什麼課 幾個學分 你每天都有課嗎 分別是什麼課 你哪一天的課最多 哪一天的課最少 是什麼課 你星期一到星期五哪幾天上的課一樣 有什麼課 你從星期一到星期五每天上什麼課 什麼時間上課 你最喜歡什麼課 最不喜歡什麼課 為什么 比較你們兩個人的時間表有什麼不同 語法1.跟.(不)一樣。 語法2.比.+ adjective 4. 老師請兩個學生報告他們自己的時間表問問題並檢討語言使用的問題 。 AP中文教學法 4. 語法結構與功能教學 在適當的語境中教語法掌握語言結構與功能 舉例 1:(語法功能比較) .沒有.那麼+adject