部编语文一年级上册教材编写理念及主要特点.ppt

部编语文一年级上册教材 编写理念及主要特点 人民教育出版社小学语文室 徐 轶 编写依据 义务教育语文课程标准 （2011年版） 重要理念 部编义务教育语文教科书的七个创新点 小学语文2016年第9期 部编本语文教材的编写理念特色及使用建议 课程教材教法2016年第11期 新教材，新在哪儿 人民日报2016.08.18 新版语文教材主治读书少 新京报2016.09.18 立德树人 自然渗透 保护天性 幼小衔接 夯实基础 全面启蒙 难度适宜 梯度合理 强化运用 联系生活 引导发现 倡导自主 课外阅读 纳入课程 版式设计 独具匠心 本册教材 结构体系 各部分内容的 编写理念及主要特点 一二 结构体系 我上学了 2个单元 10课 识字单元 2个单元 13课 汉语拼音 4个单元 14课 课文单元 一年级上册 口语交际语文园地 快乐读书吧 我是 小学生 我爱 学语文 我是 中国人 我上学了 视角转变，平等姿态 。 国家认同。 身份认同，角色转变 。 情感激发，习惯培养 。 降低难度，平稳过渡。 树立汉字学习的重要地位 。 “学了拼音，我就可以认更多 的字，读更多的书了。” 识字 加油站 语文园地 字词句 运用 日积 月累 和大人 一起读 我的 发现 展示台 书写 提示 编写理念及主要特点 （汉语拼音） 学段目标与内容 学会学会汉语拼音。能读准读准声母、韵母、声调和整体认读 音节。能准确地拼读音节拼读音节，正确书写正确书写声母、韵母和音 节。认识大写字母，熟记汉语拼音字母表。” 识字的工具 定位 学习普通 话的工具 综合性原则 编排原则 便捷高效原则实用性原则 汉语拼音 字母情境图音节 词语 儿歌识字拼音书写 精选音节 提高效率 汉语 拼音 联系生活 强化运用 突出重点 突破难点 加强整合 综合发展 情境图 有趣的故事情境。 以相应的事物示音或示形， 帮助学生学习字母。 将拼音的学习与学生的生活 建立联系。 充分利用学生的口语基础， 有利于发展语言。 培养观察能力，增强学习的 趣味性。 复韵母的情境图，以示音 为主。 图画中藏着很多秘密 词语由学生可以拼读的音 节组成的常用词语。 几个词语之间存在内 在的逻辑关系。 在词语中学习个别汉 字，进一步体现拼音学 习的价值。 儿歌复现音节，巩固拼音 。 增加趣味性。 积累语言，培养语感 。 有识字任务。都是可 以自行拼读的字。 只要求认，不要求写 。 整体认读，不分析字 形。 认识的音节越来越 多，认识的汉字越来 越多，成就感不断增 强。 体现弹性，有所侧重 。 有主有次，有详有略 。 字母 情境图（观察说话） 音节拼读 词语、识字 儿歌 拼音书写 汉语 拼音 联系生活 强化运用 突出重点 突破难点 加强整合 综合发展 精选音节 提高效率 强调带调拼读，紧密 联系学生的口语实际。 音节 精选高频常用音节。 优选呈现方式，注重 拼读结果。 以“穷尽”或“例举”两 种方式呈现音节。 拼音书写 由书写字母到书写音节。 精心选择音节。 只要求抄写，不要求默写 。 汉语 拼音 突出重点 突破难点 加强整合 综合发展 联系生活 强化运用 精选音节 提高效率 在语境中复习巩固。 形近字母，放在音节 词中辨析。 在有趣的活动中复习音节 。 复习拼音与认识事物相结 合，促进学生思维发展。 紧密结合学生生活，鼓励 学生自主独立。 复习汉字，感知语音。 识字与拼音的结合：看拼音写 字，看拼音读生字。 字母表的新功能。 联系生活 强化运用 精选音节 提高效率 汉语 拼音 加强整合 综合发展 突出重点 突破难点 难点之一： 形近字母的区分。 难点之二： 易混字音的分辨（平翘舌音， 前后鼻音，鼻音边音）。 难点之三： 特殊的拼音规则。 难点之四： 学习内容相对集中。 b-pf-hr-l -ien-en-ong 画出下列汉字的正确拼音。 院（yuan an） 全（quan qan ） 牛（niu nui） 以下声母和韵母哪些不能相拼 ？ 画出错误的音节。 画出下面音节中的韵母。 yuan gua （u是不是韵母？） 画出下列汉字的正确拼音。 全（quan guan） 作（zuo zou） 最（zui zhui） 让（lang rang） 牛（niu liu） 找出整体认读音节。 二至中年级 高年级 一年级 达到保底的目标标： 准确拼读读；正确书书 写。 在运用中巩固、 熟练练。 逐渐满渐满 足信息社 会对对拼音程度的 要求。 短期目标 长期目标 编写理念及主要特点 （识字写字） 学段目标与内容 1喜欢喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望。 2认识认识常用汉字1600个左右，其中800个左右会写 会写。 3掌握汉字的基本笔画基本笔画和常用的偏旁部首偏旁部首，能按笔顺笔顺 规则规则用硬笔写字，注意间架结构。初步感受汉字的形体 美。 4努力养成良好的写字习惯写字习惯，写字姿势正确，书写规 范、端正、整洁。 6学习独立识字独立识字。能借助汉语拼音认读汉字，学会用 音序检字法和部首检字法查字典。 识字写字 体现识字方 式的多样性 追求识字写 字的科学性 突显丰富的 文化内涵 夯实识字 写字基础 加强运用， 激发主动性 字种（认哪些字，写哪些字？ ）识字：高频常用字，构词能力 强。写字：大部分是构字能力强 的常用独体字。 字序（识字写字的序列）：数 量逐渐增加；由易到难。 科学选择字种 合理安排字序 识字和写字的规律不同。 独体字不一定比合体字简单 。 遵循汉字学习 的规律性 依据字理，学习象形字。 揭示汉字构形规律，感受 表意文字的突出特点，而不 是把汉字看作机械的笔画组 合。 激发识字兴趣，促进思维 发展，渗透汉字文化。 依据字理，学 习会意字。 我的 发现 依据字理，体会形声字 偏旁表义的特点。 以学生自主发现的方式 呈现。 鼓励“发现”意识，让主 动学习成为习惯。 亲属称谓 姐妹 婆媳 姑姨 妯娌 嫂婶 一般称呼 妇 娘 媪 妪 孀 有关婚姻 婚姻 娶嫁 媒妁 有关女性生理 妊娠 娩 婴 姓氏 姓 姜 姬 姚 形容美好的 好 妙 姣 妍 嫣 娟 婉 妩媚 婀娜 带有侮辱性的 妨 妄 婪 奸 嫉妒 适用 理据充分、典型的，有助 于学习现代规范汉字的，对 掌握汉字规律有帮助的。 符合学生理解程度、能激 发学生探索兴趣的。 笔行 街 鸡很 得 不适用 繁体简化，失去理据。 形义关系难以解释，超出 学生的认知范围。 识字写字 体现识字方 式的多样性 追求识字写 字的科学性 突显丰富的 文化内涵 夯实识字 写字基础 加强运用， 激发主动性 集中归类识字和随文分散 识字相结合。 识字一、识字二，共90个 字；识字加油站 31个字；汉 语拼音阶段32个字；随课文 147个字。 以灵活的方式认识常用 字。 减轻课文识字的压力。 联系生活，激发识字兴 趣。 识字 加油站 看图识图识 字 字理识识字 传统传统 蒙学 事物归类识归类识 字 反义词识义词识 字 儿歌识识字 识字写字 体现识字方 式的多样性 追求识字写 字的科学性 突显丰富的 文化内涵 夯实识字 写字基础 加强运用， 激发主动性 识字写字 体现识字方 式的多样性 追求识字写 字的科学性 突显丰富的 文化内涵 夯实识字 写字基础 加强运用， 激发主动性 双横线中，本课要求 认的字。 结合识字学习新偏旁 。 除此之外，是“见面字 ”或“带读字”，不要求认 识。 田字格中，本课要求 会写的字。 结合写字学习新笔画 。 全册笔顺跟随。 汉字的呈现顺序与课 文不一定完全一致。 第二笔是“横折”。 笔意相连，自然出钩 。 不是结构性的，不具 有区分价值。 昌 畏 合体字独有 用于分析合体字的字形 形符或声符（形旁、声旁） 名称：“日字旁”“土字底 ” 可作部首的常用偏旁 如“三点水，提手旁” 所有字都有 用于查字典 形符 名称：“日部”“土部” 独体字部首：“一部”“点部” 偏旁 部首 了解合体字的 基本结构。 全套教材系统安排 。 打好写字基础。 一年级重点强化笔 顺规则。 书写 提示 识字写字 体现识字方 式的多样性 追求识字写 字的科学性 突显丰富的 文化内涵 夯实识字 写字基础 加强运用， 激发主动性 重视生字的复习和巩固 。 在词语语境中、在综合 运用中巩固识字。 关注字音，字形。 识字，学词，发展思维 。 字词句 运用 在语境中复现生 字，兼顾积累词语 和口头表达。 使生字的学习 富有思维发展的 价值。 多种形式巩固书写。 关注运用。写字表达 。 展示学习成果。 沟通课堂内外。 激发学习动力。 展示台 文化传传承的过过程 思维发维发 展的过过程 能力培养的过过程 育人的过过程 识 字 编写理念及主要特点 （阅读） 人文主题 双线组织 单元结构 语文要素 课外阅读 课程化 自然，四季 想象 儿童生活 观察 篇目减少，难度降低 。 题材丰富，体裁多样 。 联系学生生活，关注 心理成长。 语言典范，人文内涵 丰富。 识字写字 读准字音。 读好句子之间的 停顿。 朗读 获取文中基本的 、明显的信息。 阅读理解 认识常用标点： 逗号和句号。 认识自然段。 多种方式积累和运用 语言。 语言积累与运用 联系儿童生活 ，关注儿童成长。 生活拓展 不全文注音，仅难字注 音。 鼓励学生运用识字成果 ，自主阅读。 拼音不是阅读的唯一凭 借。 图画也是重要的课程资 源。 不认识的字鼓励学生猜 读，特别是借助图画猜读 。 教师不宜急于范读。 重视方法的交流，激发 阅读成就感。 古诗：咏鹅 俗语：一年之计在于春 古诗：悯农（其二） 古诗：古朗月行（节选） 俗语：种瓜得瓜，种豆得豆 古诗：风 全套教材系统安排。 值得积累的传统经典 。 不作书面考查的要求 。 日积 月累 儿歌：小兔子乖乖 儿歌：剪窗花 故事：小鸟念书 童话：小松鼠找花生 童话：拔萝卜 儿歌：谁会飞 童话：猴子捞月亮 童谣：春节童谣 幼小衔接。 口语过渡到书面语的桥 梁。 亲子阅读。 分享阅读。 无压力阅读。 重在激发阅读兴趣。 和大人 一起读 将课外阅读纳入语文课程 。 激发阅读兴趣，提示阅读 途径和阅读方式。 引导学生分享阅读的快乐 。 快乐 读书吧 注音原则：给汉字注音 ，兼顾学习普通话（轻声 、儿化、变调）。 编写理念及主要特点 （口语交际） 学段目标与内容 1学说普通话学说普通话，逐步养成讲普通话的习惯。 2能认真听认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容。 3听故事、看音像作品，能复述复述大意和自己感兴趣的 情节。 4能较完整地讲述讲述小故事，能简要讲述自己感兴趣的 见闻。 5与别人交谈，态度态度自然大方，有礼貌。 6有表达的自信心自信心。积极参加讨论，敢于发表自己的 意见。 精选符合儿童需 求的交际话题 口语 交际 创设真实的交际 情境 构建系统的交际 目标体系 注重培养交际意 识和交际习惯 明确每次活动的交际目标。 基于课程标准，基于学生的实际 生活需要。 实用、有效的交际原则，可以直 接运用于学生的生活实践， 清晰醒目的呈现方式，便教利学 。 精选符合儿童需 求的交际话题 口语 交际 创设真实的交际 情境 构建系统的交际 目标体系 注重培养交际意 识和交际习惯 精选合乎学生需要的、最具迁移 运用价值的交际话题。 增加实用性，解决学生日常生活 中存在的问题。 生活化的交际内容，引导学生做 文明有礼的交际者。 精选符合儿童需 求的交际话题 口语 交际 创设真实的交际 情境 构建系统的交际 目标体系 注重培养交际意 识和交际习惯 游戏情境；典型的日常 交往情境；问题情境。 提供恰当的、有实际意 义的交际任务，使学生尽 可能多地体验各种场合的 交际行为。 通过不同的交际情境， 培养目的意识、角色意识 、对象意识、场合意识， 引导反思交际效果，逐渐 养成良好的交际习惯。 精选符合儿童需 求的交际话题 口语 交际 创设真实的交际 情境 构建系统的交际 目标体系 注重培养交际意 识和交际习惯 场合意识和对象意识。 认真倾听的习惯。 大方交际的良好习惯。 以游戏的形式开展交际活动。 “注意听”，“让别人听得见” 起步阶段的交际习惯培养。 活动内容的具体提示，不断增加 难度，增加挑战性。 彼此尊重是人际交往的基本前提 。 打破“自我介绍”“认识新同学”的 常规做法。 关注学生日常交际需要，有针对 性地提供帮助。 “说话的时候，看着对方的眼睛” 鼓励学生勇于交往