走进语文主题学习.doc

走进“语文主题学习” 新课程实施以来，新的教学理念正在逐步影响着我们的课堂教学，课堂教学结构和教学方式发生了很大的变化。但是，学生阅读量少仍然是困扰语文教学的“瓶颈”。我们的语文课堂一直在走“一课一课的教”“一个问题接着一个问题的问”的路上，课堂上学生们干的更多的是事情是顺着老师的意思满堂回答，课后学生干得最多的事情是做大量的练习册和铺天盖地的试卷。再看看我们培养出来的孩子，可以说喜欢读书的并不多，也就是说我们培养出了一批又一批不喜欢读书的孩子，同时也造就了一批又一批不读书的老师。这就是中国母语教育的悲哀，更是我们民族的悲哀！但现任北京十一学校校长的李希贵领导的语文主题学习课题组做出了有益的探索。一、语文主题学习的内涵二、“语文主题学习”基本理念三、怎样进行“语文主题学习” 四、精读课教学实例一、语文主题学习的内涵v （一）什么是语文主题学习v 语文“主题学习”是围绕某一“主题”，在尊重学生个性化阅读体验的基础上进行主题材料建构的语文学习活动。它以培养学生语言感受力、阅读兴趣为基本目标，以多个文本间的交互体悟解读为基本途径，以“自主合作探究”为基本学习形式，以提高学生人文素养，促进学生终身发展为最终价值取向的合乎语文学科学习规律的课堂教学实验改革。v （二）语文主题学习的总体目标v 语文主题学习”实验强调多读，用李希贵的话说：“第一，阅读；第二，课堂阅读；第三，课堂自主、自由阅读；第四，课堂足量海量自由阅读。”低年级每学年课内阅读10万字以上，中年级每学年课内阅读100万字以上，高年级每学年课内月200万字以上，最终实现小学6年课内阅读总量600万字以上，小学阶段的课内外阅读总量不低于1000万字。语文主题学习是以高效课堂，学生自主学习和课内大量阅读为特征，以编写围绕教材单元“主题”的实验教材（又称语文主题学习丛书）为载体的语文学习体系。就是让学生在用1/3的课堂时间学完教材的基础上，其余2/3的时间在老师的指导下自主、自由的阅读！它有三个特点：一是高效课堂，二是学生自主学习、三是课内大量阅读。我想这就是“语文主题学习”的本真所在。因为教材尤其是我们现在使用的S版教材都是按照单元编排，每一单元无论从内容上还是从教学重点、难点上基本都有明确的主题。比如，三年级上册第一单元主题就是“童心童趣”，让学生在学习中“理解句子，体验快乐”。教材选编的四篇课文都反映这一主题。每篇课文后面编写的思考练习题目的都是引导学生理解重点句子的意思体会文章的情感让学生通过阅读感受充满快乐、充满希望、充满情趣的美好生活。语文百花园中的“读读背背”编排了南宋诗人杨万里写的一首诗宿新市徐公店。诗中描写了儿童追捕蝴蝶的欢乐场面，刻画了乡村儿童天真活泼的形象。阅读平台安排了一篇短文快乐的回忆，写的是作者回忆小时候玩粘鸡毛的游戏。语文大课堂又让学生用“玩”做话题，开展一次活动，要求学生先玩再说，最后写一段话。我们教师在教学时就可以按照这个主题整合学习，同时围绕单元主题，选择几篇相关、相近、相似、甚至相反、相连续的文章，组合一个读本，每个单元主题一本，合起来就是语文主题学习丛书。选择时要兼顾古今中外、兼顾不同的年代、文本等。所以，主题学习主要是围绕课本的单元主题选择材料，我们要尽可能围绕单元的重点难点来选，这就是“主题性学习的框架、思路”。之所以叫“语文主题学习”而不是“语文主题教学”，是因为语文是学出来的而不是讲出来的。语文这个学科跟理科不一样，它不是一一对应的，它是靠一个系列、一个梯级、一个台阶去给学生提高成绩，它必须通过大量的积累，然后才能有一个提升。“语文主题学习”就是希望我们尽量减少老师繁琐的讲解，要将语文教学中教师的“说”转化为学生积极自主的“读”，让学生在语言的海洋里浸泡，在活跃的精神反应中，积累语言，培养语感，让学生学生通过欣赏、分享、诵读、比较和模仿打下阅读的基础，并进一步提升能力和素养。所以我们老师不要教得太多，主要是让学生自己去学习。我们不要仅仅探索一种方法，每一个老师都有自己的经验、风格，每一所学校都有自己的教学传统，我们提倡百花齐放，提倡用不同的风格把我们的语文主题学习搞好。但是无论怎样都不要偏离我们的基本理念：二、基本理念1.简简单单教语文，把学生的“学”落到实处。“主题学习”要求教师少讲，把课堂学习时间还给学生；要求根据学生的“学”设计教学内容，把学习的主动权还给学生。不搞繁琐的课文分析，不盲目追随“新”理念，立足于学生的“学”，立足于学生的长远发展来完成课堂教学。简单并不代表“没有”，教师的作用体现在狠抓落实，体现引导、点拨上。讲得多，教得多，不代表学生学到的多；教师讲的少了，占用的时间少了，只要引导有方，学生的学习会更有保证。2转变教学方式，切实保障学生的“学”。语文是学出来的，不是讲出来的。一是“教”的方面，为学生设计学案，教师不单要“备教材”，更要“备”学生、学情学生已经学会了什么，学到了什么程度，是课堂规划的重要依据；学生下一步的学习可能会遇到什么困难，需要解决什么问题，应该给出哪些提示，是“教”的重要内容；教师“讲”得少了，学生“学”的多了，怎样引导学生自主学习、合作探究，成为“教”的重要方面。二是“学”的方面。“主题学习”重视语文的实践性，重视学生的自学与合作学习。教师精讲，把时间让给学生，给学生提供尽可能多的实践机会；有效开展合作学习，同学间互帮互助、互相督促，保证了学习效果。3要打破原来逐句逐段分析课文的阅读教学课堂常规，合理调整课时，实施单元备课，改进教师的教学行为和学生的学习方式，提速课堂教学，用大约一半的课堂教学时间完成语文课本的学习，其余时间引导学生课内阅读配套语文课本主题单元编写的语文主题学习丛书。 4.实施课内大量阅读。课内大量阅读，为语文学习引入“源头活水”。叶圣陶先生说过，教材无非是个例子。语文主题学习实验的一条重要的理念是：通过课内阅读、课内学习来学习语文。明确语文主题学习实验的核心理念就是课内完成主题学习丛书的阅读。 5.主题学习丛书的阅读不要精雕细刻。语文主题学习丛书的文章不需要教师逐篇的带领学生进行阅读分析，最主要的是让学生利用在学习课本精读课文时学到的方法自主进行阅读，教师的任务是教给学生阅读的方法，给学生提供充分的自主阅读的时间，提高学生阅读量。 三、怎样进行语文主题学习 （一）整合式“单元主题教学”，就是把教材的一个单元看作一个整体，整合本单元的内容情感主题，挖掘本单元的一个训练点主题，然后围绕重点，大胆取舍，做到一课一小得，一单元一大得。例如三年级第一单元主题是“理解句子，体验快乐”，它的内容情感主题就是体验快乐，它的一个训练点主题就是联系课文理解句子。通过语言训练进行情感主题的渗透。v 内涵：“整合式”语文主题教学就是主题引领式教学，以课程标准为依据，以单元为整体，把单元内容进行整合，形成若干个主题教学模块，即主题识字、主题阅读、主题背诵、主题习作、主题实践、主题训练、主题过关，把各级课程资源进行整合、注重动脑动手结合，强调课内外学习融合的一种综合性教育教学方式。v 特 点：三个整合：单元整合、课程整合、课程资源整合；v 三个强调：多读多写、学以致用、知行合一v 模 式：“自主互动、读写互补”单元系列化教学v 整体预习课、预习达标课、精读引领课、 自读提高课 v 拓展阅读课、主题习作课、主题实践课 小学语文主题学习的具体操作方法小学语文主题学习大部分在课堂中进行，基本不占用学生的课外时间。（一）课堂教学时间的分配。S版教材每册68个单元，每单元分配的课时大约12节左右。例如，S版教材三年级上册第八单元可以这样分配课时：1单元课本内容（教材）（同步阅读）主题阅读材料12课时。第一课时：读熟本单元的4篇课文。第二课时：认读本单元的生字词，达到当堂听写。第三-八课时：学习教材中的4篇课文810篇主题学习材料。第九课时：练习，回顾整体，积累提高,总结本单元学习重点。第十课时：主题学习材料读书汇报,开展主题活动，展示阅读收获。第十一十二课时：习作练习。（二）具体操作方法。1、熟读教材，掌握生字词（约2课时）。学习本单元的第一课时首先运用自主阅读、小组合作读等形式让学生读通、读熟本单元的4篇课文，使学生初步了解课文内容，形成对课文最直接的、初步的印象。然后用一课时完成本单元生字词的认读、听写，为后面快速阅读、理解课文重点扫清障碍、做好铺垫。2、运用教材，扩展阅读（约6课时）。在学生通读本单元课文的基础上，引导学生学习精读课例的内容，每篇课文1-2课时。通过设计有效、实用的一两个大问题引导学生探究课文重点，品味好词佳句，学习阅读方法。在学习精读课例的同时补充1-2篇与课文内容关联密切的主题学习材料。有意识地从多角度拓展学生视野，渗透学习方法。然后进行略读课例的教学，引导学生“依法”进行阅读学习。3、回顾整体，积累提高（约1课时）。S版教材中每单元都安排了一个练习，例如三年级上册第一单元的专题训练是联系上下文理解句子；第二单元的专题训练是细心观察用心思考；第四单元的训练重点是抓住重点句子和段落体会作者的思想感情在这一课时的教学中，首先让学生回顾整组教材，交流各自阅读的感悟和收获。然后完成练习中的训练内容。 此外，每节略读课也可利用最后5分钟左右的时间填写读书卡片，看得多了，自然填得多，填得多了，填得久了，学生自然而然就积累了。积累的小卡片每一个月装订成册，一方面是自己看书的脚印，另一方面同学之间也可以相互交流，同时也成了自己小小的读书笔记。4、开展主题活动，展示阅读收获（约1课时）。在大量的阅读中，学生增长了知识，开阔了眼界，掌握了许多的精妙词句，他们就非常渴望自己的努力得到别人的肯定。所以我们在这一环节中要给学生提供尽量多的机会让他们展示才华，鼓励学生个性化的体验和表达方式，使阅读成为赏心悦目的享受，成为学生自我表现的舞台。比如：开展美文欣赏、朗读擂台赛、续编故事、仿写片段、编演课本剧等主题活动。学生准备活动的过程也是他们主动汲取文中精华、营养的过程，在同学们的展示、评议中，赏析能力、认识能力，思维能力和合作能力等都能得到进一步加强。如此下去，学生的阅读成绩获得了肯定的展示，心理上产生了极大的满足感，就一定会感受到阅读的乐趣，从而更加激发起他们阅读的热情。5、习作（2课时）。就习作来说，既需要自然和生活的感触激荡，更需要多篇范文的启发和规范。只有以多篇范文为内核，才能把现实生活和思想感情翻译为文章。古人对这一点认识得非常深刻，概括为读书破万卷，下笔如有神。学生在主题学习的大量阅读中，能够对本单元习作的相关材料进行多角度、多层面的研读、体味和欣赏，得到了知识的滋养和思路的开阔。同时，教师根据本单元习作重点有意识地在阅读过程中进行指导和渗透，随时捕捉训练点，进行有机训练，引导学生或积累、或观察、或体验、或练写片断。在这一过程中，学生储存下了大量关于本单元习作的美好丰厚的生活素材，习作时就会文思泉涌，写得轻松愉快。作文也由难变易，由苦变甜。（三）案例：单元主题学习教学设计，供大家参考民间故事和神话S版三年级上册第八单元教学设计教学设计编写要求：1整合教学资源。内容的整合，有利于集中思维突破重点；方法的整合，有利于获得语文学习的经验。整合以后，学生的学习效率提高，在学习应用中获得学习经验，能够使学生逐步学会学习。2优化学习过程。语文学习虽然会有多种收获，但就语文教学本身而言，应该以感悟理解文本和获得语文学习的方法为主。3注重语言积累。积累语言是语文课极其重要的学习任务。语文教学要通过各种方式让学生积累语言。4强化言语实践。言语训练是语文学习的必要途径，因此对口语交际、习作等进行精心设计，让学生在听说写的实践中切实感受语言，学习语言，发展语言。5教案的设计要服务实际教学。教学设计是教师教学思想和施教思路的结合，每一个环节的设计，在实际教学中都能运用。教材分析本单元是围绕民间故事和神话传说这一主题编排的，由炎帝创市、“年”的来历、阿凡提的故事、哪吒闹海四篇课文组成。炎帝创市讲述了炎帝创市的故事，炎帝为民着想创立了市，让老百姓交换物品，给人民的生活带来了很多方便。“年”的来历讲述了我国四大传统节日之一“春节”的由来，反映了我国优秀的传统民俗文化。阿凡提的故事讲述了阿凡提巧妙的回击店主，替阿地力辩护的故事，赞扬了阿凡提的聪明和机智。哪吒闹海讲述了哪吒的神奇，不具权威，敢和胡作非为的恶势力进行斗争的故事。表现了哪吒不畏强暴保护村民利益的正义精神。总体构想整个单元的教学分为五个模块：模块一：预习感知（课前、课中的某一环节之前均可安排预习，初期建议老师在课内进行预习并进行指导）。四篇课文连学，读准字音，读通句子，读懂课文，质疑。模块二：理解内容（感知人物形象）。以炎帝创市为主，附带其它三篇课文。同时，积累语言，了解人物形象。模块三：领悟表达（探究人物写法）。学生自主探索，然后进行归类、概括，体会神话丰富的想象力，了解神话人物的神奇。深入理解人物，学习描写人物的方法，同时积累语言，把人物描写的词语、句子进行归类整理。模块四：口语交际与习作。模块五：检测。检验学生学习效果，把语文学习的结果落实到实际中。学习目标：1通过朗读、讨论和复述课文等多种方式，引导学生感受神话中的人物，感受古人丰富的想象。2认识40个生字，会写26个生字，能读、记文中词语。通过积累生动的语言，增加语言储存。3扩展开去，引导学生阅读其他民间故事和神话传说，增强对祖国优秀文化的热爱之情。4提高学生以“讲故事”为主的口语交际能力。模块一：预习感知教学流程自由读这四篇课文，大概了解文章的主要内容圈出不认识的生字生词，划出不理解的句子小组合作解决疑难字词句把课文读通顺小组检查字词句及课文朗读情况。大体分为两个板块： 1、自由读课文，识记书写生字、词语，把已经掌握的字词画上自己喜欢的符号，不理解的词语句子小组合作学习。2、读课文，初步了解文章内容。大声读课文，把课文读通顺，不好读的句子多读几遍。模块二：理解内容（感知人物形象）教学流程 看图讲故事自读课文，说说炎帝、阿凡提、哪吒的初步印象板书三个人物的主要特点这些人物的主要特点你是从课文的哪些地方体会出来的，画出相关语句交流化出的内容，指导朗读说说哪个人物给你留下的印象最深，为什么？大体分为三个板块：1、看图讲故事出示课文四幅插图，指导看图。用自己的话讲一讲与之相关的神话传说。评一评，谁说得好？为什么？【设计说明：通过讲故事，了解学生人物形象描述的实际水平，确定学习起点；激发学生兴趣，愿意把人物介绍得更好，有探究学习的动力。这个环节与后面将要进行的口语交际和习作是遥相呼应的，教师可以通过学生学习课文前后的细微差别，判断教学效果。学生也可以通过前后对比，感受学习课文带来的经验，有利于学生有目的、有意识的学习。】2、基础学习首先，自由读课文炎帝创市，交流对炎帝的初步印象；总结出炎帝的主要特点：关心百姓生活处处为百姓着想的精神；默读，深入文字理解人物，从文中的哪些地方体会出炎帝的这些特点。然后，以此种学习方法学习“年”的来历、阿凡提的故事、哪吒闹海三篇课文，总结出阿凡提乐观机智、乐于助人的精神品质哪吒不畏强暴保护百姓利益的正义精神；并找出相关语言。【设计说明：神话故事主题的把握，要在了解所写事件的基础上，认真品读精彩章节，从人物描写方法分析入手，挖掘作者所要表达的思想感情。这个板块的学习以学生自学为主。初步了解课文内容，总结出各个神话传说中人物的特点，并找出相关语言。】3、朗读设计1 划出文中描写炎帝关心百姓生活处处为百姓着想的精神的句子,边读边体会.。(1)炎帝关切地问：“那你们长年只吃这些东西吗？”主人叹了口气，说：“我们只会种庄稼，不会打猎，也不会捕鱼，一年到头，只能吃这些东西。”炎帝听了，心里很难受。(2)他家的饭桌上不仅有鹿肉、兔肉等各种兽肉，还有一些谷物和蔬菜。炎帝指着桌子上的蔬菜问：“这些是你们自己种的吗？”主人摆摆手，说：“不，这些东西是我打猎经过一户农家的时候，拿兽肉跟他们换的。”(3)炎帝想：拿吃不完的东西，跟别人交换自己需要的东西，这真是个好办法！应该鼓励大家都这样做。他又想：人们不清楚谁家有多余的、而且又是自己需要的东西，要是挨家挨户地去问，那多麻烦呢！如果规定一个时间和地点进行交换，不就方便了吗？(4)从此，每天正午的时候，人口聚居的中心地带就人来人往，川流不息。人们挑的挑，背的背，扛的扛，从四面八方赶来。大家拿出自己多余的产品，换回自己需要的东西，一个个心满意足地回家了。老百姓觉得生活方便多了。让学生在反复朗读中体会炎帝的想法，理解课文内容，在反复朗读中体会文中的思想感情。【设计说明：此板块通过朗读让人物形象鲜明起来，一是加深人物印象，再就是在朗读中积累语言。能够通过课文语言理解内容是语文学习能力，能够用朗读表现人物形象也是语文能力，朗读表现力与语言理解历是相互提升的。因此教学中应该加强学生的朗读机会。】模块三：领悟表达（探究人物写法）教学流程 四篇课文中选择一篇有代表性的文章汇报主要人物的特点出示例句，体会这样写的好处，归纳描写方法:抓住人物的语言、神态、动作、心理等来写默读课文，找出文中描写生动的句子，说说这样写的好处，归纳描写方法：巧妙的运用各种修辞手法全面交流，进一步指导朗读摘抄文章中的精彩词句交流课外搜集的内容，进一步归纳神话传说中人物描写的方法。【设计说明：此板块的朗读设计不同于模块二的设计。同样是在自己体会的基础上朗读，模块二强调自己设计，更注重学生平时的朗读经验的表现。模块三更注重方法的引领，通过这些方法的提示，促使学生朗读水平的提升。方法提示应与学生的朗读实际结合起来，并且鼓励学生及时总结自己的朗读经验。然后利用此种方法学习其他三篇略读课文】模块四：口语交际与习作口语交际与习作模块：教学中可以对S版“语文百花园”中的“口语交际”“习作”“讨论平台”等进行整合。先从教材的设计来看，结合“口语交际”的要求和“交流平台”的内容，设计口语交际的话题。从口语交际向习作进行自然过渡。口语交际的内容往往与习作的内容紧密相连。口语交际的过程往往也是习作指导的过程。模块五：检测1、基础检测（1）学习本单元，积累了哪些词语？（2）学习本单元，有哪些印象深刻的句子？（设计说明：通过基础检测，检查学生对本单元字词的掌握情况，提示学生要有意识记忆重点词句。）2、交流收获（1）学习本组课文，有什么收获？（2）学了本组课文，你还想去读一些什么书？为什么？【设计说明：此板块是整个单元学习的总结，目的使学生有意识反思学习过程。交流收获可以从学习内容、语言积累、学习方法、学习经验等方面进行。交流是学生对整个单元学习的反思和成果整理。读书建议，是读书的又一次交流，也是语文学习的又一次扩展。】（二）辐射式：1+X单元主题教学“1”，指的是精读课例的教学。从教材的每个单元中挑选一篇富有代表性的文章进行“精读”。精读课，要引导学生深入文本，实现与文本、教师、编者、同学间的平等对话，理解内容，从中品味、欣赏到蕴含在词语、句子背后的情感、态度、价值观，进行听说读写语文基本能力的训练，并渗透、领悟一定的学习方法。这篇文章就是叶圣陶老先生“例子观”中的“例子”，担负着“以例悟法”的艰巨任务，起着“举一反三”的作用。 “X”，指的是若干篇略读课例的教学。每单元内除一篇精读课例之外的其它几篇文章，都作为略读课例。对这些文章，不必逐一探究每个字、词或句子的意思，可有选择地进行阅读，可跳过某些细节，以求抓住文章的大概或自己所需，从而加快阅读速度。一般采用学案的形式，放手让学生运用精读课例中学到的方法进行自学，即“依法自学”，起到“反三归一”的作用，旨在通过大量阅读，最后让孩子们感悟点什么，实现从量的积累到质的突破。主题学习丛书的教学。根据学生的年段特点，针对教材主题体系，中年级每学期拓展4本书，高年级每单元拓展一本书。拓展书目的教学，需在课内完成。一般情况下，可采用阅读汇报课、阅读检测课、自由阅读课、阅读欣赏课等形式，强化本单元主题训练点，丰富积累语言，使学生在阅读中快乐成长。“1+X”单元主题教学”可以实现三大融合： 一是精读与略读的融合，既品词析句，又海量阅读。精读课上，落实了叶圣陶老师“一字未宜忽，语语悟其神”；略读课和拓展课上，落实了诗人杜甫“读书破万卷，下笔如有神”。精读与略读好比阅读教学的两翼，紧密配合，缺一不可。二是理解与运用的融合。本着理解是为了运用，而运用是为了更好地促进理解的目的实施教学。精读课上，体会情感并把“学语文”落实到位；略读课和拓展课上，突出训练重点，强化巩固，形成能力。三是学文与学法的融合。以精读课为例，以例悟法；略读课和拓展课作为练习，依法自学。毕英春的1+X单元主题教学有三种基本方式：一篇带多篇 课内多篇 课外多篇 这三种方式你用哪种都行，去年三月份毕英春老师在一中讲的一课就是一篇带多篇。通过杨氏之子进行“语言得体”的训练，然后拓展阅读能言善辩的纪晓岚和唐伯虎祝寿两篇文章，让学生用学习杨氏之子的学习方法自己体会纪晓岚和唐伯虎哪些话说得比较得体，用一课时完成；“课内多篇”就是一节课学习两篇文章以上。例如杨氏之子和晏子使楚是同一单元的两篇课文，毕英春老师在讲杨氏之子时问学生是从哪看出杨氏子聪慧的，学生们说从对话中看出来的，那么怎样从对话中看出聪明来呢？毕老师就教给学生什么是言外意，让学生填空：如果孔雀是孔先生家的鸟，那么_杨梅就是我家的果子_,正因为没听过孔雀是孔夫子家的鸟，所以杨梅就不是我家的果子_。这就是杨氏之子说话的言外意。然后让学生体会、背诵。接着学习晏子使楚。晏子出使楚国，遭受楚王的三次侮辱，哪三次？学生汇报后，让学生任选一次说一下晏子说话的言外意。例如学生谈钻狗洞一处，言外意就是楚国是个狗国，他就会用杨氏之子的说法去说：如果你承认楚国是个狗国，那我就钻狗洞，如果不承认是狗国，那你就大开城门让我进去。接着让学生用不同的语气读，尊重学生的独到见解。这就是课内多篇。“课外多篇”就是学习主题学习丛书中的文章。例如丛书“语妙天下”中第一组课文“智慧幽默”的学习，这组课文有四篇文章，开始教师出示四篇文章的主人公图片，让学生们猜猜他们都是谁，然后教给学生读书的方法：出示提纲，我最喜欢的故事是_,最能体现人物语言智慧的句子是_接着让学生去谈，谈到谁课件就有谁的链接内容，让学生通过链接了解幽默智慧的语言，谈完之后学生们了解了语言的魅力就开始进行