直面课程改革--走进新课程的基础教育若干问-.ppt

直 面 课 程 改 革 走进新课程的基础教育若干问题的探讨 漳州市教育局普教室 苏育仁 l课程改革与高考 1、课程改革不排斥高考，而且课程改革 应该能够提高你所教的学生的高考能力 。 2、高考是一种总体上应该肯定的制度， 它是一种对大多数青年学生来说是一种 公平的制度。 l应试教育：为考试而教学的教育； l素质教育：为了学生未来的发展打下必要的 基础的教育。 l应试教育是必须的，素质教育是根本的。 l应试教育是起码的，素质教育是无限的。 l两者处理好了，就是统一的，处理不好了， 就是矛盾的。 l新的课程改革，并不否定过去那些行之有效 的教育思想、教育理念和教学方法。新的课 程改革是要继承传统的，但是，新的课程改 革在继承传统的基础上一定要发展创新。 一、课程改革的大背景 l“21世纪是亚洲的世纪，亚洲的世纪就是中国 的世纪” “中国威胁论” l许多国家做出相应反应 l俄罗斯：军舰可以沉，学校不可以收费。 l美国人的务实精神：“国家在危机中，教育要 振兴”（总统语）。 白皮书（摘）：“按照中国的这种教育模式 ，在看得见的将来，要想对美国构成威胁是不 可能的。” l反思： l为什么百年以来我国没有人获得过诺贝尔奖 ？为什么我国上个世纪在科技方面的原创性 成果那么稀少？为什么我国民众的“民主意 识”比较淡薄而“权威意识”却很浓重？为 什么曾扬言“要买下整个美国”的日本，其 经济在上个世纪90年代几无增长，而美国经 济却连续高速增长了十几年（为什么我过学 生在基础教育阶段的学习成绩或者或“教育 质量”公认为居世界之前列但我国留美学生 在硕士研究生阶段尤其是博士和博士后阶段 的科研工作中总体上居于下风，建树不多？ l特别是最令人困惑的是，为什么我们的 基础教育培养出来的中学生年年都能够 在各学科的国际奥林匹克竞赛中获得金 牌，而且几乎是派出几个学生就获得几 块金牌，但在我们的本土上至今还没培 养出一个诺贝尔奖获得者？“中华 民族的大困惑”。 l从客观上来说，教育的理念不可避免地 会打上时代的烙印。我国社会发展的相 对滞后，体现在教育上就是教育理念的 相对落后。 l我国刚从漫长的农业化社会走来，尚未 完成工业化进程，工业化社会的生产方 式就决定了中国教育的工业化理念。 l当我们正在为工业化做准备时，打开国 门，人家已经在为信息化做准备。 l总之，种种历史的和现实的原因必然要 导致一场教育的大变革，而每次教育改 革都要以课程改革为突破口，因为任何 教育思想和教学目标都必须依托相应的 课程来完成。即以课程改革为突破口， 对基础教育进行全方位、彻底的改革， 这场改革要管30年。 l1、动因分析（新的课程改革的基本背景） l1985年中共中央关于教育体制改革的决定中 首次提出素质教育这个命题。至今19年的实 验结果，素质教育的推行和实践，不甚理想 或者说很不理想。 l其中一个重要原因：没有进行比较象样的课 程改革（就教育内部来讲）。 l因为课程在学校教育中实际上是处于核心地 位。教育的价值和目标主要通过课程来实现 和落实，因此，课程改革是整个教育改革的 核心内容。 l2、课改回顾 l第一次：1952年 l第二次：1956年 l第三次：1963年 l第四次：1978年进行了一次至关重要的课程 改革。这次课程改革的基本特点，是教育要 为四个现代化服务。 l邓小平 同志“教育改革非从中小学抓起不可 ，教书非从最先进的内容教起不可 ”“三 个面向 ”。 l以往课程改革的局限性主要是两个方面 ：1、课程培养目标的狭隘和偏执；2、 教学方法的单一与僵化。 l“与世共进”、 “与时俱进” ： l1、新的课程改革一定要体现科学文化教 育的本质和特征。 l2、教学方式或教学模式应该发扬“格物 致知”的传统，重视科学探究。 l3、这次课程改革，教学内容的选择应该 兼顾两个生命力，应该同时具有两种生 命力。 l4、基础教育从根本上来说不是培养专门 人才，它不是成为某一种人的学问，它 应该是成为人的学问。 二、中学课程从哪些方面改革 l1、从一维的培养目标改为三维课程培养目标 l从一维到三维不仅仅是补充和完善，更是我们 对于科学文化教育本质特征认识上的一个飞跃 。 l（1）关于知识（什么叫基础） l知识不是一下子就产生的，也不是一下子就 完备的，而且知识不是一旦成了所谓真理之 后就一成不变的。它有个发展过程与一个形 成过程，而且它在不断被更新 l（2）关于科学过程 l历史证明，每一个科学发现，特别是重大 的发现，都不同程度的留下了科学家们攀 登科学高峰的足迹，为我们后继者登上新 的高峰提供宝贵的阶梯，甚至可以说是后 人冲向新的科学发现的基础。从培养现代 化的人来说，学生需要的与其说是作为研 究结果的赤裸裸的知识，不如说更重要的 是研究的思维方法和能力。 l离开引向研究结果的发展本身去把握结果 ，那就几乎等于没有结果 l（3）关于科学文化 l所谓科学文化，是在科学发展过程中，在 人与科学相互作用当中，在社会与科学的 相互作用当中产生的精神层面的东西。 第一、科学文化，既是一个健全的公民 ，特别是现代社会的公民所应该具有的内 在素质。科学文化的修养对科学成果的创 建起着潜移默化的作用。第三、教育不仅 仅是知识和方法的传递，还是心灵的唤醒 。 l（4）如何认识一维的课程培养目标和三维 的课程培养目标对人才培养的影响 l三维的培养目标既能使我们的青少年有较 全面的文化素养，同时又能使优秀人才脱 颖而出。 l2、基础教育不是为了培养某方面的专家 l比如，我们中学物理教育，不是为了培养 物理学家。但是，我们引导我们的学生遇 到问题都象科学家那样去思考，去对待， 包括对待生活，慢慢地，说不定你那些学 生就真有科学的情怀，科学的思想方法， 甚至有献身科学的情感（精神）。这叫不 期然而然。 l3、关于科学探究 l科学探究既是一种教学方法、教学方式 ，同时也是三维课程培养目标的那个过 程方法的重要组成部分。所以过程和方 法实际上还有两个含义，前辈科学家的 过程和方法，学生自己的过程和方法 l4、科学教育应该展现科学的人文价值 l（1）基础教育的目标，是要培养学生成 为人，成为一个健全的人，并不是培养 学生成为某一面的专家 l（2）我们应该认识到，使青少年成为某 一方面的专才，幷不是我们教育的全部 目标，尤其不是基础教育的目标。 三、课程改革与教育观念和教 学思想的更新 l1、教师如何走进新课程（什么是教师） 新课程背景下教师的角色定位问题 教师应该是和学生思想感情的对话者 l2、关于双语教学 l双语学校的出现是我国改革开放，与国际接 轨，教育改革发展的必然趋势 l印度是一个双语国家，它的官方语言是英语 。从形式上看，一个国家讲一种语言，似乎 是独立的象征，但英语作为一种工具，一种 能够衔主为科技和财富的工具，却无意中使 印度人更快地走向实质上的独立，能顺利地 走出种群的约束。 l学会一门外语，不但是多了一双眼睛、一对 耳朵和一张嘴，甚至还多了一个头脑！ l3、什么叫成功的教学 l原复旦大学校长：成功的教学在于诱发 问题。 l老师的作用不是教材、不是广播、不是 留声机，老师的作用在于启发学生的问 题意识，让学生在学习知识过程中增长 发现问题的能力 l4、课程改革与教育教学能力的提高 l教师应该在研究和探索的状态下教学 l完全就教学来提高教学水平，是无法从 根本上提高的 l做一位善于超脱的投入者和善于投入的 超脱者 l回报 ：有一次终生难忘的经历 ；有一种 刻骨铭心的感情；树立一种永不放弃的 理想；获得一种奋然前行的力量 。 l致大猷师 l 值此十分兴奋也是