专题三科学技术与社会.ppt

专题三 科学技术与社会 一、科技发展的社会条件 1、经济条件 经济需要。 经济支持。 o2、政治条件 社会制度：民主与专制、自由与极权 。 科技政策和科技体制。 科技体制的类型：分散型、集中型、混合型 o（1）分散型(又称分权型)：以美国和英国为代表 ，以权力分散为特点。 o优点：科技与生产联系渠道较畅通；宏观控制，微 观放活；科技机构与社会联系开放；资源配置灵活 。 o缺点：科技活动受市场牵制较大；技术封锁性强、 协调性差。 科技体制的类型：分散型、集中型、混合型 o（2）集中型(又称集权型)：以原社会主义国家为 代表(现多数已改变)，以权力集中为特点。 o优点：全国一盘棋，易协调；易集中有限资源解决 重大问题，易于实现政策目标。 o缺点：行政手段常背离科技活动规律；科技机构没 有充分自主权，缺乏主动创造活力；横向联系不畅 通；科技与生产脱节。 o（3）混合型：介于分散型和集中型科技体制之间 的类型，如德国、法国、日本等。 o混合型不同程度地兼具分散型和集中型的特点 3、教育条件： 教育水平、教育理念、教育方法和教育体制 4、文化条件 价值观。 思维方式。 5 科技制度对科技发展的效应 o优势累积与“马太效应” o论文引证与“光环效应” o追溯前业与“回溯效应” o工作环境与“波敦克效应” o科学权威与“普朗克效应” o精英终身制与“棘轮效应” （1）优势累积与“马太效应” o默顿以马太福音中的“因为凡有的，还要加 给他，叫他有余；没有的，连他所有的，也要 夺过来”这段话来命名“马太效应”(Matthew Effect)。其含义是指：从一开始就占优势的科 学家就得到更多的机会去获得进一步的成绩和 报酬；相反地却使未能获得有利条件者越来越 贫乏，即富者愈富，贫者愈贫。该效应揭示了 奖励使获奖者在心理、资源和奖励分配上存在 的优势累积现象。 （2）论文引证与“光环效应” o“晕轮效应”又称“光环效应”或“晕轮效果”(Halo Effect)，原意指由于太阳光太强烈，令人眩目致使人们 无法看清太阳表面的光斑。在社会心理学中，引伸为因一 个人的成绩、功劳太伟大，而使评价者无法看到其缺点和 过失，即因“人或物被赋予一个肯定的或社会上喜欢的特征 ”而“可能还被赋予许多其他特征”的知觉偏见。也就是说 ，在社会交往中，由于他人的某种行为或特征特别突出而 掩盖了其他特征，从而导致评价者做出以偏概全的整体判 断。其实质是以点概面、以偏概全的知觉偏见。如，“一俊 遮百丑”、“情人眼里出西施”就是该效应所致。 o此处是指容易被他人引证的更易被人引证；反之相反。 （3）追溯前业与“回溯效应” o“因科学家的后期杰出成果得到承认， 而导致人们追溯并重新评价其早期工 作成果”的现象，被科尔兄弟称为“回 溯效应”(Backdate Effect)。 o这种被追加的承认并非是因为其前期 工作有所改进。 （4）工作环境与“波敦克效应” o“不论其成绩如何，承认的分配有益于名 牌机构的科学家”的现象，即是“波敦克 效应”(Podunk Effect)。而“名牌机 构的科学家也有得不到承认”的现象，是 “韦泰姆效应”(Wehttam Effect)。“ 低声望机构的科学家也能获得承认”的现 象，被称为“努道普效应”(Knudop Effect)。 （5）科学权威与“普朗克效应” o“普朗克效应”(Planck Effect)，是 指科学成果不是因为对手的承认而是 因为对手的死去而得到承认的现象。 如光的“波动说”，“孟德尔现象”。 （6）精英终身制与“棘轮效应” o“棘轮效应”(Ratchet-Wheel Effect) ，是指科学家一旦因为自己的工作而获得 某种承认和地位，就再也不会退回到原来 的位置。这种现象恰如棘轮装置一般。它 表明：科学分层结构中的流动是单向流动 ，只能升迁而不能逆下。如法国科学院院 士席位，诺贝尔奖金获得者等。 二、科学规范与科学精神 o1.默顿规范 o默顿规范：美国社会学家默顿于1942年在论科学与民主一 文中首次提出的四种规则，阐述了科学活动的规范结构普 遍主义、公有性、无私利性、有组织的怀疑主义。 o普遍性：科学成果的衡量标准应该是其内在价值，而非提出者 的国籍、民族、宗教、阶级或其在科学上的地位。 o公有性：科学研究的成果不属于提出者个人，而属于全世界、 全人类，是可以共享的资源。 o无偏见性：科学研究应该实事求是，杜绝任何的虚假、不负责 任和欺骗行为。 o有条理的怀疑论：科学家决不应该在不经分析批判的前提下盲 目接受任何东西。 2.齐曼的后学院科学 o科学正由学院科学向后学院科学转变，这种转变的特征是科学的 集体化、科学增长的极限化、科学的效用化、科学的政策化、科 学的产业化和官僚化。 o在这转变过程中，科学的规范也由CUDOS(默顿规范的英文首字 缩写)转变为PLACE，即所有者的(Proprietary)、局部的(Local) 、权威的(Authoritarian)、定向的(Commissioned)和专门的 (Expert)。“PLACE”正好代表了当地性、语境性。 o这种变化也如吉本斯所言：作为一种知识生产方式的科学正由模 式1向模式2转化。模式1以探索基本原理为目的，而且基础与应用 之间的界限不明显，而模式2的特征在于科学知识生产是在应用语 境下发生的。胡克则认为无论是从模式1到模式2，还是从 CUDOS到PLACE，转变的动力皆可概括为CCCCC：成本(Cost) 、消费主义(Consumerism)、合作(Confluence)、控制 (Command)、定向(Commission)。实际上CCCCC是推动科学 变化的一种社会动力。 学院科学向后学院科学转化的背景 oo科学共同体的发展阶段科学共同体的发展阶段 o 科学家个体自由研究时期（从近代科学的产生到十九世纪末 ） 个人爱好和个人奋斗,通过无形学院联系起来。牛顿、法拉弟。 o 科学家集体组织为主导时期（从十九世纪末到二战之前） 在某教授领导下有几十人实验室，如卡文迪斯实验室、李比希 实验室、巴斯德实验室。 o 国家组织协调的多学科发展时期（从二战开始到冷战结束） 大科学：原子弹研究计划，阿波罗登月计划，大型高能物理实 验室。 o 以民营的和官办的R&D（研发）实验室为主导的时期（冷战 结束后） 这个时期科学社会的特征尚未被学界进行仔细研究。 思考：当代科学精神应该是什么？ o科学的内在动力：默顿规范